如何在生理学教学中培养创新型人才

郭继君

摘 要： 生理学是医学教育体系中的一门主干课程。根据生理学知识逻辑性强、知识点多等特点，对理论和实验课教学方法进行改革，在理论教学中采用联系实际的分组讨论式教学、以问题为中心的教学、启发式教学及结合科学史教学等方法；在实验教学中强调“以人为本”，根据学生自身能力，构建分层次的教学模式。科技发展日新月异，新旧教学教育理念碰撞出耀眼的火花，对新时代的生理学课教学提出更高求，生理学教学中可通过学习方法指导实验教学，思维启迪，激发学生的创新兴趣，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

关键词： 生理学教学 创新型人才 素质教育 科技发展 教育理念

创新型社会需要创新型人才，创新型人才的培养需要创新型教育，创新型教育的最终落脚点是课堂，课堂对于实施创新教育，培养学生的创新品质有着十分重要的作用。作为教师，我们应清晰地认识自己的使命，在教学中要自觉地、有意识地适时引导学生科学地思维、推理、想象，并结合教学实际，努力创设各种条件，引导学生进入积极的学习活动状态，激发学生的创新兴趣，培养学生的创新能力。在生理学课堂教学培养创新型人才，我想应从以下几个方面入手：

一、激发学习兴趣，诱发创新的动机

创新意识是个人根据社会和个体生活发展的需要而表现出来的创造的意向、愿望和动机。“兴趣”是最好的老师，是学生萌生创新意识和展开创新思维最原始、最直接、最强劲的动力。在这种动力的驱使下，学生的自主性和积极性、学习与实践的热情被充分地激发。教学中，应奉行“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的教学原则，其中核心是主体参与。有效的主体参与能提高学生自主活动的质量，充分发挥其自学能力，从而激发其学习兴趣，使其积极思考，主动进行创新活动。

二、培养创新意识，加强学习指导

常言道：“授人以鱼，不如授之以渔。”当今世界知识更替周期日夜缩短，只有终身学习，才能始终站在知识创新的前沿。学会学习已经成为知识经济时代的人所必须具备的创新品质。在学法指导上，首先要让学生学会提出问题。学会提出问题，是培养创新意识的重要途径，也是培养创新人格的一个重要因素，主要有几个方面：一是要创设问题情境，引导学生自觉地发现问题、提出问题。二是改变“教师问，学生答”的教学模式，以学生为主体，让学生的“学答”转变为“学问”，变教师的“问”为“导”，即教师在教学中要积极引导学生勇于提出问题、勤于提出问题、善于提出问题。三是教师要善于保护学生对未知事物的好奇心。培养顽强的创新意志，形成灵活的创新思维和良好的科学态度，掌握科学的学习方法，以达到培养创新型人才的目的。

三、突出生理学实验地位

生理学是一门实验科学，生理学教学离不开实验。实验过程中不仅要动手、动脑，而且存在许多的不确定因素。利用生理学实验培养学生的创新精神是一种极好的途径。在实验教学前，应让学生认真预习实验，明确实验目的，掌握实验原理和方法步骤，还可以组织学生参与器材的准备、实验材料的采集和培养等工作，让他们了解实验过程中可能出现的各种情况，师生共同完成实验，让学生的创新思维、创新精神在参与中得到升华。在实验过程中，教师还可根据实验的目的和实验理论背景，通过一些启发性的问题引导学生有目的地观察、分析、思考，提出改进实验的措施并设计出相应的实验方案，使学生能充分展示自我。生物教师要尽可能地为学生创设条件，让学生有更多的机会投身到对问题的探究中。

四、拓展学生思维空间，启迪创新思维

培养学生的创造性思维，特别是培养学生的发散思维，是培养科学思维的主要渠道。发散思维是创新思维的核心，发散思维是一种多方向、多数量、全面展开的辐射思维方式，是创新思维中最可贵的思维形式。教师对学生进行发散思维训练可以考虑以下几个方面：一是选择有多种结论的问题，然后创设情境，启发学生从多角度、多层次来思考问题。二是开导思维的通畅性、变通性及独创性。三是鼓励学生大胆运用假设。可以让学生在讨论后提出各种不同的假设，各种假设相互对照，互有补充。对一个问题提出合理假设越多，发现新问题的可能性就越大。在训练学生的发散思维时，还应注意培养学生的逆向思维、求异思维、联想思维等。只有这样，才能使学生的思维空间得以拓展，创新思维得到培养。

五、浓郁教学民主气氛，营造创新氛围

美国心理学家罗杰斯认为：“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能在学习中产生一种安全感，并能真实地表现自己的个性，也才能创造性地发挥学生的潜能。”因此，营造民主平等和谐的氛围，是实施创新教育的基础，是保护和激励学生创新意识的重要方面，营造一种民主和谐的教学气氛，就是营造出了一种创新的气氛。教师对学生的爱是激发学生创新的源头，教师一个温暖的微笑、一句鼓励的话语、一个赞扬的眼神，都是一种对学生的友爱和肯定，在这种充满爱的空间里，学生的心理不受任何压抑，感情得到释放，能充分展开想象的翅膀，自由地在知识世界里翱翔。其次应创设有趣的学习情境，把教材中“死”的知识用“活”的办法呈现出来。再次是要营造疑问的氛围，思维开始于惊奇和问题，教师为学生创设了一个个生动的问题情境，更要把这种情境发挥出来，激活学生强烈的好奇心和求知欲，充分发挥自我，展现自我个性。

参考文献：

[1]张行涛，郭东歧.《新世纪教师素养》.首都师范大学出版社.

[2]王庭槐，主编.生理学.第1版，北京：高等教育出版社，2004.

[3]《生物学教学》.2014年第6期.

[4]吴效锋.《新课程怎么教》.沈阳出版社.