法学实践课程教学团队建设研究

[摘 要]法学实践课程教学团队是培养学生法务实践能力的主力军。目前，该教学团队建设存在教育教学理念缺乏系统化、教学模式流于形式、教学团队组织松散、教师队伍实践素质亟须强化、发展激励机制效力较低、保障机制不完善和教学平台低效等问题。为此，需要从建立先进教学理念、革新教学模式、加强团队组织建设、优化人才队伍、强化发展机制、完善保障制度和建立高校教学平台等方面入手进行系统化改革。

[关键词]教学团队；法学实践课；教育理念

法学实践课程教学团队是高等院校法学专业开展实践教学和科研工作的有效组织形式，是培养学生法律实践能力和职业素养的主力军。它在现代法学实践教育教学体系中发挥着重要作用。在法学实践课程教学中，通过发挥团队优势，探索教学团队建设的新路径，有利于促进法学实践课程人才培养目标的实现。

一、法学实践课程教学团队建设概述

（一）法学实践课程教学团队的基本含义

法学实践课程教学团队是指为了实现共同的法学实践教育教学目标，由具有共同价值观念的法学实践课程教职员和管理者组成的内部分工明确、又相互协作的教育教学组织[1]。

（二）法学实践课程教学团队的共同价值观念

法学实践课程教学团队的共同价值观念应以社会主义教育思想为指导，落实党和国家的教育教学方针和政策为出发点和归宿[2]，坚持法学教育为社会主义服务，为人民服务为根本宗旨，坚持法学教育与社会生产实践相结合，以提高学生法律职业素质为根本目标[3]。

（三）法学实践课程教学团队的建设目标

法学实践课程教学团队建设目标是提高教师法律实务工作能力和教育教学水平，改革法学专业实践教育教学模式，提升学生的法律职业素质和实践能力，扩大本校法学专业的社会影响力。

二、法学实践课程教学团队建设存在的问题

法学实践课程教学团队建设存在的主要问题如下：

（一）没有形成系统化的教育教学理念

有些法学实践课程教学团队只是为特定目的而临时组队，其教育教学理念或是为了实现学校某方面的临时性的目标或任务，或是为了应付高校相关资质的评估而提出，存在跟风现象，模仿行业内的一些流行观点和理念，脱离本校的实际教育情况，缺乏系统化的长期性的教育理念建设，不符合法学实践课程教学的本质规律，不适应社会主义法治建设实际需要的问题。这样的理念不利于学生法律实践能力的培养，不符合法学实践教育发展的需要。

（二）实践教学模式流于形式

有些高校的法学实践教学模式比较僵化，流于形式。在民事审判、行政审判和刑事审判等模拟法庭实践教学活动中，教师往往仅注重让学生演练审判流程，体验审判角色，感受审判环境。虽然这些课堂活动表象上看很有活力，但脱离法律实践工作的实际情况，不能有效地提高学生的法律职业素养。另外，作为法学实践教育第二课堂的法律宣传实践活动也仅仅是为了拍摄法律宣传照片，而开展一些社区法律咨询的表演活动，没有深入真实的法律实务活动中。这样的教学模式不能有效地提高学生法律实践能力。

（三）教学团队组织形式松散，人才建设重视不够

高效的教学团队应当有严密的组织形式，需要较高法律实务素质的教师队伍。但目前，大部分高校的实践课程教学团队组织松散，教师成员相互间的交流与合作较少，没有形成共同的教育理念和团队精神。同时，一些高校往往重科研、轻实践，不重视教师法律执业能力的提高，甚至对教师从事兼职律师业务存在抵触态度。这些情形既造成教学团队无法形成合力，又导致教师法律实务能力不足。

（四）缺乏长效发展机制

教学团队建设要有科学的激励机制。它是激发成员工作积极性和主动性，不断取得有益成果的保障。但多数高校没有建立起有效激励机制。在各种教育教学的成果评价标准中，实践课程教学团队为学生所做的工作，没有作为评价成果，没能得到相应的肯定和奖励。这导致法学实践课程教学团队没有长远的发展目标，缺乏工作的积极性和主动性。一些法学实践课程教学团队的建设往往限于参加一些培训活动，缺乏长远的发展规划。这就使得教学团队发展只有短期效果，没有可持续性，缺乏长期的发展机制和动力。

（五）没有建立有效的财政保障和安全管理机制

法学实践教学不同于一般的法学课程。它强调实践性，需要教师带领学生走向法律职业实践，走向社会，服务社会，让学生在法律实践中成长起来。这就决定着实践教育教学经费要比一般的课程高，需要学校有力的资金支持，但是多数高校的实践教育经费投入不足，财务报销流程非常繁琐。这抑制了教师带领学生走向第二课堂开展法律实践活动的积极性。同时，尽管有些时候教师已经尽了足够的安全管理义务，但在户外法律实践活动中，意外都是无法绝对避免的。一旦学生发生安全事故，教师的职业生涯难免会受到重大影响。

（六）缺乏高质量的实践教学平台

法学实践课程教学中存在突出问题是学生参与法律实践工作的深度和广度不够，参与法律实务工作的积极性不高。学生所能接触的法律实务基本上也仅限于在某些法律流程中做些打印案件资料、帮忙端茶倒水等琐碎的非专业事务，或参与一些旁听法庭审理之类的“见见世面，走走过场”的无效实践。这是因为法律职业要求较高的法学理论水平和执业能力，而多数学生缺乏实践历练，尚不具备这些条件。加之，法律实务工作利益关系重大，通常，大部分律师事务所、检察院和法院不愿意让法律职业素养不成熟的学生来处理实务问题，以免造成重大损失。这既导致学生无法在“实战”中锤炼自己的能力，也造成教师团队缺乏高质量的实践教学平台。这是法学实践课程团队建设面临的普遍问题。

三、法学实践课程教学团队建设策略

（一）教学理念建设规划

教学团队要摒弃陈旧的不适应学生素质提高的理念，树立符合社会发展的新理念，用创新理念发展自己，武装自己，提高自己。其理念建设规划如下：

1.加强教学团队的课程思政理念建设

教学团队首先要解决法学实践教育要培养什么样的人才，为谁培养人才的问题[4]。全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，是全面提高人才培养质量的重要任务。团队的理念建设应当提高教师课程思政的教育教学能力[5]，将价值塑造、法学知识传授和法律实务能力培养三者融为一体，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，贯彻落实好习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神[6]。

2.推广OBE教育理念

OBE教育理念，又称为成果导向教育，是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行的课程体系的建设理念。在法学实践课程教学领域推广OBE教育理念[7]，可以从以下几个方面入手：第一，基于需求导向，强调学生法学职业素质的培养。OBE教育理念强调以学生的学习需求为导向，从学生的实际情况出发，注重对学生的法律思维能力和实务工作能力的培养。第二，基于成果导向，重视课程教学的实效性。法学实践课程教学成果的重点不在于教师形成多少成果，而是要关注学生形成什么成果，要帮助学生设定自己的学习目标和计划，让学生通过法学实践教育取得学习成果。同时，教学团队也要明确学生需要取得什么学习成果，怎样帮助学生取得学习成果。另外，对于学习成果应从本质上进行理解，不能简单地理解为帮助学生取得纸面上的一些东西。在本科学习阶段，大部分学生的综合素质还不足以形成有意义的纸面实践成果。这种学习成果应理解为学生法律职业素养和实践能力的形成与提高。第三，强调法律实务工作能力的培养。法学实践课程建设的目标是提升学生的法律职业素质和实践能力，具体来说就是提高学生发现、分析和解决法律实务问题的能力。这样，学生走向法律职业岗位后才能适应实际工作的需要。

（二）改革实践教学模式

实践教学模式应当纠正前述中的工作弊端，可以尝试让学生走出教室，走出假模假样的模拟法庭，进入真正的法庭去“贴近实战”，体验实战，参与实战，让学生在实战中成长。团队教师应面向学生，关注学生实践素质培养的实际需要，改革形式化的实践教学模式，为学生创造有效参与法律实践的机会，避免无效的实践教学劳动。

（三）加强教师队伍建设

精干的法学教师队伍建设的途径主要有如下几个方面：

1.组建精干的法学教师团队

教学团队成员由负责人、骨干成员和青年成员组成，并且应以“双师型”教师为主。组建精干的教师团队需要有实务能力较强的负责人。具体来说，作为团队的负责人应当具备丰富的法律实务工作经验和教育教学资历，有团队发展的战略规划。具体来说，该负责人要具备八年以上律师或法官等主要法律职业经验和八年以上教育教学经验，既熟悉法律实务工作，又深谙法学教育教学之道。

2.培育团队精神，强化组织建设

教学团队的作用是要发挥团队一加一大于二的效果，否则没有意义。这就要培育共同的教育精神，形成积极进取、敢于创新、信念坚定和理念先进的团队精神，建设一个团结合作、共同发展、共同进步、取长补短的教育工作组织。

3.提高教师的法律执业能力，打造有影响力的资深律师

把法学教师打造成业界有影响力的资深执业律师，可以为学生参与法律实践奠定良好的基础。教师有影响力，有案件资源，才能为学生参与社会实践争取到更多更好的机会和资源。为此，可以通过各种措施鼓励教师利用业余时间走向社会去开展法律业务，提升自己的法律执业水平。

（四）建立有效的发展机制

1.建立有效的激励机制

教学团队建设要有科学的激励机制。它是激发成员的工作积极性和主动性，不断取得有益成果的保障。该激励机制对为团队付出较大努力的或做出较多贡献的教师，适度给予精神和物质上的奖励，如发放工作津贴、工作评优和职称评聘方面给予相应待遇等。

十年树木，百年树人。从学生学习效果上看，实践教学不会快速形成纸面成果。这就意味着教师的教学成果也无法取得立竿见影的效果。因此，建立务实的教学成果评价标准机制，要避免急功近利，过分强调纸面成果，没有关注学生的法律职业素质的实际培养的情形。该机制应当让工作扎实并且勇于坐冷板凳的教师有发展空间。

2.设定团队发展目标

教学团队建设需要设定战略性发展目标。但这个战略性目标不是一蹴而就的，而是需要一步一步来实现的。战略性目标可由若干个中短期目标组成。一个短期目标为一年，三年为中期目标，三个中期目标实现战略性目标一小步，要有20年战略发展规划。

（五）完善保障机制

1.财政支持

保障机制首要的是财政保障，有必要设立专项法学实践课程教学团队建设资金，简化财务报销程序，为教学团队建设提供有力的财政支持。

2.意外保障

建立师生参与法律实务的安全风险防范机制，消除教师实践教学的后顾之忧，可以通过多种途径建设学生法学实践意外保障机制，如投保专项活动意外保险等。

（六）建设团队实践教学平台

法学实践课程教学团队建设需要高水平实践教育平台。通过这些实践平台，教师才能不断提高自己的法律实务能力和教育教学水平，提高学生的法律职业素养和实践能力。这些平台可以包括：

1.强化校企合作

校企合作是提高学生的法律实践能力和职业素养的一个有效的途径。开展校企合作，学校要建立属于自己的骨干实体组织。如此，也可以引来各方企业的深度合作。学生有实务工作机会，才能切实提高实践能力。这样的校企合作才有坚实的基础，才能用来支持教师和学生的法律职业

发展。

法学教师在从事兼职律师工作的同时就与相应律师事务所有深入的合作。法学院可以考虑把具备执业条件的教师组织起来，建立自己的法律职业团队，深化与教师兼职的律师事务所的合作，选拔优秀学生参与教师的执业活动。利用这些优秀学生带动全院学生参与法律实践活动的热情，培养学生的职业素养。

2.建立律师事务所，打造有社会影响力的实践平台

如前所述，缺乏有效法律实践平台，导致学生无法在“实战”中锤炼自己。因此，为提高法学教师的法律实务能力，丰富法学教师法律实务教学经验，提升学生的法律实践能力，培养学生的法律职业能力，建设教学团队自己实际管理的律师事务所是法学教学团队实践平台建设的一个大胆创新和尝试。它可以让教师在自己可以支配的平台通过充分的“实战”训练学生，可以让学生更加深入地参与到法律实务中，让学生在“实战”中锻炼自己的法律实务工作能力，在“实战”中成才。

结束语

法学实践课程教学团队建设是一个长期的系统工程，应以先进的理念为先导，改革实践教学模式，加强教师队伍建设，建立有效的发展机制，完善保障机制，建设团队实践教学平台，真正打造一个法律实务工作能力强、教育教学素养高的实践课程教学团队。

参考文献

[1]郑春玲，段珍兰.基于网络的开放教育课程教学团队建设实践研究：以湖北分部“学前儿童心理健康教育”教学团队为例[J]，湖北广播电视大学学报，2020，40（6）：4.

[2]郭忠美.开放教育课程教学团队建设实践探索：以辽宁开放大学法学专业为例[J]，辽宁开放大学学报，2023（2）：8.

[3]孙晋.作为通识教育的法律课程教学经验与反思[J]，法学教育研究，2022（4）：277.

[4]刘同君.新时代卓越法治人才培养的三个基本问题[J].法学，2019（10）：137-148.

[5]梅源.高职院校“课程思政”教学团队建设探究与实践[J].湖北开放职业学院学报，2024，37（12）：101-102.

[6]周丽，范晓伟.远程教育中法学课程教学团队运行机制研究[J].河北开放大学学报，2023，28（1）：24-28.

[7]李华武，夏旭丽，OBE教育理念下的习近平法治思想概论课程教学改革探索[J]，佳木斯大学社会科学学报，2024（1）：188.

作者简介：詹金门（1979— ），男，汉族，广东潮州人，广东培正学院，讲师，硕士。

研究方向：行政法与行政诉讼法学、国际法学、民法学、刑法学等。