新形势下数据库原理的双语教学

郑吉平　张丝曼

摘要：针对数据库原理课程的教学现状，结合该课程的双语教学实践，分析在应用过程中由于学生英文水平分布不均以及传统教学方式带来的弊端等问题，分别提出分等级教学以及引进MOOC开放式教学的解决方案。

关键词：双语教学；数据库技术；教育理念；MOOC

1.数据库原理的教学现状

当今，数据库技术飞速发展，而该课程的教学却跟不上实际发展的速度。课程中讲述的很多数据库技术，在如今的应用环境中已不再适用，而一些新兴的应用技术却鲜少出现在教学内容中。多数教师在承担一定教学任务的同时还身兼多项研究课题，在教学时显得心有余而力不足。而考核方式也以笔试为主，这必将导致学生为应付考试死记硬背而不追求真正理解数据库技术。因此，我们引入双语教学，希望能有一定的积极影响。

2.双语教学的实践探索

双语教学项目内涵丰富，包括：①学生在校使用除母语外的第二语言进行教学活动，称为“浸入型双语教学”；②学生在校时最初使用母语，而后逐渐使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍保留母语学习，称为“保持型双语教学”；③学生在校期间部分或者全部使用母语。

在教学过程中，以两种语言作为教学媒体，并采用有计划、系统化的方式，对提高学生的整体学识和语言能力都有一定的促进作用。虽然在推行过程中可能会出现很多障碍，但只要师生努力坚持推进，一定会有收获。例如，某高校在3年的课程安排上，将外语课与专业课放在同等重要的教学位置上，每学期都安排专门的英语课，某些专业还聘请专业的外籍教师担任口语课的教学，并且充分发挥现代教学手段对教学的辅助作用，使双语教学效果大大提高。这为开设双语课程奠定了基础。但由于学生的英文水平不均衡，学校只在部分班级实行了双语教学。例如该校某专业的3个班，第一年均统一进行了英语能力的培养，然后根据培养结果，再加上自荐，选出了30名学生在第二年参加双语课程，该班学生英语基础较一致，也相对较高，在授课过程中基本可以适应双语教学，课堂上也能时常与教师进行互动。由此可见，在高校中推行双语教学是可行的。这对我校数据库原理课程的双语教学也是极大的鼓舞。

参照“保持型双语教学”模式，对数据库原理课程施行双语教学探索，并采用原版的英文资料，这样可以最直接地接触到原作者的技术理念，避免陷入翻译者的理解误区中。在教学过程中，采用中文、英文夹杂的方式，取长补短。在授课之初，多采用汉语的表达方式，但对于一些重要的专有名词，多采用英文讲解，辅以中文，当学生对课程及专业术语有了一定的理解之后再适当增加教学中的英文比例。教师也要发挥引导作用，鼓励学生在课堂上多用英语表达自己的想法，提出自己的问题，努力营造一种互动的和谐的学习氛围，化学生被动接受知识为主动汲取知识。通过实行双语教学，要达到两个目标：①获取学科知识；②培养学生熟练运用英语的能力。

2.1双语教学课程安排

制定既有利于实施教学思路，又适合学时分配的教学安排是首要任务。本课程选用的是世界名校斯坦福大学的教材A First Course in Database Systems，由于这本书易于理解，知识要点比较清晰，书面表达言简意赅，所以非常适合双语教学。以下是我们的教学课程安排：

Lecturel.Course Logic and Database History.

Lecture2.Relational Model and Relational Algebra.

Lecture3.SQL Introduction.

Lecture4.Constraints and Trigger Activity.

Lecture5.Project Overview and Q&A Day.

Lecture6.Concurrency and Parallelism.

Lecture7.Distributed Transactions.

Lecture8.Indexing，Btrees and Sorting.

Lecture9.Database System Overview.

2.2双语教学中面临的问题及主要对策

2.2.1双语教学中面临的主要问题

1）学生英文水平分布不均问题。

由于我国经济水平发展存在差异，来自经济水平较高城市的学生接触英语的时间较早，在学习过程中也更重视英语能力的提高；而来自经济水平较落后地区的学生由于早期英语教育的缺失，英语水平较低，对英语的接受能力较弱，导致这些学生在学习时积极性不高，出现“不想学习，畏惧学习”的现象。例如，英语能力较强的学生能轻松适应教师的教学进度，而英语能力较弱的学生在学习上则较为吃力。这时，如何控制教学进度成为教师面临的第一个挑战。在对南京航空航天大学（以下均称“我校”）部分本科生“对于计算机方面的英文演讲和英文学术报告能否听懂”的问卷调查中，有超过一半的学生认为在有辅助资料的情况下，基本能听懂，少数学生表示即使有辅助材料也听不懂，只有极少数学生认为英语不是问题，具体数据如图1所示。由此可以看出，学生的英语水平差异比较明显。但值得庆幸的是，较大一部分学生在有辅助资料的情况下能较好地进行英文沟通，因此，双语教学是具有可行性的。

2）教学方式问题。

受传统教学方式的影响，课堂上通常以教师讲课、学生听课记笔记为主，由教师主导课堂，学生对教师讲授的内容全盘接受。但自实行双语教学方式以来，仍采用教师“满堂灌”的教学方式显然不利于学生对课堂知识的吸收。由于学生在数据库学习方面起点低，对很多基本知识概念不了解，对课程中的专业术语不熟悉，导致学生在双语教学中普遍感到吃力。对我校计算机专业学生的调查问卷显示，近一半的学生认为“对课程中的专业术语不熟悉，影响对课程内容的理解”是双语教学存在的最大问题，如图2所示。很多教师寄希望于学生课下自主阅读相关外文书籍，但真正能做到这一点的学生少之又少。调查显示，约92%的学生都因为读不懂，且没时间，从未自主阅读过相关英文文献。

2.2.2相应解决方案

1）因“地”制宜。

通过对我校部分学生的调查，在对外语教学方式的选择中，不同学生对教学课堂的要求是不同的，如表1所示。可以借鉴我校英语教学课程的教学模式，分等级进行教学，即分为1级起点、2级起点和3级起点。1级起点的学生英语水平较薄弱，可以适当降低教学难度；而对于起点高的学生，可以在课堂上适当提高英文授课比例，增加学生自主学习的课时。应多开展学生用英语讲述各自课程学习的心得体会的交流会，在每堂课的固定时间段安排学生轮流分享课下学习的数据库前沿技术。而英语水平相对较低的班级则可以适当提高授课时的中文比例，提前开放英文教学课件给学生，供学生课下预习、复习。在课堂上多鼓励学生用英文提问及回答问题。将学生按英语水平分开进行教学不仅可以激励英语水平较高的学生，而且可以照顾到英语水平较低的学生的需求，同时可以让教师更有针对性，最终达到共同进步。

2）MOOC开放式教学。

MOOC是Massive Open Online Course的缩写，通常译为大型开放式网络课程，它与线下课程类似，都具有作业评估体系和相应考核。通过MOOC课程，人们可以在任何时候、任何地点领略国外顶尖高校的教学模式和风采，在自己的课堂上有什么不懂的问题都可以通过观看对应的MOOC课程对该内容做进一步的回顾。由于中西方存在的差异，很多在课堂上无法消化的问题，通过MOOC课程，以另一种方式理解，可能会有意想不到的收获，也能促进对知识的吸收。

MOOC的主要构成是课堂演讲视频。其中三大MOOC平台为Udacity、Coursera、edX。无论在哪，什么时候，任何人都可以通过这些平台学习到哈佛、耶鲁、斯坦福等世界知名大学开设的精品课程。毫无疑问，通过MOOC，这些世界上最优质的教育资源可以传送到地球上的任何地方。然而，大部分学生都不了解MOOC，真正通过MOOC自主学习数据库课程的学生少之又少。在对本校学生对MOOC课程的了解度的调查中，超过一半的学生表示不了解MOOC，少部分学生虽然了解但未通过MOOC学习过相关知识，只有极少部分学生表示会在课下通过MOOC进行相关课程的自学。而在调查问卷中，当被问及“觉得是否有必要介绍数据库领域的最新进展和趋势”时，绝大多数学生表示希望得到介绍，如表2所示。可以看出，学生普遍希望了解数据库领域的更多知识，对学习有一定的积极性。所以，通过实行MOOC开放式教学，合理分配教学课时，在课上完成常规课程之余，通过MOOC在线课程，将更多的学习决定权转移给学生。在这种教学模式下，在课堂上，学生能够利用这宝贵的时间更专注地学习；课下，学生可以看视频讲座，还能与别的学生交流讨论，能在任何时候查阅需要的资料。教师则利用课堂教学和课下指导满足学生的需要并促成他们的个性化学习及探究性学习。由于MOOC平台主要来源于美国，学生可以接触到最切实的英语环境，英语起点较低的学生可以选择有中文字幕的教学视频，英语程度较高的学生可以选择屏蔽掉中文字幕达到更高效的语言训练。最终，通过MOOC在线课程，学生既可以锻炼自己的英文能力，也能领略到更前沿的数据库技术。

3.结语

数据库技术已成为当今信息化社会发展不可缺少的重要技术，然而其先进技术原理都来源于欧美国家。通过双语教学，可以使学生们接触到先进技术，走在信息发展的前沿。双语教学的目的是掌握课程基本知识、技能，提高能力，兼顾培养学生的英语思维和应用能力。应该立足现实，尽最大努力使学生掌握数据库技术的精髓，养成独立思考并解决问题的能力。最终，希望在教师和学生的共同努力下，彼此都能取得进步，在学习和研究上更上一层楼。