提升美育思维助推教育高质量发展研究

[摘 要]在多学科融合的大环境下，人才培养的整体质量水平实现了显著提升，涌现出大量复合型人才与创新型人才。学科融合不仅是推动我国科研创新与突破的关键要素，更是支撑我国各行各业实现高质量发展的必要前提。党的二十大报告明确指出，高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。美育作为人才培养与塑造的重要环节，在多学科融合推动高质量发展的背景下扮演着至关重要的辅助角色。提升教师团队的美育思维，增强教师的艺术修养与审美观念，能有效促进学科间的相互渗透与融合，对实现教育高质量发展具有积极作用。

[关键词]多学科融合；教师美育思维；高质量发展

作为教育过程中的核心主体，教师对美育的理解深度常处于被忽视的状态[1]。美育既不是单纯的美术教育，也并非美术教师的专属职责，而是需要全体学科教师共同关注与参与的。王国维在《论教育之宗旨》一文中指出：“美育者一面使人感情发达，以达完美之域”“一面又为德育与智育之手段”“教育之事亦分为三部：智育、德育（即意志）、美育（即情育）是也……完全之教育，不可不备此三者”[2]。美育扮演着强化思想、态度、语言及行为培养的重要辅助角色，若能得到恰当应用，美育将在多学科融合过程中发挥巨大作用。然而，审视当前教育现状，大中小学生的美育领域仍存在诸多亟待改进之处，各学科教师在美育思维上的提升潜力亦相当可观，需引起高度重视。

一、重视提升教师美育思维的育人效益

教师美育思维的提升对于实现育人效益具有极其重要的作用。强调提升教师美育思维所带来的教育成效，其重要性是双方面的。这不仅需要社会各界的广泛关注和重视，更要求教师及其所处的教育环境本身能够深刻认识到其重要性，并付诸实践。1996年，诺贝尔奖获得者、物理学家李政道在接受中央工艺美术学院名誉教授的演讲中说：“科学和艺术是不可分割的……它们追求的目标都是真理的普遍性。[3]”追求实验美、理论美和方程美的非逻辑思维能够助推科学研究。爱因斯坦的助手霍夫曼，在分析爱因斯坦成功的奥秘时说：“爱因斯坦的研究方法，虽然以渊博的物理学知识为基础，但在本质上，是美学的、直觉的。”科学史上，有很多杰出科学家所采取的研究方法都是没有完整的分析过程与逻辑程序的，这种依靠灵感或顿悟迅速理解并做出判断和结论的思维，即灵感思维。钱学森把思维归纳为三种形式，即逻辑思维、形象思维和灵感思维。他认为，科学创新离不开这三种思维方式[4]。科学家们对艺术的独特见解为我们认识美育在教育领域的作用带来了深刻的思考。这种跨学科的融合，展现了科学和艺术在创造力、直觉和想象力方面的共通性。它们相互启发、相互促进，共同推动了人类文明的进步，也让我们充分认识到推动教师美育思维实现高质量发展，已成为一项亟待解决且不容忽视的重要任务。

二、提升教师美育思维的三大原则

（一）坚持育人为本，面向全体

美育旨在培育人的情感与精神世界，塑造出健全完善的人格。在此过程中，美育的育人主体不应仅聚焦于学生群体，教师是教育教学工作的核心组织者，他们肩负着实现美育目标的重任，处于落实这一目标的“最后一公里”关键环节，对美育工作的成效起着决定性作用。“抓好教师源头培养”显得尤为重要，是确保美育工作高质量推进的必要举措。我们要以美育为手段，深入影响教师群体，在充分发挥教师职业所蕴含的美育功能的同时致力于全面提升全体教师的美育意识与素养，塑造出更具人格魅力的教育工作者，并涵养深厚的美育情怀。只有这样，才能将美育工作渗透至学校各个层面，构建一个积极向上、文明高雅且充满活力的校园文化氛围，营造出一种全天候、全方位、全员参与的美育育人环境，让美育成为学校发展的灵魂与核心驱动力，以确保美育工作能够全面、有效地推进[5]。在全体教师美育思维的高质量发展作为学校教育体系中的关键一环持续强化的同时，更应整合各类美育资源，促进学校与社会的互动互联，形成全社会关心支持教师美育思维发展和全面成长的氛围。

（二）坚持改革创新，协同推进

当前，我国教育事业正迎来一个崭新的发展时期，2012年，教育部印发《关于进一步加强高等学校基础研究工作的指导意见》强调学科交叉融合在攻克重大科学难题中的核心地位，要构建一系列具备优势的学科集群促进知识的创新与整合。2018年，教育部印发《前沿科学中心建设方案（试行）》强调了跨学科融通创新的重要性，以及以学科交叉为基础组建高水平团队的必要性。此举旨在进一步促进理学、工学、农学、医学及人文社会科学的深度交叉与融合，推动学科间的协同发展。伴随着促进多学科融合重要政策的颁布与实施，学校美育工作的改革与发展也步入全新阶段。2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅颁发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》为美育工作在新时代的全面深化提供了明确的指导方向。2023年12月，发布《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》标志着学校美育工作的改革与发展已全面展开，并进入了一个深入实施的阶段。改革创新是推动教师美育思维高质量发展的动力源泉，而协同推进则是实现这一目标的重要保障。政策的连续出台不仅为高校美育工作的深化注入了强劲动力，促使各级各类学校积极探索美育工作的新路径、新方法；还标志着教师美育思维提升已成为我国学校美育工作取得显著成果的核心要素。这一发展进程与教师提升学生审美素养及人文素养的成效紧密相连，教师美育思维的全面性直接影响到学生创新思维与实践能力能否获得全面而深入的培育[6]。

（三）坚持循序渐进，因材施教

美育是一种根植于审美经验的教育，核心在于通过审美活动来塑造人的品格。其作用于人的感知、想象及情感体验，旨在通过这些途径实现对人的全面培养。美育的特质在于其熏陶与潜移默化的力量，美育目标的实现，是一个长期且多维度的养育过程，需要耐心与坚持。对于学生而言，他们如同未经雕琢的璞玉，通过系统化的基础课程与丰富多彩的实践活动，将美育精髓巧妙融入日常教学之中，即可培养其审美情操，使之具备辨识美、品味美及创造美的基础综合能力。然而，对于教师群体而言，提升美育思维则面临一定的挑战。鉴于教师在年龄、学历及学科背景上的差异，其思维模式往往已趋于稳固，对于美育的理解与接受程度亦不尽相同。因此，促进教师‌美育思维提升是一个逐步深入和提高的过程。在推动教师美育思维发展的进程中，需采取更为精准与细致的策略，以确保每位教师均能在既有基础上实现美育理念的深化与拓展。这不仅需要‌构建完善艺术学科与其他学科协同推进的美育课程体系，强化教学与实践的有机统一，更要在培养教师的美育思维时，遵循循序渐进的原则，从基础入手，逐步引导教师深入理解和实践美育理念。还要因材施教，帮助每位教师找到适合自己的美育发展路径，才能使其在教学过程中更好地融入美育元素，增强教师的创新能力，提高教师的教育艺术水平。

三、提升教师美育思维的策略

（一）强化各学科教师美育理论学习，提升美育素养

美育的主要实施途径虽在艺术课程，但其本质超越了单纯的艺术知识传授或技能训练，其核心在于深化学生的审美鉴赏力与人文素养。教师作为美育的传播者和实践者，美育理论水平直接影响美育教学的质量。各学科教师均需秉持正确的美育理念与意识，拥有高尚的审美品位与深厚的人文素养，以更好地引领学生步入美育的殿堂。鉴于此，强化各学科教师对美育理论知识方面的学习，提升美育素养是助推教育高质量发展的首要策略。各学科教师应深入系统地学习美学、艺术学、教育学等相关理论，掌握美育的基本原理和方法，为不同学科融入美育教学提供坚实的理论支撑；与此同时，密切关注美育领域的研究动态，了解最新的美育理念、教学方法和案例，不断更新自身的美育知识体系，具备一定的艺术鉴赏能力，能够欣赏和解析各种艺术作品，从中汲取美育资源，丰富美育教学内容，为学科融合下的高质量美育教学夯实基础。

（二）加强美育实践探索，创新教学方法

美育是一门实践性强的学科，加强美育实践探索，创新教学方法是提升发展教师美育思维的关键策略，对教育高质量发展具有重要意义。美育与其他学科之间存在密切的联系和渗透，教师应积极探索美育与其他学科的交叉融合，关注自身的个体差异与学科差异，综合教学特点，将美育理念融入物理、化学、生物等自然科学课程，以及文学、历史、哲学等社会科学课程中，开发具有美育特色的课程和活动。通过跨学科的教学活动，培养学生的审美感知能力、创新思维和人文精神，实现美育与智育的有机结合，提升学生的综合素养。积极组织学生参加各种美育实践活动，如艺术创作、艺术欣赏、艺术表演等，让学生在实践中感受美、体验美、创造美。在此过程中创新美育教学方法和手段，根据学生的学习特点和兴趣爱好，灵活运用多样化的教学方式，如情境教学、项目式学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，充分利用现代信息技术手段，如多媒体、互联网等，丰富美育教学资源，提高教学效果。

（三）注重美育评价研究，完善评价体系

美育评价是美育教学的重要环节之一。注重美育评价研究，完善评价体系是提升教师美育思维的保障策略，能够为教育高质量发展保驾护航。美育评价体系应根据美育教学的目标和要求，建立科学、合理的双向美育课程评价体系，即对教师的美育教学质量评价与学生的美育学习质量评价。该评价体系应采用多元化评价方式，全面且及时地了解教师的美育教学情况和学生的学习情况，对教师的教学成果和对学生的学习成果进行全面、客观的评价。通过评价反馈，帮助教师关注到每位学生的审美能力和兴趣爱好的个体差异，以及自身教学过程中需要调整的部分，对教学策略进行针对性的调整和转变，确保美育教学质量。该评价体系还能加强对教师的评价和监督，促进教师的主观能动性，从根本上不断提高自身美育教学水平，加强教师对自身提升美育思维的积极性。

（四）营造浓厚校园美育氛围，构建美育校园

环境之于人，犹如空气和土壤之于植物，不同的环境会孕育出截然不同的生命形态。随着科技的飞速发展，我们每日都置身于海量的信息之中。这些信息纷繁复杂，既蕴含积极向上的正能量，也夹杂着消极颓废的负能量。学校作为教授知识、培养人才的重要场所，无疑能够为师生提供更广阔的学习空间和更丰富的学习资源。营造浓厚的校园美育氛围，构建美育校园是教师美育思维提升的可持续发展策略，将为教育高质量发展提供肥沃的生长环境。学校应积极举办需要教师与学生一起参与的艺术节、美术展览、音乐会等活动，丰富师生的课余生活，提高师生的审美素养。同时，注重教师的专业发展，组织教师参加艺术培训和研讨活动，学习最新的美育理念和教学方法。引导教师关注并研究艺术作品的内涵和表现形式，提高审美鉴赏能力。只有不断加强校园文化建设，弘扬中华优秀传统文化与时代精神，才能为师生营造出一个良好的美育环境。

结束语

教育的目标远不止于学科知识的传授，它更侧重于学生全面素质的培养，特别是创造力、批判性思维及创新思维的塑造。美育作为这一过程中的重要一环，其重要性日益凸显。随着教育领域的跨学科综合发展趋势，教师面临着新的挑战与机遇。他们需要具备整合各学科内容与方法的能力，促进知识的交叉与融合。美育作为推动教育体系适应现代社会需求的重要力量，它的融入不仅能够丰富教学内容，还能在潜移默化中培养学生的综合素养。因此，教师需要深入理解美育的内涵与价值，不断拓展自己的知识领域，提升跨学科教育的能力，灵活运用各种教学资源与方法，将美育融入综合性的学科教育中。只有这样，才能培养出具有创新精神与实践能力的复合型人才，助推教育高质量发展。

参考文献

[1]苏君阳，杨旖萱，朴美景.学科交叉融合背景下高校人才培养模式改革[J].北京教育（普教版），2023（2）：44-48.

[2]王国维.论教育之宗旨[J].课堂内外（高中版），2023（23）：1.

[3]张永昌.一枚硬币的两面：艺术与科学[J].艺术教育，2008（4）：18-19.

[4]陈庆修.科学与艺术谁也离不开谁[N].学习时报.2019-8-28（6）.

[5]柴培甲.中学美术教学中的美育素养培育对策研究[J].宁夏师范学院学报，2022，43（5）：101-104.

[6]殷瑛，郭声健.面向未来的美育教师：素养结构与培养进路[J/OL].湖南社会科学，2024（5）：151-157[2024-09-15].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/43.1161.C.20240911.1132.040.html.

作者简介：张海伦（1995— ），女，汉族，广东梅州人，嘉应学院，博士。

研究方向：美术学、雕塑艺术创作及理论研究、艺术管理。

基金项目：嘉应学院2023年度基础教育研究课题一般项目“‘双减’政策下均衡发展与提升中小学全体教师的美育思维：以梅州地区为例”（项目编号：JCJY20232008）。2024年度嘉应学院人文社科项目一般项目“多学科融合背景下教师美育思维高质量发展路径研究”（项目编号：2024SKY03）。