谈中职班主任管理中的“管育并重”

关 磊

（甘肃省高台县职业中等专业学校，甘肃高台 734300）

在当今时代背景下，高素质技术技能型人才是当今社会人才的主要需求方向。中职教育作为高素质技术技能型人才培养的基础阶段，全面树立中职学生的思想、价值、道德观念无疑成为广大中职班主任日常管理工作的重点。对此，这就意味着中职班主任不仅要有效落实班级日常各项管理工作，还要针对学生思想道德素质予以全面培养，深入贯彻落实“管育并重”原则。

一、“管育并重”德育模式的含义

就当前对班主任日常管理工作所提出的新要求而言，高质量无疑是最根本，也是最关键的新要求所在，工作模式的创新显然也是必然要求。“管育并重”德育模式作为高度适应中国当前与未来教育发展形式的全新德育模式，其作用和价值自是不言而喻，在中职班主任日常管理工作中也具有较为突出的应用价值。所谓的“管育并重”德育模式，其内涵就是制度管理和德育引导要贯穿班主任日常管理工作全过程，并且关注二者之间的深度融合，力求制度管理能够帮助学生形成一种规则意识和制度意识，德育引导能够为学生思想意识和道德观念的正确形成提供引领作用，从而促进学生实现全面发展的最终目标。通过针对“管育并重”德育模式含义的论述，我们可以看出该德育模式的实施必然会促使中职班主任管理工作发生颠覆性改变，不仅可以帮助学生建立其班级制度文化，更能促进学生良好思想品质和道德情操的全面形成。

二、中职班主任管理过程中“管”和“育”的关系

在中职班主任日常管理工作中，德育无疑是工作重点所在，而这也意味着班主任日常管理工作中的“管”和“育”之间的关系较为直接。在这里，“管”的过程往往是班主任德育工作的基本要求，而“育”的过程则是班主任管理工作有效开展的基本保障。然而，在中职学校班主任日常管理工作中，我们通常会制定一系列规章制度，对学生的思想和行为进行严格管控，以求学生自身的行为能够得到有效约束，但这样的做法显然是以“管”为主要手段，会导致学生在日常班级活动中产生敏感心理，在一定程度上还会造成学生产生排斥和抵触情绪。这样的班级管理工作显然不是班主任希望看到的结果。所以，中职学校在全面深化班主任管理工作的过程中，要强调以“管”为基础，以“育”为目的，强调在管理过程中能够通过显性和隐性教育相结合的方式，为学生提供正确的引导和建议，让学生能够发现自身思想与行为所存在的偏差，并发自内心地主动寻求自我改变。这不仅会促进学生思想意识的正确形成，同时还能推动学生价值观念和道德观念的正确树立，真正达到中职班主任管理工作的最终目的。

三、中职班主任管理过程中“管育并重”的实施方法

在每个人眼中，“管理”工作看似简单，实则是一门艺术，更是一项系统性工程，中职班主任管理工作的开展显然也不例外。对此，在全面落实“管育并举”这一德育模式过程中，广大中职班主任要摒弃固有的班级管理思想，积极探索“管育并重”的实施方法，让“制度管理”和“德育引导”过程保持深度融合，从而确保学生在形成规则意识和制度意识的基础上，对其思想、价值、道德观念进行有效引导。

（一）有效丰富教育形式，多种形式引导和启发学生

就德育工作的实质而言，中职班主任要引导学生树立正确的思想观和道德观，让学生成为真正有素质的人。对此，在落实德育工作的过程中，我们不应局限在课堂对学生进行简单的思想品德教育，而是要通过多种形式引导和启发学生，促进学生思想意识和道德观念的正确形成。中职班主任日常管理工作中的德育工作自然也是如此。其中，利用中华优秀传统文化开展中职德育工作无疑是较为理想的选择。具体包括两个操作步骤：第一步，明确班主任管理工作中的德育实践活动主题。由于中华优秀传统文化不仅涉猎范围较广，并且在不同领域中所体现出的文化思想具有不同的教育意义和引导作用，所以在中职班主任管理工作中，德育实践活动的开展要立足具体目标，合理选择实践活动主题，进而才能确保中华传统文化在中职班主任管理工作中充分发挥德育作用。结合中职学生的思想与行为，班主任管理工作中的德育实践活动主题应立足传统节日来确定，如母亲节应以“感恩”“奉献”“孝道”为主题开展德育实践活动等。第二步，制定并实施形式多样的德育实践活动方案。在明确德育实践活动主题的基础上，我们要将德育实践主题活动的组织方案和实施路径加以明确，既可以通过知识竞赛的形式开展，又可以通过社会实践活动的方式来进行，让学生在实践参与过程中能够体会自己在成长与未来发展道路中所必须肩负的责任和义务。履行责任与义务的过程自然也是自身价值的直观体现。这样的班主任管理工作开展形式显然可以让“育”的作用有效发挥出来，久而久之可以促使中职学生实现自我管理。

（二）优化“管”与“育”的过程

就以往中职学校管理工作而言，班主任针对学生的德育工作通常是以“管”为主体，而“育”的作用并没有充分发挥出来，进而也导致广大中职学生对于班主任只是“怕”，而非良师益友。为此，在中职班主任的教育教学实践中，我们要切实推行管育并重，优化“管育”过程，具体来说可以从四个方面入手。

第一，合理地制定班级管理制度，以求学生能够在硬性要求之下规范自身的言行举止和行为习惯。在这里，管理制度应具有普适性，其数量不应过多，能够促进班级制度文化的有效推进，从而能够确保学生整体思想意识和基本道德行为得到有效规范。

第二，确保与学生保持深度的沟通和交流。众所周知，管理是一门艺术，最高的境界就是管理对象能够实现自我管理。但是，要想真正达到这一目的却并非易事，需要一个基本的前提条件，即管理者能够与管理对象之间建立深厚的友谊，通过彼此的关心和尊重来拉近彼此距离，实现以情育人，这样才能确保管理对象愿意主动规范自己的言行举止和日常习惯。

第三，管理工作要始终秉持“以理服人”的态度。众所周知，中职学生正处于成长的关键期，在实施管理工作的过程中，班主任的任何做法都会对学生内心造成深刻影响。所以，中职班主任在日常管理工作中要将“理”作为主体，引导学生能够结合自身的言行举止和日常习惯从中发现自己的优点和不足，并通过教师的亲身经历向学生提出相关建议。这样的做法显然更容易被学生接受和采纳，管理工作中“育”的作用也会由此发挥出来。

第四，管理方法要以各种活动为平台。这主要因为学生在活动参与的过程中必然会受到来自班主任的启发和引导。此种管理方法不仅可以为学生和班主任建立一个沟通交流平台，更能让学生在实践中对责任感和团队意识有着更直接、更深刻的体验。这样“管”的过程也就此成为理想的德育过程。

（三）要注重“管”和“育”的尺度，提高管理效率

中职学校日常教学与学生管理工作中，高质量的“管”无疑是不可缺少的前提条件，可是一味地为了管理而管理，那么管理过程就会变得机械而又硬性，管理的效果并不会理想。因此在日常教学与学生管理工作中，中职班主任要将“育”作为一种引导手段，确保“管”的作用能够充分发挥出来。然而，过于注重“育”的过程显然也不会让班主任管理工作效果达到最佳，因为学生忽视了基本的规则意识和制度意识，“育”的过程自然会让学生理解为“放纵”。

针对于此，在中职班主任日常管理工作中，我们要注重“管”和“育”的尺度，既要让学生明确自身思想意识和行为习惯要建立在遵守秩序的基础上，还要让学生能够感受到自己应该以怎样的角度去看待自身所表现出的思想和行为，促使学生在日常学习和生活中能够理性看待自己和他人的言行举止，以及行为习惯，并善于及时与班主任和同伴沟通交流，让班级日常管理工作逐渐从班主任转移至每一位学生身上，确保班主任管理工作成果实现质的跃升。

（四）接纳并尊重每一位学生，进行人性化的班级管理

中职班主任日常管理工作的对象无疑是学生，能否接纳并尊重每一位学生固然成为管理工作成败的重要因素之一。对此，实施个性化管理无疑成为中职班主任日常管理工作高质量开展的关键所在。在此期间，中职班主任要注重与学生分享工作与生活中的点点滴滴，与每一位学生都能成为无话不说的亲密朋友，之后再结合学生日常学习与生活中的一点一滴，为其提供有效的引导，让学生不仅可以在日常学习和生活中能够了解考虑问题的正确角度和方法，学会站在他人的角度去分析和解决问题。这样既有利于学生与家长之间保持良好的沟通和交流，还有利于学生之间广泛建立良好的友谊，更能让师生之间拉近彼此的距离，真正让“管理”内化于日常生活之中。班主任的引导过程也成为学生能够理解和接受的德育过程，这样的班级管理更能营造出理想的学习氛围，促使学生自主参与班级管理和主动进行自我管理的意识逐渐形成。

除此之外，中职班主任还要善于根据不同学生的性格特点、心理特征、日常表现，为之提供并履行相应的承诺。这样不仅可以激励学生不断转变自身的思想和改变固有行为习惯，更能在班级范围内建立起契约文化，从而让班主任班级管理形式变得更加多样，同时德育工作的开展也从有形迈向无形。

（五）利用班会有效落实“管育并重”

中职班主任是班级管理的执行者，要直接管理班级内几十名学生，负责其生活、学习、心理健康等各项工作，可谓事无巨细。学生的个性不同、学情不同，给班主任的管理工作带来了一定的挑战。为了进一步地落实“管育并重”，中职班主任可以借助班会打造师生互动平台，与学生进一步互动、沟通，深入了解学生的需求，进而及时调整和优化教育重点。具体来说，我们可以从以下两个方面入手来落实“管育并重”。

第一，营造宽松、民主的班会氛围。在组织召开班会的过程中，为了调动学生的参与积极性，使学生畅所欲言，中职班主任要营造宽松、民主的班会氛围。比如，在策划班会主题的过程中，班主任可以让学生畅所欲言，列举自己感兴趣的班会主题，然后由全体学生投票选举，选出最受欢迎的主题，找到契合学生“管”的切入点，融入“育”的元素。具体来说，在班会活动中，班主任可以将“友情、自尊心”等关键词作为话题，引导学生积极参与到班会讨论中，促使学生在班会讨论的过程中树立正确的世界观、人生观、价值观，有效落实“管育并重”工作，提高教育质量。

第二，进行阶段性的工作总结。除了每周主题班会外，班主任可以在一些重要的时间节点组织总结性的班会活动，鼓励学生在班会上畅所欲言，并就这段时间的学习、生活情况进行总结和交流。在这种模式下，学生可以敞开心扉、解除自己的心结，懂得一些重要的品质，最终促使学生在交流的过程中形成良好的品格，实现德育的目的。

四、结语

综合以上观点论述，不难发现在中职班主任管理工作中，“管育并重”德育模式的运行对学生实现全面发展发挥着重要促进作用。然而，在日常实践活动中，中职班主任真正实现“管育并重”却并非易事。虽然笔者在本研究中结合自身的经验提出了相关建议，但研究观点依然存在进一步细化和深化的空间，还希望广大学者和中职班主任在理论研究与实践探索中不断进行深入挖掘，力求中职班主任日常管理工作的开展能够为学生实现全面发展保驾护航。