抓好常规管理，助力学生健康成长——新时期班级管理有效性初探

黎瑞玲

（甘肃省张掖市甘州区金安苑学校，甘肃张掖 734000）

早在2009 年8 月教育部印发的《中小学班主任工作规定》中就强调：班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。这实际上道出了中小学班主任工作的重要性，即班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学的重要岗位。从中小学校的工作内容来看，教育和教学是日常学校工作的两大板块，而班主任工作则与这两大板块都有关联，不仅要做好对学生的日常教育与管理，还要为教学工作的顺利开展提供保障。新时期，立德树人成为当前学校教育工作的根本任务，而培养学生的核心素养则成为落实立德树人根本任务的重要举措。新时期教育的新要求和新变化也意味着中小学班主任在开展班级管理工作时要主动求变，以适应新时期社会发展的要求。但从现实来看，当前班主任班级管理低效现象依然存在，这不仅影响了班集体建设，也影响了学生全面健康成长，对此笔者谈谈自己的认识。

一、当前班级管理工作存在的问题

（一）班主任管理理念存在问题

1.理念滞后，难以适应新时期育人要求。时代在发展，需要班主任在思想上做到与时俱进，但部分班主任依然受旧有观念的影响，班级管理理念滞后，如在班级管理中依然以教师为中心，对学生的关注度不足，不重视学生主体作用的调动；在班级管理中强调“服从教育”，不重视走进学生内心；管理方法还是以说教为主，缺乏多样性等。这样的管理理念导致班级管理效果不佳，难以适应新时期的育人要求。

2.理念功利，不利于学生的全面可持续发展。新时期的班级管理工作目标是要促进学生全面、健康的发展，但部分班主任在班级管理中存在较为明显的功利化思维，其一是过于关注学生的考试成绩而忽视对学生的品德教育与培养，对学生心理健康教育重视程度不足，导致各种小问题层出不穷；其二是为了学校评价而进行管理，即班级管理工作的重心主要是应对学校的各项检查或者任务，并未从深层次开展工作，这会导致学生也产生投机心理，不利于学生的长远发展和可持续发展。

3.缺乏对班集体发展的长远规划。俗话说“人无远虑必有近忧”，班级管理工作亦是如此，因为班级管理的中心任务之一是养成教育，即帮助学生养成良好的学习习惯、生活习惯和良好的道德品质、人格修养，这需要时间、过程和方法。但部分班主任缺乏长远的规划，对班级管理工作的复杂性也缺乏相应的准备，导致班级管理工作的开展缺乏方向与目标，也就出现了盲目性甚至随意性，进而影响班级管理的效果。

（二）班级管理方法缺乏针对性变化

在教学上我们经常说“教学有法，教无定法，贵在得法。”这在班级管理中同样适用，即班主任需要针对不同的人、不同的事灵活地采用教育管理方法。但在班级管理中，很多班主任在方法上缺乏针对性的变化，主要表现在以下几个方面。

1.管理方法以批评或教育惩戒为主。班主任在班级管理中投入时间与精力最多的是学生出现问题后的管理，部分班主任在学生出现问题后缺乏内心沟通的意识，经常是从结果层面对学生进行批评，严重的甚至就实施教育惩戒，但在心理疏导方面投入较少，导致班主任的教育很难走进学生内心，学生问题得不到有效解决。

2.忽视学生的自我教育与管理。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说：“最好的教育，就是自我教育。”这意味着学生既是教育的客体也是教育的主体，在班级管理中也要发挥学生主体作用。但部分班主任缺乏这方面的意识，在班级管理中事必躬亲，对班干部也要求完全按照班主任的要求开展工作，导致学生的主体作用难以发挥，而班主任也会感觉到身心俱疲。

3.班级管理创新性不足。事异则备变，当前的中小学生受社会快速发展的影响也变化较大，这需要班主任结合学情的变化来适度创新班级管理工作以契合学生发展的需求。但部分班主任尤其是年龄较大的班主任缺乏主动求变的意识，还是在用老方法解决新问题，往往导致班级管理效果不佳。

（三）班级管理封闭化

新时期的教育强调要“三全育人”，即要全过程、全方位、全员育人，需要把学校教育、社会教育和家庭教育三者紧密结合起来。这意味着在班级管理工作中，班主任是核心，但同时也需要争取学校、任课教师、家长的配合。但部分班主任缺乏此方面意识，在班级管理中经常处于“孤军奋战”状态，导致班级管理效果不佳，且难以形成育人合力。

（四）对学生评价机制不健全

在班级管理工作中，对学生评价既是班主任班级管理的一项工作，同时对学生的成长也有诊断、引导、矫正、激励等作用。根据素质教育的要求，需要班主任全面评价学生，关注学生德智体美劳各方面的发展。但目前班主任评价学生主观化的现象依然存在，且评价内容也狭窄化、固定化。其主要表现为多数班主任还是主要从学习成绩角度评价学生，或者是纪律表现方面，不太关注学生的过程表现以及发展潜能，导致部分学生逐步产生自我放弃心理。

二、新时期班级管理工作的有效性举措

（一）更新班级管理理念，树立科学的育人观

1.强化学习意识，重视观念与时俱进。教育最大的特殊性在于其是一项育人工程，时代在发展，学生也在变化，它必然要求教师在育人理念上也要与时俱进。思想是行为的先导，班主任要想做好班级管理工作，需要强化主动学习意识，及时了解新时期国家在班级管理方面的新要求，提升自己的思想道德修养，准确把握育人方向。

2.更新班级管理理念。即班主任要在掌握教育管理理论的基础上，树立正确的班级管理观念，如素质教育发展观、以生为本的学生观和系统管理的整体育人观。所谓素质教育发展观是指班主任要从立德树人的高度来审视班级管理工作，把学生的成人与成才二者有机结合起来，落实核心素养的培养要求，从培养学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新这六方面着手来培养学生；而以生为本的育人观就是要尊重学生，注重发挥学生的主体作用，同时也尊重学生的个体差异，积极尝试让学生参与到班级管理中来；而系统管理的整体育人观则是指班主任要立足于学生长远发展来制定班级管理的规划，并且充分考虑各种影响学生成长的因素，不仅要重视常规管理的扎实落实，还要注重调动一切可以利用的因素，形成整体育人体系。

3.树立创新意识，创造性地开展工作。班主任工作本身是一项需要教育艺术和教育智慧的工作，它没有固定的模式和特定的方法，是一个需要教师不断思考不断创新的工作。从学生角度来说，因为受到成长环境、个人性格等因素的影响，每一名学生都有自己的个性，班主任在解决问题时也需要因人而异，以帮助学生从根本上解决问题为目标创造性地开展工作，这必然需要班主任大胆进行创新，而且要敢于进行尝试。

（二）多措并举，抓好常规管理

我国著名教育家叶圣陶先生曾经说：“教育的本质是什么？教育的本质就是培养习惯。”从中小学班级管理的角度来说，其中心工作也是培养习惯，因此养成教育一直是中小学班级管理的重要内容。而学生良好习惯的养成需要过程，也需要从方方面面进行引导和规范，这需要班主任多措并举来扎实做好班级的常规管理工作。

1.制定班级规划，明确发展目标。班级目标对班集体建设有重要的引领作用，对学生的成长也有促进和激励作用。为了调动学生的积极性，班主任在组建新班级伊始就要和学生一起制定班级发展的目标，这样不仅能够集思广益，还能够提升学生对班集体的认同感和归属感。为了使目标具有可行性和长期的指导性，班主任要注意设计目标的层次性。例如对于初中班级来说，既要有立足于初中三年发展的长期目标，也要结合不同年级的发展要求制定中期目标，再结合每学期学校的工作安排制定学期目标和每个月被细化的班级发展目标，目标也要有一定的梯度，可以是由低到高或者由易到难；目标还要具体化，以便及时进行检查督促、评比，形成对班级发展的持久“动力”。

2.明确班规班纪，做好监督检查。没有规矩不成方圆，建设一个优秀的班集体离不开管理制度的保障，因此做好班级常规管理一定要明确班规班纪，这样班主任才能够把班级管理工作抓到细微之处，落到实效之中。具体来说，班主任可以和学生一起在学校规章制度要求的基础上明确本班的班规班纪，把一些常规要求与班级特色发展要求融合起来，如每日出勤要求、仪表要求、卫生要求、上课纪律、自习纪律、作业质量、手机管理等都要有明确的规定，并在全班学生表决的基础上达成共识。在此基础上班主任做好监督检查，将刚性的执行力和柔性的人性化结合起来，发挥规章制度的育人功能。

3.重视文化建设，营造良好氛围。班级文化是班级成员共有的信念、价值观、态度的复合体，它对班集体建设有着凝聚、驱动、同化、规范的功能，就像一个无形的磁场，是班集体灵魂所在，能够对学生形成潜移默化的影响。因此，班主任要领导学生做好班级文化建设，既要做好班级的硬文化，如教室卫生、教室布置、座位安排等，还要做好“软文化”建设，如班风建设、班徽和班歌的设计等，给学生塑造心灵成长的栖息地。

4.开展多种活动，增强班级凝聚力。活动育人是新时期德育教育的重要途径之一，也是开展班级管理工作的有效手段之一，通过班级活动不仅丰富了班级管理方法，也能够增强班集体的凝聚力，增进学生之间的感情，锻炼学生的实践能力，培养学生的责任意识和团队意识。因此班主任一定要重视活动育人的作用，不仅要积极参加学校组织的各项活动，还要结合班级建设的需要针对性地设计一些活动，如主题班会、心理健康活动、社会实践活动等，这也是落实素质教育的有效途径。

5.重视动员学生，推进自我管理。学生是班级的主人，因此开展班级管理工作一定要动员学生参与其中，培养学生的自主管理能力。首先，班主任要重视建立和谐、平等的师生关系，用教师的人格魅力去吸引学生，形成亲其师、信其道的效果；其次，建立自主管理制度，就是在班干部队伍建设的基础上，实行班级管理“轮岗制”，让每一名学生都有机会参与到班级管理中，培养学生的责任意识，锻炼学生的管理能力；最后，努力建立自主管理机制，在学生自我管理的基础上，班主任可以逐渐放权给学生，更多参与宏观管理，让学生更多地参与班级各项事务的管理，力争形成学生人人有事做、事事有人做的良好氛围。

（三）多方借力形成协同育人局面

班主任要学会“借力”，力争形成协同育人的合力。即班主任可以通过向学校“借力”来解决疑难问题，避免走弯路；通过向任课教师“借力”，来汲取其他教师的教育智慧和教育管理方法，同时也发挥学科育人的功能，形成学校育人的合力；要积极向家长“借力”，结合学校教育教学的要求给家长提供家庭教育的一些建议，发挥家庭教育协同育人的功能，家校携手共促学生成长。

（四）建立科学的学生评价体系

班主任要以素质教育的要求为指导，以学生核心素养的培养为目标对学生进行全面评价，以评价促发展。首先要从德智体美劳诸方面评价学生，尤其是要重视学生的品德教育和习惯养成；其次，要多途径评价学生，可以通过主题班会、实践教育、文体卫生、考试成绩、家校联系等多种方式来对学生进行评价，发挥评价的导向作用，使学生关注自身的全面发展。

总之，时代的发展给当前的班主任管理工作带来了新的变化，也提出了新的要求，班主任需要及时更新教育管理理念，直面当前中小学班级管理存在的问题，坚持从常规做起，遵循学生成长发展规律，以落实立德树人根本任务为指导，以学生的全面发展为方向扎实做好各项工作，提升班级管理效率，助力学生成人成才。