“探究性学习”在中学体育教学中的应用

李小鹏

（甘肃省武威第六中学，甘肃武威 733000）

中学体育教学中的“探究性学习”，是新课改倡导的一种学习理念、方法和模式，教师通过在课程中选取核心的问题，作为探究的对象，引导学生以同伴群组为单位，开展合作研讨和学习，最终解决问题，得到知识与综合技能的训练。实施“探究性学习”，是对发展学生体育核心素养的有益尝试，教师应该根据体育课程目标，深化以生为本的教学思想，进行周密的“探究性学习”设计，给学生开创一片自主学习的天地，使其在实践探究中获取体育知识技能，养成良好的团队意识。

一、“探究性学习”在中学体育教学中的应用优势

（一）有助于激发学生体育学习的自主性

在传统的中学体育教学中，课程内容和学习活动普遍由教师一手安排，学生没有自主决定的权利，教师教什么，学生就只能学什么，久而久之，学生的课堂地位愈发被动，主体作用无法充分地发挥出来，教与学难以实现有效地配合，阻碍体育教学目标的顺利实现。著名教育学家G·伯利亚明曾经说过：“学习任何东西最好的途径，在于自己去发现。”“探究性学习”主要的思想主张，就是以学生为中心，让他们自主发现、自主学习、自主解决问题，该模式在体育教学中最突出的应用优势，是有助于激发学生的自主性，教师可以根据体育课程目标，为学生设置探究问题、项目或任务，提供相关的物质条件，包括学习资料、运动场地、器材等，打造开放的学习环境，让学生围绕着预设的目标和要求，通过合作探究的形式，自主学习体育知识，开展各类体育训练，这样学生就真正成为体育课堂的主人，经历探索、发现、尝试的过程，不再是被教师牵着走的“木偶”，从而培育学生对体育课程的自主学习兴趣。

（二）有助于促进学生体育素养的差异互补

中学生的体育素质水平是参差不齐的，这种差异表现在体能、认知能力、情感态度等各个层面，比如对同样的训练项目，学生的喜爱程度不同，对同样的技术动作，有的学生掌握得快，而有的学生则要耗用较长的时间才能学会，以往大部分教师沿用的都是大班授课模式，对学生的要求和标准是恒定的，在这种模式下，并非所有学生都能跟上授课进度，一部分可能出现超前学习和训练的情况，还有一部分可能掉队了、落后了，势必造成学生体育素养两极分化的局面。“探究性学习”强调关注学生的个体差异，倡导打造“学习共同体”。在中学体育教学中应用“探究性学习”的第二个优势，就是有助于促进学生体育素养的差异互补，教师可以按照综合能力的各项指标，把学生分成若干个探究小组，让他们在体育学习活动中各显本领，让能力强的带动能力弱的，各组对准共同的目标互教互学、形成合力，最终突破目标，这样不仅能够调控体育教学节奏，也能提升全体学生的探究参与度，实现学生之间体育核心素养的平衡与互补［1］。

（三）有助于培养学生的团队协作精神

团队协作既是体育品格的重要构成部分，也是每个新时代学生都应该具备的意识和能力，俗话说“独木不成林”，团队的力量是不可小觑的，体育竞技离不开团队奋进，高质量的学习也需要团队成员的参与，但是从中学体育教学现状来看，由于合作学习的机会比较匮乏，部分学生存在个人主义思想，以及“唯我才行”的傲慢心理，导致团队凝聚力无法充分地发挥出来。“探究性学习”的组织形式是小组合作，也可以理解为团队合作，教师所设置的问题或任务，必须由团队成员密切地配合，才能得到解决和完成，在中学体育教学中实施“探究性学习”的第三点优势，就是有助于培养学生的团队协作精神，教师可以设计新颖的体育探究任务，包括体育理论知识学习、各种技能竞赛等，引导学生以任务目标和大局为重，积极地与团队成员沟通，表达个性化的观点和意见，主动协同合作，基于人人为我、我为人人的思想，为探究目标的实现而努力，这样学生更容易感知团队荣誉感和向心力，从而形成良好的团队协作精神。

二、“探究性学习”在中学体育教学中的应用策略

（一）分析教材和学情，合理地设计探究性学习方案

在中学体育教学中应用“探究性学习”，对前期策划有着较高的要求，任何探究活动都不是随意开展的，而是要契合体育课程目标以及学生的实际认知水平和操作能力，这样才能保障学生学习的目的性和针对性。因此，作为体育教学的策划者和主导者，教师应该深入地分析教材和学情，合理地设计探究性学习方案，做好前期准备和策划工作，从而为学生有效探究奠定基础。

第一，确立探究主题。设计体育探究性学习方案的第一步，是确定适宜的探究目标和课题，教师可以根据体育教学大纲的要求，结合具体的体育知识点和训练项目，先划定探究范围，再从中选择有价值的内容。比如，针对跳远教学，教师设置的探究主题就可以是挺身式跳远的注意事项，完成起跳与腾空动作的方法等，在方案中设计一系列的探究任务，包括查询资料、分析讨论、实践练习等，从而实现方案的初步设计，避免学生盲目探究［2］。

第二，划分探究小组。体育探究性学习的开展是以小组为基础单位的，科学地分组也是方案设计的重要内容。教师应该结合日常的教学观察以及学生在课堂活动、户外训练、体能测试中的表现，了解每个学生的认知能力和技术水平，还包括沟通、合作、思维等能力素质，根据探究主题，按照“组内异质，组间同质”的原则，分出若干个5～6 人的小组，提前把分组名单公布给学生，让各组进行民主选拔，推选出一名小组长，小组长的选拔要求是体育知识、体能、技战术兼优，同时具备较强的组织能力和号召力，后续会负责探究性学习中的领导工作，由学生自主推选出来的组长，也更容易服众，从而实现对探究小组的合理构建。

第三，预见探究问题。在体育探究性学习中，可能会出现各种突发情况，教师虽然无法把这些情况完全地预测出来，但是一部分情况还是具有可预见性的，比如，学生可能会提出的概念性问题、生成性问题等。如果一点准备都不做，在学生提出探究困惑时，教师容易出现束手无策的尴尬局面。为此，在设计探究性学习方案时，教师应该预见探究问题，把这些问题一一列出来，准备好应答的资料和办法，便于为学生答疑解惑，从而落实方案的完整设计［3］。

（二）创设多样化情境，激发学生的探究性学习兴趣

兴趣是学生主动参与体育“探究性学习”的必备因素，面对陌生的探究主题，学生可能会产生思想压力，或者是探究主题的概念性、技术性较强，学生碍于难度，也会不自觉地想要逃避探究。在中学体育教学中实施“探究性学习”，教师必须考虑学生的心理和情感需求，尽量不要单刀直入地出示探究主题，而是从学生的认知规律和感兴趣的事物出发，创设多样化的情境，先集中学生的注意力，再自然地引出主题，从而起到抛砖引玉、活化课堂的作用，有效激发学生的探究性学习兴趣。

第一，创设多媒体情境。多媒体资源具有图文结合、生动直观等优势，同时也深受学生的喜爱。在体育“探究性学习”的激趣环节，教师应该根据探究主题开发利用各式各样的多媒体素材，为学生创设活力四射的探究情境。以体育理论的探究为例，这部分知识点对学生来说会比较枯燥，教师可以使用移动多媒体设备，为学生播放一些体育赛事视频、运动员的采访视频以及与知识点有关的图片和文字介绍型资料，引导学生观看视频、了解资料，初步感知其中蕴含的体育理论，教师再因势利导地揭示探究主题。这样学生不仅能深入地理解此次探究的意义，也能化解心底的畏难情绪，进而产生强烈的求知欲，自主参与到探究性学习活动中。

第二，创设演示类情境。体育探究具有较强的实践性，凭借单一的口头介绍，学生很难真实地理解和感受探究目标，所谓演示类情境，主要是指教师或学生，通过亲身的动作示范，把探究主题呈现出来，简单的动作可以由教师演示，复杂的、需要配合的动作，教师可以组织学生来演示，拿足球、篮球的攻防战术教学来说，教师所设置的探究主题是球类实战中的攻防方法，在创设演示情境时，教师可以找10 名学生，开展5V5 的攻防演练，让其他学生从旁观摩，尝试分析每一方运用的攻防技战术，待演练结束后，教师趁热打铁、引出探究课题，从而营造对战、游戏化的课堂气氛，使学生迸发探究性学习的热情［4］。

（三）注重过程的组织，促进学生的探究性学习互动

在中学体育教学中应用“探究性学习”，师生之间的角色和地位发生翻转，教师不再是体育知识技能的唯一传授者，更多时候是扮演探究活动的组织者、协调者，对于探究结论的挖掘和构建，则依靠学生自身的力量。有效的探究重在互动，各组学生之间的互动情况直接决定着探究目标的达成效率，互动包括想法上的沟通，行为上的操作与配合等。因此，教师应该在为学生提供自主探究空间的同时，发挥自身的主导作用，注重过程的组织和协调，引领学生在体育探究性学习活动中，开展密切互动与协作，促进学生彰显个性和优势，最终实现探究目标的顺利突破。

第一，组织学生的探究分工。任何体育学习任务的解决，都不是依靠个人的力量，而是需要小组成员的通力配合。此外，每个学生擅长的领域也不尽相同，探究性学习的奥义在于让每个成员都拥有表现特长的机会，这样学生才能真正为探究贡献力量，品尝成功的滋味。所以在探究性学习的过程中，教师尽量不要给各组学生安排分工，而是组织他们按照自己的爱好和特长先对体育探究任务进行分解，经过合作商议，选择自己擅长的内容来负责。比如，探究任务是对某项技术动作要领的学习，擅长收集资料的学生，可以在互联网平台上收集动作的分解视频；擅长运动技能的学生，可以负责动作的模仿和演练；擅长归纳总结的学生，可以用自己的语言，把动作要领整理成文本形式，用于探究结束后的展示和分享……这样学生既实现有效的探究互动，也能在体育学习中拥有一方发挥才能的“舞台”［5］。

第二，组织学生开展互助型探究。在体育探究性学习的过程中，分工与协作是并存的，每个成员所负责的子任务并不是“各自为政”，还需要成员之间的相互帮助，力求出色地完成每一个探究环节，教师在组织学生开展互助型探究时，可以鼓励各组的小组长承担起领导责任，观察、询问组内成员是否遇到探究难点，如果有，其他成员就集中力量、进行帮扶，把难点逐个攻破，这样探究性学习的效率更高，学生在潜移默化间也形成互帮互助的优秀品质。

（四）加强成果的交流，增强学生的探究性学习质量

在中学体育教学中，“探究性学习”是以小组形式开展的，那么在探究的过程、方法和成果等方面，各小组可能会存在一定的差异，引领学生开展相应的交流活动，一方面能显现出探究的不足和缺陷，另一方面也能共享优质的体育探究经验。因此，教师应该重视并加强体育探究的成果交流，促进各小组互通信息，汲取体育技能和学习技巧，从而增强学生的探究性学习质量。

教师应该根据体育探究项目的类型，以多种形式组织成果交流，如果是理论型的探究项目，教师可以让学生通过口头汇报、文本展示、课件展示等方式，呈现本组的探究结论，同时介绍在探究过程中遇到的问题、走过的弯路、最终采用的解决方法以及用到的各类资源和工具，使其他小组积累经验、引以为鉴；如果是训练型的探究项目，教师可以鼓励各小组通过技能展示的形式，轮流操练、演示探究的成果，一边操练，一边口述探究结论，包括动作要点、技战术的核心等。除此之外，初步的展示交流完毕后，教师还需要给学生提供一段点评交流的时间，在这一步，教师可以让各组结合探究目标，互相指出优点和不足，比如哪种探究方法有效、可取，值得在日后学习中沿用，抑或哪个探究环节存在疏漏，哪项技术动作不够规范，如何改进和完善。这样通过落实成果交流，学生就能互通有无、鉴前毖后，获得体育素养和探究反思意识的发展［6］。

三、结语

综上所述，在中学体育教学中应用“探究性学习”，不仅有助于激发学生体育学习的自主性，也能促进体育素养的差异互补，还能培养学生的团队协作精神，优势和价值都非常突出。教师应该分析体育教材和学情，通过确立主题、划分小组、预见生成性问题等步骤，合理地设计探究性学习方案，创设多媒体情境和演示类情境，唤醒学生的体育探究期待，注重探究过程的组织，促进学生协作分工、互帮互助，同时加强探究成果的交流，使学生共享经验、自主反思，从而实现“探究性学习”的高效实施，加速学生体育核心素养的发展。