新课改背景下班主任班级管理的有效性思考

李晓燕

（甘肃省武威市凉州区皇台九年制学校，甘肃武威 733099）

自2001 年开始，新课改即新一轮基础教育课程改革开始实施，到现在已经持续实施了二十多年，其目标是在21 世纪建立起符合我国素质教育发展要求的基础教育课程体系和育人体系。受此影响，我国的教育考试制度、课程标准修订、教材调整等工作也在全面推进，以适应新课改的要求。而学校的教学工作与班级管理工作关联密切，良好的班级管理能够为学科教学创造良好的学习环境和条件，有助于学生的学习和成长；教师在学科教学中也需要通过班级管理来维护教学秩序，保证教学效果。二者之间相辅相成、互相依存，共同为学生提供优质的教育和成长环境。但从学校的角度来说，大部分学校在新课改实施的过程中关注点还是放在学科教学方面，对于班主任如何优化管理来适应新课改的要求则关注不够，导致班级管理的滞后性、低效性，难以有效发挥班级管理对新课改教学的助力作用，对此笔者谈谈自己的认识。

一、新课改对班级管理工作的新要求

新课改的核心理念是以人为本、以学生的发展为本、尊重学生的主体地位和个体的差异性，这必然会给班主任的班级管理工作提出新的要求，其主要表现在：

（一）坚持以学生的全面发展为目标

班主任班级管理的中心工作是服务于学生的发展，要尊重学生、关注学生德智体美劳的全面发展，尤其是要改变旧有的“重智育、轻德育”的班级管理思维，为学生的成人与成才打好基础。

（二）在尊重学生差异性的基础上成就学生

即班主任在班级管理过程中，要正视学生的差异性，尊重学生因各种因素影响而存在的个性差异；要关注每一名学生，重视培养学生个性化独立发展能力，为学生以后的自我发展和自我选择创造条件，力争能够成就每一名学生。

（三）重视对学生核心素养的培养

为了有效落实立德树人的根本任务，2014 年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，在此基础上我国在2016 年提出了以“培养全面发展的人”为目标的当代中国学生核心素养，它包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。因此培养学生的核心素养也就成为落实新课改的任务之一，成为当前班主任班级管理工作的新要求。

（四）需要营造民主和谐、自由向上的班级氛围

在新课改生本理念的影响下，班主任在班级管理中也需要给学生营造有利于学生成长和发展的班级环境。要想使学生感受到心灵自由，让学生在班级中有归属感、亲近感，就需要给学生营造民主和谐、自由向上的班级氛围，不仅要尊重学生的个性，还要给学生提供锻炼自我、提升自我的平台，让学生有追求、有目标，在成就学生的同时助力学生成长。

二、新课改下班主任班级管理的现状

（一）班主任班级管理理念落后

时代在发展，学生也在发生着变化，这需要班主任在班级管理理念上也要顺应时代发展要求，结合学生的特点与成长需求进行调整。但部分班主任缺乏主动求变的意识，依然在用旧观念指导班级管理工作，完全以班主任为中心开展各项工作，在班级管理中缺乏民主性，经常以服从性的管理要求来开展工作；师生之间缺乏交流与了解，学生对班主任满意度不高，师生之间难以真正形成一致性，班级管理效率较低。

（二）班级管理缺乏原则与方向

班级管理工作是一项长期的育人工程，它需要遵循科学的原则和目标的导向，这样才能够循序渐进地帮助学生养成良好习惯，塑造优秀的班集体。但部分班主任在班级管理中原则性不够、方向性不强，对班级的建设和发展缺乏长远的规划，每天主要就是开展学校布置的程式性任务，这不利于学生的长远发展，且容易在班集体中出现各种问题。

（三）班级管理方法相对单一

目前部分班主任在开展班级管理工作时方法较为单一，“管”的太多而“理”的不足，影响了班级管理的效果，其主要表现为：班级管理中的“抓”与“放”不协调，班主任完全依靠个人事无巨细地开展工作，经常是身心俱疲但效果不佳；班主任的管理方法简单、粗暴，对学生来说缺乏说服力，难以真正走进学生内心；师生之间缺乏沟通与了解，在教育和管理学生时存在主观化甚至情绪化问题。

（四）班级管理力量相对单薄

在目前的班级管理工作中，班主任“单打独斗”的现象相当普遍，完全依靠班主任自己来完成各项班级管理工作，这不仅导致班主任工作量非常大，且容易形成学生只“怕”班主任但对其他人的管理不在乎的问题，尤其是学生的主体作用没有得到充分尊重，学生自我管理作用也未调动起来。

（五）班级管理中评价学生机制存在不足

在班级管理中，评价是班级管理的方式之一，它对学生的成长有着诊断、矫正、引导、鼓励等多重作用。从学生的角度来说，他们也希望在班主任的评价中得到肯定和表扬，获得个人成长的动力。但从目前班主任班级管理的现状来看，部分班主任在评价学生过程中存在问题，如评价内容的狭窄化、评价方式的主观化、评价观点的模糊化等问题较为突出，一些班主任还是以学生考试成绩、遵纪情况、是否听话作为评价学生的依据，对于学生的个性尊重和特长发展关注不足，这往往会扼杀学生的个性和创造力，不利于学生长远发展。

三、新课改下提升班主任班级管理有效性的策略

（一）班主任要用新课改理念指导班级管理工作

思想是行为的先导，班级管理工作亦是如此。根据新课改的要求，班主任在班级管理理念上也要进行更新，用新课改的理念指导班级管理工作，提升班级管理的效率，进而服务于新课改的推进。

首先，班主任要树立生本管理理念，即要用一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的理念来开展班级管理工作。班主任要摒弃完全以自身为中心的班级管理思维，要认识到学生在班级管理工作中的重要性，尊重每一名学生，力争通过各种方式方法来调动学生参与班级管理的积极性和热情，多给学生机会，多相信学生的潜能。其次，班主任要树立新的育人观。我国新时期教育的根本任务是立德树人，其目标是要使学生成人成才，所以班主任在班级管理中要树立学生全面发展的意识，要放弃“严”字当头的管理理念，在落实学校规章制度的基础上做到“宽严有度”，尊重学生的差异性和个性化特点，鼓励学生大胆进行创新性尝试，在陪伴中引导学生全面发展和健康成长。最后，班主任也要树立新的成才观，摒弃以考试分数作为衡量学生优劣的依据，多关注学生的身心健康发展，在学生能力所及范围之内激发学生潜能，这对学生来说即是成功。这样班主任在班级管理中会多一分耐心，少一些焦虑，用平常心和耐心、爱心来等待学生的“花开”，这才是契合新时期教育的规律和要求。

（二）班主任要明确班级管理的原则与目标方向

根据新课改的要求，班主任在班级管理中也要遵循一定的原则，确保班级管理工作科学开展。首先，班主任要遵循差异性原则来开展班级管理工作。现在的学生受社会飞速发展、信息社会环境及家庭环境等因素的影响，既体现出了一定的早熟性，还呈现明显的差异性甚至是个性，因此班主任不能用死板标准或尺度来衡量每一名学生，要结合学生的差异来制订适合学生的管理方法。其次，要遵循主体性原则来开展班级管理工作，即学生不仅是新课改下教学的主体，也应该是班级管理中的主体，要重视在班级管理中也要发挥学生的积极性、主动性和创造性，鼓励学生不仅要积极参与班级管理，同时也要主动尝试进行自我管理。再次，要遵循合理化激励原则，激励是激发学生主观能动性的有效手段之一，但部分班主任因为对赏识教育理解上有误区，出现了“滥用”激励的现象，导致其效果大打折扣，因此班主任一定要精心选择激励的形式和时机，使其功效最大化。最后，要坚持民主性原则开展班级管理工作，敢于打破班主任权威，给学生创造民主氛围，发挥学生的聪明才智。

班级管理目标是班主任开展班级管理工作的出发点和最终归宿，它对班级管理工作的开展有着引导和参照作用。在制定班级管理目标时，班主任要把短期、中期、长期目标整合到一起，为阶段性开展班级管理工作提供依据。同时班主任也要鼓励学生结合班级发展目标制定个人成长目标，协调好个人与集体的关系，这也有利于培养学生的责任意识。

（三）丰富班级管理的方法，提升育人实效

德国哲学家雅斯贝尔斯在他的《什么是教育》中曾经说：“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这道出了教育的真谛，也给班主任的班级管理工作极强的启示。从学生来说，很多学生从小就接受父母、师长的教育，但有些问题并未解决，究其根源是因为这样的教育方法并未走进学生内心，没有引发学生的“同频共振”，因此教育效果较差。在新课改下的班级管理工作中，也需要坚持以学生为中心丰富班级管理的方法，把“管”与“理”结合起来，提升班级管理的实效性。

从“管”的角度来说，班主任可以从两方面着手，即制度建设和养成教育。制度建设的目的是培养学生的规则意识，因为“没有规矩不成方圆”，班主任要充分发挥学生的主人翁作用，引导学生在校规校纪的基础上制订适合班级发展的班规班纪，力争既能够保障班级稳定发展，还能够促进学生身心健康发展和个性的张扬。在养成教育方面，班主任依然要重视帮助学生养成良好的学习、生活习惯以及优秀的道德品质，这也符合学生全面发展的需求。

从“理”的角度来说，班主任要把疏导和感染二者结合起来，力争走进学生的内心，与学生达成一致，激发学生的内在潜能。在疏导方面，班主任一定要重视理性、耐心地面对学生出现的问题，积极主动地寻求了解学生、走近学生的方式方法，尤其是要有倾听的意识，了解学生内心的诉求，在此基础上和学生一起寻找解决问题的有效举措。在感染方面，班主任要重视班风和班级环境的建设，努力打造富有正能量的班级风气，同时鼓励学生共同动手来对班级环境进行设计和布置，发挥学生的创造力，这样既能够提升班集体的凝聚力，还能够增强学生对班级的归属感。

此外，班主任在新课改下的班级管理中一定要多给学生参与班级管理的机会，在强化班干部队伍建设时也要给每一名学生创造参与班级管理事务的机会，助力学生成长。

（四）多方联动来增强班级管理力量

新时期的学生教育工作强调要全方位、全过程、全员育人，因此在班级管理工作中班主任也要有“借力”的意识，向学生、任课教师和家长借力，增强班级管理的力量。首先，班主任一定要动员学生参与班级管理，这样不仅能够锻炼学生为人处世的能力，还能够增强其集体意识。因此，班主任要敢于“放权”，同时结合学生特点来安排适当的“工作”，力争形成人人有事做、事事有人做的班级氛围；其次，要及时了解任课教师的意见与建议，多角度审视班级的现状，寻找优化班级管理的策略；最后，要向家长借力，及时了解学生在家的表现，并针对家长的需求提供针对性指导，力争形成育人合力。

（五）优化评价机制，成就学生发展

根据新课改的育人要求，班主任一定要关注学生的全面发展和个人特长的发展，打破旧有的学生评价模式，力争做到因材施教，助力学生成长。对此，班主任一定要从德智体美劳各方面来综合评价学生，正确面对学生的个性需求和特长发展，关注学生的身心健康和过程表现，发挥评价的导向、激励功能，给学生施展个人才华的舞台，满足学生发展需求。

总之，随着新课改的不断推进，班主任的班级管理工作也要同步推进、相向而行，力争使班级管理工作与新课改要求保持步调一致，提升育人的实效性，促进学生全面健康地成长。