产教融合背景下高职院校“大思政课”建设探索

[摘 要]产教融合在职业教育现代化进程中发挥着重要作用，在此背景下，高职院校推进“大思政课”建设均衡发展需要与职业教育紧密结合。目前高职院校“大思政课”建设存在一定的挑战，包括师资结构的合理性有待改善、教学资源的丰富性有待提高、教学内容的精准性有待提升等方面。因此，可以通过建好学生喜爱、善教常教的“大师资”，搭建多元参与、协同发展的“大平台”，建设内涵丰富、内容充实的“大课堂”等方式，探索创新产教融合背景下高职院校“大思政课”建设的实践路径。

[关键词]产教融合；高职院校；“大思政课”

在职业教育现代化的发展进程中，产教融合发挥着关键作用，国家和社会层面高度重视并出台了相关政策和建议。其中，《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》重点对产教融合与教育改革进行了强调[1]，《职业教育法》中也明确指出，职业教育要坚持产教融合、校企合作。习近平总书记在党的二十大报告中明确指出新阶段“建设教育强国、科技强国、人才强国”的奋斗目标，而要坚持为党育人、为国育才，需要坚持德育为先。“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”[2]，聚焦立德树人根本任务，教育部等十部门印发了《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，通过建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”为工作导向来培育时代新人。因此，在产教融合背景下，高职院校推进“大思政课”建设均衡发展需要与职业教育紧密结合，因地制宜地探索政行企校多元协同的教育新模式。

一、产教融合背景下高职院校“大思政课”建设的现实意义

（一）培养德技并修型人才的现实之需

在建设学习型大国的过程中，高职院校是培养高素质技能人才的重要载体，要想实现高质量发展，就必须重视思政教育的引领作用。高职院校以往在人才培养方面，普遍重视技能培育，轻视思政教育，导致出现部分毕业生的专业技能较好而政治素养较差的失衡现象。随着科学技术的不断革新，企业也面临着转型升级的重任，这就对高职院校的人才培养提出了更有针对性的要求，不仅要重视人才专业技能的培养，更要加强其道德品行的培育。

实现第二个百年奋斗目标，需要更多德技并修的高素质技能人才，因此，高职院校不仅要注重常规技能的培育，更要重视人才思想道德素质的提升。但是，如今高职院校人才培养的现状与企业的需求存在一些矛盾，大多数毕业生在基本技能的掌握方面较为熟练，而具有高素质的技能人才少之又少，尤其是高级蓝领人才非常稀缺。追溯其产生的原因，还在于高职院校的师资力量、教学软硬件设施等因素。因此，高职院校要扩大师资力量，建立一支业务精湛、学生喜爱的师资团队，完善教学的软硬件配套设施，为师资团队提供相适应的教学环境。在产教融合的大趋势下，这将完善高水平师资团队的建设，提升高职院校在培养德才兼备型人才中的教学成效和质量，进一步满足企业在高素质人才招聘中的现实需求，实现校企合作的良性互动和高质量发展。

（二）深化职业教育改革的必然要求

职业教育在近些年的发展中，受到了党和国家的高度重视，从2022年5月1日开始，新修订的《职业教育法》明确了职业教育与普通教育的平等重要性[3]，职业教育的社会形象也得到了极大提高。随着经济高质量发展，产业结构不断转型升级，产业与教育之间的关系越来越密切，二者之间的融合面临着诸多问题，一方面是产业发展动力不足，另一方面是职业教育的供给不足。因此，加快产教融合是深化职业教育改革的风向标，目的在于更好地满足职业教育与企业招聘的内在需求，也是为企业输送高素质技能人才的大势

所趋。

作为制造业大国，我国制造业所需的产业工业来自职业教育的输送。在实现制造业强国的过程中，需要提升技能型人才的综合培养质量。尤其是高职院校，需要不断创新人才培养模式，加快推进产教融合。把握好职业教育发展前所未有的良好机遇，培养更多适合企业发展需求的高素质技能人才，由此促进企业进一步的技术革新和产业升级，为制造业强国目标的实现提供强有力的智力支持。

（三）提高思政教育质量的重要举措

产教融合背景下，推动高职院校“大思政课”建设的目的在于提升思想政治教育的质量，让学生能够更好满足企业的要求，更快适应工作带来的一系列挑战。高职院校“大思政课”建设应当从企业对人才的具体需求出发，培养具有过硬专业本领、高度社会责任感及坚定政治立场的创新型人才。因此，高职院校不仅要注重学生在专业知识领域的学习，还要重视个人综合素质的提升。“大思政课”的建设能够全面提升学生的政治素养、合作精神及社会责任感，使学生逐渐成长为制造业强国所需要的复合型人才。

同时，高职院校要加强与各大企业之间的交流互动，能够直接了解市场对人才的具体需求，在教学中做出针对性、灵活性的调整，确立更符合实际情况的育人机制和培养方案。还要加强学生在创新创业方面的能力建设，为学生搭建创新创业平台，培育创新精神，树立创业意识，积极应对企业和社会提出的各项挑战。总之，在产教融合背景下，高职院校“大思政课”的建设不仅能提升高职院校的思政教育质量，同时能够提升学生的综合素质，为实现第二个百年奋斗目标提供人才资源。

二、产教融合背景下高职院校“大思政课”建设的现存问题

（一）师资结构的合理性有待改善

在高职院校“大思政课”建设过程中，师资队伍的优化始终是深化产教融合的首要现实问题。教师关于理论知识的储备相对扎实，但仍存在部分教师对理论与实践相结合把握得不够深刻，制约着教学成效的提升。分析教师的学历层次，会发现大部分教师都拥有较好的学术经历，而学术与教学之间的能力转化仍然存在一定问题，对于整个师资团队而言是短板所在。通过观察师资队伍的年龄结构，能够看出青年教师与中老年教师之间的比例不够协调，师资团队在发挥青年教师的朝气活力及分享中老年教师的丰富经验方面做得还不够好。分析师资队伍的职称结构，个别教师在教学及科研方面展现出的能力，与其所拥有的职称水平不相称，对于教师个人而言会对自己未来的职业发展产生负面影响，对于整个师资团队而言，会影响队伍结构的调整与优化。同时，现有的师资团队在教学创新、协作提升等方面呈现出的短板日益明显，大部分教师的学科背景比较单一，在交叉学科领域的探索较浅，多元化的学术创新能力较弱，因此，建设一支结构合理的师资队伍显得尤为重要。

（二）教学资源的丰富性有待提高

在产教融合背景下，高职院校“大思政课”建设取得了一定程度的均衡发展，同时也面临着新的挑战与困难，尤其是开发社会育人资源的丰富性方面还存在一定问题。首先，高职院校在将社会资源融入思政教育方面经验少、科研弱，缺少贴近职业教育的精准挖掘，社会资源辅助思政课程的效果不理想。其次，社会育人资源涌入高职思政教育的渠道窄，社会大课堂资源共享不足，高职院校拓展社会资源的实践教育形式比较单调，缺少贴近学生实际需要的创新。最后，社会育人资源汇入高职思政教育的动力弱，相应的机制保障不充分，高职院校长期开拓社会资源的成本高，存在与校外场馆“重挂牌轻应用”的“表面化”现象，没有充分发挥校外场馆的教育意义和价值。因此，高职院校需要不断加强开发社会资源的丰富性和育人价值。

（三）教学内容的精准性有待提升

在产教融合的背景下，高职院校“大思政课”建设在教学内容的方向上应当体现职业性与理论性的统一[4]。将企业需求与德育要求相互融通，凸显“大思政课”的育人价值。而在实际工作中，高职院校“大思政课”建设并没有将教学内容的职业性和理论性统一起来，造成教学内容难以满足企业实际需要。从“大思政课”建设的视角出发，教学内容的选择应该结合学生的专业背景及职业规划进行设计，目前存在的问题是对不同专业的学生缺少针对性的分析与精准性的规划，导致教学内容与实际需求存在一定偏差。从实践论的角度看，实践是检验真理的试金石，也要求教学内容需要考虑不同专业学生所在行业的政策观点及案例分析。实际教学过程中常常不能融通职业性特征，学生难以将理论知识在实践中得以良好运用。这就需要高职院校对不同专业的背景内涵进行深度挖掘，将职业道德及素质培养等职业教育的理论内容融入教学设计中，结合学生未来职业发展中的实际需要，使理论内容的教授呈现出职业教育的生动性和精准性。

三、产教融合背景下高职院校“大思政课”建设的创新路径

（一）建好学生喜爱、善教常教的“大师资”

通过汇聚模范典型，分类别邀请深受学生喜爱的各界名家、行业导师、实践导师加入师资团队，并根据个人特点量体裁衣地制定育人计划和提升策略，保障师资团队的教育实施和教育质量。首先，各界名家加入师资团队，能够为师资团队带来最前沿的思政理论内容，有利于拓宽师资团队的学术视野，提升师资团队的马克思主义理论水平。其次，行业导师的加入能够与高职院校的师生共同对话职业发展，为师生带来行业领域内最先进的专业知识及丰富的实践经验，这将是高职院校的学生与未来职业发展中的领先者对话的重要时机，能够进一步打开高职院校学生了解行业发展的眼界。最后，聘请企业的技术骨干与管理者担任师资团队的实践导师，与高职院校的师生育匠心话成长，为学生提供深入企业生产一线的实践锻炼机会，带动团队教师参与产教融合的项目研究，推动不同学科与领域之间的交流互鉴，形成优势互补、经验共享、合作共赢的良好关系与氛围。通过邀请各界名家、行业导师、实践导师的加入，由此组建出一支具备良好马克思主义理论素养并具有丰富实践经验的师资团队，推动人才高地的打造和产业的良性发展。

（二）搭建多元参与、协同发展的“大平台”

“大平台”是“大思政课”建设的重要抓手[5]，通过汇入成功经验，分步骤搭建、开发和完善政行企校合作平台的思政教育功能，促进“平台共建、教育共研、成果共享、人才共育”走深走实。首先，平台共建包括共建线下合作基地和线上教育平台两个方面。通过校企合作、馆校联动等形式共建线下合作基地，运用数字化技术分析整合相关资源，搭建资源共享的线上教育平台，充实学生实践的场景设置，完善教学资源的实时共享与动态更新，落实“大思政课”建设的方案要求。其次，教育共研指的是政府、行业、企业、学校共同研究相关教育的理论和实践问题，针对劳模精神的培育与践行、职业院校思政课建设、职工思政教育的发展等内容展开共同研究，为“大思政课”建设奠定学术基础。再次，通过师资团队的各界名师、行业导师及实践导师的共同研究，将研究成果与师生共享，各界名师能够为师生分享马克思主义理论的前沿内容和思政教育的政策解读等内容，行业导师与实践导师根据多年的实践经验，能够与师生共享丰富的实践案例分析和多元的教育经验。最后，人才共育包括未来的产业职工和现在的企业职工。通过校企合作，企业在实际工作中能够积极参与到人才的培养中，按照企业的实际需求进行培养方案的调整和完善，避免企业在人才培训方面花费额外的成本，为企业未来的发展培育合格的产业职工。同时，在校企合作过程中，企业能够获得高职院校的相关研究支持，为现有的企业职工进行研发创新提供机遇。

（三）建设内涵丰富、内容充实的“大课堂”

通过汇集优势资源，分类别精准覆盖课程和教育需要，以丰富的教学拓展形成对高职院校思政教育的有效补充和精准提升。首先，师资团队中的各界名家精通历史文化等资源，对新时代的一系列发展成就把握精准，通过名家的引导，让学生更加直观地了解我们党取得的历史性成就背后所付出的巨大努力。其次，师资团队中的行业导师具有丰富的实践经验，能够对与高职院校学生息息相关的职业精神案例进行详细解读，让学生进一步了解职业教育领域的标准和要求。同时，行业导师也能够将自己所在行业的典型人物事迹、行业楷模故事与师生共享，为学生讲述真实的榜样故事，让学生领悟榜样的力量，树立实际可行的学习目标。最后，师资团队中的实践导师长期处于生产和管理的第一线，积累了丰富的工作经验和管理经验，因此，能够将最鲜活的企业管理经验和优秀的企业文化传递给高职院校，通过与高职院校的文化价值进行交流互鉴，推动校企价值的共融和校企文化的共鸣。

结束语

综上所述，在产教融合背景下，高职院校“大思政课”建设需要聚焦自身的学情特点，拓展思政课隐性教育的覆盖面，挖掘行业、企业导师的思政育人功能，创新性地从政行企校多元协同育人的实践经验出发，探索贴近高职院校实际和职业教育特点的“大思政课”建设路径。

参考文献

[1]何谐.应用型高校产教融合制度化发展研究[J].国家教育行政学院学报，2020（11）：50-57，87.

[2]习近平.习近平谈治国理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020：329.

[3]王嫱.产教融合背景下高职院校提升教师教学人才培养的路径[J].湖北开放职业学院学报，2024，37（5）：86-88.

[4]谢存旭.产教融合背景下思政课的教学向度与范式[J].中学政治教学参考，2022（35）：69-71.

[5]陈杰.高职院校“大思政课”教育改革之实践策略[J].品位·经典，2023（10）：131-133.

作者简介：孙静（1996— ），女，汉族，陕西西安人，陕西工业职业技术学院，助教，硕士。

研究方向：思想政治教育。

王辉（1978— ），男，汉族，陕西澄城人，陕西工业职业技术学院，副教授，硕士。

研究方向：高职院校思政课教学。

基金项目：陕西省职业技术教育学会2024年度职业教育教学改革研究课题“产教融合背景下高职院校‘大思政课’建设的路径创新研究”（课题编号：2024SZX027）主持人：孙静。