高中生物学微课辅助教学实践

马保霞

【摘  要】教育信息化是现代教育的发展趋势，信息技术与教学融合正在成为教育教学和学习根本性变革的主要推动力。微课作为一种信息化的教学手段，能够培养学生善于思考的习惯，使学生主动地投入到知识的学习中，有助于开展启发式、探究式、讨论式、参与式的教学方式。将微课应用于课前、课堂、课后的学习以及实验教学都是一种极为有效的教学手段。在实际应用中也会产生一些问题，这都需要教师及时反思并逐渐改进。

【关键词】信息化；微课；教学手段；自主学习

微课作为一种信息化的教学手段，能够培养学生善于思考的习惯，使学生积极主动地投入到知识的学习中，有助于开展启发式、探究式、讨论式、参与式的教学方式。高中生物学教学中存在许多重难疑知识点，仅仅依靠传统课堂的学习并不足以解决这些重难疑点问题，借助信息技术的应用，例如微课中的重难疑点视频片段辅助教学可以帮助学生解疑解惑、借助丰富的微课视频资源可以帮助学生实现知识的情景化和可视化。此外，微课视频资源形象、生动，能引起学生的共鸣，激发学习兴趣，培养学生探索科学奥秘的积极性，体验科学探究的乐趣 ，对高中生物学教学起到了很好的辅助作用。

一、高中生物学微课应用的方法及策略

（一）用于课前预习

课前预习能培养学生自主学习的意识，提高学生独立思考的能力，教师若在课前指导学生开展有效的预习活动，对激发学生学习的主观能动性和提高学习效率会产生很大的帮助。在新课改理念的指引下，微课作为一种重要的教学辅助手段有助于高中生物课前预习活动的展开。教师在课前借助相关平台发布微课预习作业，微课预习作业的形式多样，根据不同的教学内容教师进行恰当形式的选择。就高中生物学而言，常见的微课预习作业形式有大纲类微课、练习类微课、演示实验类微课等，无论是哪种形式的微课都有利于学生理清本模块的知识编排及教学内容，在课前对本模块内容有了初步掌握，也有利于培养学生自主学习的意识和独立思考的能力。例如，高中生物有丝分裂这部分内容对于初学者来说较难理解，教师可以提前布置大纲类的微课预习作业，通过预习作业的完成，学生从知识框架上知道了有丝分裂可以划分为分裂间期和分裂期两部分，分裂期又包括前期、中期、后期、末期四个时期，而每个时期所发生的染色体、DNA的变化是不同的。基于上述所建立的知识框架圖，进入课堂学习后学生在教师的引导下着重探究染色体、DNA在每一时期可能发生的变化，并将各个时期的变化串联起来就可以深入地理解有丝分裂的过程。对于练习类的微课可以较多地应用于内容比较简单的课程内容，例如细胞结构这部分内容，学生在初中阶段已经接触过，知道了动植物细胞的基本结构以及部分细胞器，教师可以提前布置练习类的微课预习作业，学生借助课本内容以及初中学习所积累的知识进行相关内容的预习并完成微课练习作业。通过预习作业的完成，学生对动植物的细胞结构建立了物理模型，接下来教师可以将课堂重点放在引导学生思考每一部分结构的作用上面，这样既提高了学习效率，也为学生思维能力的发展提供了契机。当然，在学生完成预习作业的时候往往会遇到一些困难，教师可以借助平台的对话功能给予指导，有条件的学校教师还可以组织学生进行线上或线下讨论，集体研讨，培养学生自主、合作、探究的能力。

（二）用于课堂教学

随着新一轮课程改革的深入，课堂教学方式产生了巨大的变革，学生成为了课堂的主体，主动地参与到课堂教学中，教师丢弃了“满堂灌”的教学方式，更多地扮演着引导者的角色，将微课视频引入课堂有利于这种新型课堂教学角色的转变以及课堂教学活动的顺利开展。在课堂教学的不同环节中导入微课视频所起的作用也不同。首先，在课堂内容的引入时可以使用微课：微课的制作往往集合了图形、图像、文字、动画、声音、视频等元素，能够在短时间内吸引学生的注意力，主动展开思考，使学生的思维快速地进入本模块的相关内容中，对本节课的知识产生了探究的欲望。高效的课堂引入是一节课成功的开端，而将微课视频作为课堂的引入不失为一种高效的方法。其次，在解决本节课的重点、难点、疑点的时候也可以借助微课视频：一节课中重难疑点问题通过一般的讲解、探究、讨论的方法部分学生很难理解，教师往往会采取一些新颖的方式帮助学生攻克这些问题，微课表现出的问题聚焦、主题突出、观点单一明确、教学内容较少的特点，适合在课堂上作为攻克重难疑点等内容的有效手段。例如，在观察植物细胞吸水和失水的实验中，学生可以在显微镜下看到实验现象，但对实验的原理是不清楚的，这时教师可以利用微课视频展示植物细胞在蔗糖溶液中和在清水中时水分子的运动情况，让学生从微观的角度理解质壁分离及复原现象发生的原理。教师也可以在学习活动过程中选择适当的时机播放微课视频，对学生的思考方向给予提示或揭示一些微观的现象实现知识的可视化教学。教师还可以在相关内容的学习活动结束之后以小结的形式播放知识点归纳类的微课视频，例如上述所述有丝分裂的过程，教师可以在课堂探究活动结束后播放微课视频有丝分裂的过程，学生通过观看视频将有丝分裂各个时期的变化联系起来，形成完整的过程。无论是哪种方式的展示都可以充分发挥微课的优势，都有助于学生深入理解并掌握本节课的内容，对于课堂教学起到了很好的辅助作用。

（三）用于课后复习

课后巩固复习也是学习过程极为重要的一个环节。在完成课后练习之前学生可以再次观看教师在课堂上播放过的重难疑点的微课视频，攻克难点，继续加深相关内容的认识。例如氨基酸脱水缩合形成多肽链的过程，R1的氨基与R2羧基结合的过程对学生来说有些抽象，课后容易遗忘，教师可以将脱水缩合的过程制作成微课视频，微课视频中可以将脱水缩合时原本肉眼不可见的分子活动详细地展现出来，便于学生在课后多次观看加深理解。教师可以制作思维导图类微课，学生进行相关内容复习时借助导图类的微课学习对整体内容进行回顾反思，建立整体的知识框架，逐渐形成知识体系。此类微课尤其适用于考前复习，学生复习的时间较紧张，借助思维导图类微课可以快速回忆、巩固所学内容，既节省了时间，又提高了复习效率。经过学校的学习学生处于身体、精神均疲惫的状态，大量的课后作业成为了学生的负担，为了提高课后复习的效果，教师还可以制作交互式的微课进行课后练习，为了增加趣味性可以制作红包雨、抽卡等趣味性较强的微课，让学生在玩中学、学中玩，增加学习的兴趣，提高学习的效率。

（四）用于实验教学

生物学是一门以实验为基础的自然学科，实验教学是学习高中生物学理论知识的重要手段，也是激发学生探索兴趣及提高观察力、操作能力、创新能力的主要途径。现阶段的实验操作教学中往往会遇到许多困难，如实验室仪器、设备、用具的缺乏或老化，实验药品购买困难，教学课时的紧张，学校实验员的配备不够等诸多问题，教师往往会删减实验课的课时。借助信息化教学模式的推进，教师可以把一些实际操作有困难的实验制作成演示微课，以示范演示的方式展示给学生。例如观察植物细胞有丝分裂的实验，该实验对学生的动手操作能力和显微镜的要求都比较高，学生实验的成功率不高，针对此问题，教师可以提前做好准备，录制微课视频，学生通过观看微课视频对实验的操作过程有了基本掌握，也能直观地看到实验现象，微课视频中教师还可以对学生的易错点着重强调，对实验教学起到了极大的辅助作用。生物學实验对实验的操作规范性也有着较高的要求，此类演示类的微课视频也可以帮助学生规范实验的基本操作。教育信息化趋势下延伸出来的3D虚拟实验对实验教学也起到了极大的辅助作用，教师可以指导学生借助此类微课教学实验学习，让实验以更生动、更形象、更直观的方式展示给学生，学生会产生犹如亲自动手实验的感受，有能力的教师还可以自己制作一些满足本校学生实际情况的3D实验微课，解决自身的一些问题。虽然微课视频演示实验不能完全替代学生的动手实验，但可以在一定程度上弥补因条件有限学生不能动手实验的遗憾，也可以对实验的复习起到帮助作用。

二、高中生物学微课辅助教学的反思

（一）微课的使用要注意辅助性

在教学过程中，借助画面感极强的微课视频可以将许多抽象和难以理解的内容变得更加具体化，是一种非常形象、直观、生动的教学表达工具，使课堂内容更加丰富，也提高了教学效率。但是微课并不能完全取代传统的教学模式，作为一种信息化教学资源的新形式，微课可以丰富课堂，可以解决一些重难疑点的问题，可以对学生的学习、对教师的教学起到辅助的作用，却不能盲目地、替代式地使用。因此，在教学中，教师要恰当地在教学中进行微课的选择使用，达到事半功倍的效果。

（二）微课的制作要注意微型化

微课制作的主要目的是为了解决教学中遇到的一些重难疑点的问题或者是为了完成某一特定主题的活动，这就体现出微课目的单一、目标明确、内容精简、主题突出、主线清晰等特点。因此，在微课制作的时候要减少无关内容的干扰，体现出短小精悍，但内容又完整的结构化教学资源。当然，根据实际的需要可以使用交互式的方法对现有的微课资源进行扩展、生成，随着教学需求以及学习对象的变化还可以不断地进行动态更新。

（三）微课的选择要注意主体性

微课主要是服务于学生的学习，目前建立微课资源库已成为一种适应形势发展的必然趋势。教师在教学过程中使用的微课可以是自己制作完成的，可以是校内团队智慧的集合，也可以是通过一些资源库获得的。无论是哪一种来源，教师在选择的时候要务必注意所选择的微课视频是适合于本校或本班学生的实际情况的，充分考虑学生的认知水平与基础，为学生提供学习节点的基础支撑及进阶学习路径，以方便学生知识与技能节点的连通。实现以上目的后学生才会有目标、有需要地主动学习，真正调动学生学习的积极性，让学生成为学习的主体。

总之，随着教育信息化时代的到来，信息技术与生物课程的融合也会越来越紧密。微课作为一种新型的教学手段，在新型教学模式的推动下会逐渐与教学紧密结合，教师将微课视频进行恰当的使用，对高中生物学教学会起到极大的辅助作用。

【参考文献】

[1]张秀梅.微视频：解决高中生物学教学顽疾的利器[J].中学生物教学，2020（21）：42-43.

[2]孟安华，王秀莉.高中生物学实验微视频辅助教学的实践与反思[J].中学生物教学，2021（19）：58-60.

[3]岑健林.“互联网+”时代微课的定义、特征与应用适应性研究[J].中国电化教育，2016（12）：102-105.

（基金项目：本论文系兰州市教育科学“十四五”规划2022年度规划课题“微课在高中生物学教学中的开发与应用——以必修模块为例”研究成果，课题立项号为LZ[2022]GHO104）