基于“校中企”的区域联动式现代学徒制人才培养模式探析

[摘 要]本文聚焦“校中企”区域联动现代学徒制，深入剖析了当前面临的资源配置失衡、管理机制不健全、学生定位模糊、评价体系不完善等现实困境。针对这些问题，文章提出了优化资源配置、创新体制机制、加大政策支持、健全评价体系等对策建议。这些建议旨在破除制约瓶颈，构建政府引导、行业参与、企业主导、学校主体的技术技能人才培养新生态。通过多方协同，形成资源共享、优势互补、利益均衡、多方共赢的发展格局，为区域经济高质量发展提供坚实的人才支撑和智力保障。同时，文章强调了持续完善“校中企”模式的重要性，以适应不断变化的产业升级需求和技术发展趋势。

[关键词]“校中企”模式；区域联动；现代学徒制；人才培养

随着我国经济结构的调整和产业升级，对高素质技能型人才的需求日益迫切。“校中企”作为一种创新的人才培养模式，通过将企业引入校园，实现教育与产业深度融合。区域联动式现代学徒制在此基础上，进一步整合区域资源，构建校企协同育人机制。然而，在实践中仍面临诸多挑战。本文通过分析现状，探讨优化策略，以期为推动现代学徒制的健康发展提供参考[1]。

一、“校中企”模式及其基本特征

“校中企”模式是一种创新的人才培养办学方式，通过将企业引入校园，实现学校与产业界的深度融合。这种模式打破了传统教学与实践分离的壁垒，为学生提供了真实的工作环境和先进的实训基地。它不仅促进了理论与实践的紧密结合，还为学生创造了学习与实习并行的机会，有效提升其实践能力和就业竞争力。同时，校中企模式也为企业提供了稳定的人才储备渠道，实现了校企双方的资源共享和优势互补。这种深度合作模式不仅推动了人才培养质量的提升，还促进了产业发展，形成学生、学校、企业和社会多方共赢的良好局面，为职业人才培养的发展提供了新的思路和方向。

二、“校中企”区域联动式现代学徒制人才培养面临的困境

（一）资源整合不到位，区域发展失衡

当前，现代学徒制在不同区域、不同行业的推进过程中，面临着资源配置不均的问题。这种失衡既有区域间的发展水平差异，也有行业间的参与度差异。资源要素向经济发达地区和新兴行业倾斜，欠发达地区和传统产业则面临企业参与动力不足、岗位供给有限等困境。区域间产业结构的差异性，导致适宜开展现代学徒制的企业类型和数量存在显著差距。资源禀赋优势的巨大反差，也使欠发达地区在引进高层次人才、汇聚创新要素等方面处于劣势。资源的结构性矛盾制约了现代学徒制在更大范围内的推广和应用，加剧了区域发展的不平衡性。

（二）管理机制不健全，质量提升乏力

当前，“校中企”区域联动式现代学徒制在管理方面仍存在诸多问题，主要表现为缺少系统性的顶层设计和统筹规划，校企双方在人才培养各环节中的责权界定模糊，日常运行的过程管控不够严格规范。校企合作的制度化、常态化水平有待进一步提升，尚未建立起常态化的沟通协调机制，不同主体间的利益诉求难以实现良性互动与有效协调，影响了合作的深度和广度。管理机制的不健全也制约了企业参与的积极性和可持续性，使得人才培养质量的提升缺少持续动力。针对性的管理制度创新和机制完善亟待加强，以充分调动各方力量，形成工作合力，破除体制机制障碍。

（三）学生角色定位模糊，培养实效性不足

在现代学徒制的实施过程中，学生的角色定位尚不明晰。学生在校企间频繁转换，难以在短时间内适应“学生”和“员工”的双重身份，容易产生心理和行为上的矛盾和冲突。学校与企业在学生管理、绩效考核等方面缺少系统性的衔接和协调，存在标准不一致、要求不统一等问题，影响了学生的学习和工作积极性。同时，现有的培养模式难以充分满足学生个性化发展的需求，针对性的职业生涯规划指导服务不足，导致人才培养的精准度和实效性不高。学生在自我定位、角色适应、职业发展等方面面临多重困惑，亟须加强引导和帮助，创新培养模式和管理方式，为其成长成才创造良好环境。

（四）评价体系不完善，反馈改进乏力

“校中企”区域联动式现代学徒制人才培养模式在实施过程中面临着质量评估体系不完善的问题。当前，这种模式缺少一套科学、全面且统一的评估标准，导致难以准确衡量人才培养的质量和成效。评估内容上，往往侧重于理论知识的考核，而对实践技能、职业素养和创新能力的评估不够充分。在评估主体方面，学校、企业和行业组织之间缺少有效的沟通机制，难以形成多元化的评估视角。评估方法上，仍以传统的笔试和操作考核为主，难以全面反映学生在实际工作中的表现和潜力。此外，评估结果的应用也存在局限性，未能有效反馈到人才培养方案的优化和调整中。这些问题的存在不仅影响了对人才培养质量的客观评估，也限制了“校中企”模式的持续改进和发展，亟需构建一套更加完善的质量评估体系[2]。

三、基于“校中企”的区域联动式现代学徒制人才培养的对策

近年来，随着产业结构调整和技术革新加速，高素质技术技能人才需求日益迫切。传统职业教育模式难以满足新形势下的人才培养要求，亟须探索创新。“校中企”区域联动式现代学徒制应运而生，旨在整合学校、企业和区域资源，实现教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接。这一模式强调校企深度融合，注重理论与实践相结合，有利于培养适应性强、创新能力突出的技术技能人才。

（一）优化区域资源配置，促进协调发展

为优化资源配置，促进“校中企”区域联动式现代学徒制人才培养的均衡发展，可采取多元化策略。建立区域性校企合作联盟，整合当地教育资源和产业优势，形成资源共享平台。通过此平台，经济欠发达地区的职业院校可与发达地区的优质企业建立合作关系，实现跨区域资源互补。构建行业主导的资源配置机制，鼓励行业协会牵头组织校企对接活动，推动不同规模、不同类型的企业参与现代学徒制。例如，在信息技术领域，可由软件行业协会牵头，组织大型互联网公司与中小型软件企业共同参与人才培养，实现资源的纵向流动和横向共享。此外，设立区域性现代学徒制发展基金，重点扶持欠发达地区和传统产业的校企合作项目。通过财政补贴、税收优惠等政策措施，激发更多企业加大对人才培养的投入。同时，推动建立校企资源共享中心，将企业的先进设备、技术和人才引入校园，提高学校的实训条件和教学水平。例如，某省级示范性高职院校与当地知名制造企业合作，在校内建立了占地面积5000平方米的智能制造实训中心，不仅服务于本校学生，还向周边职业院校开放，有效提高了区域内职业教育的整体水平[3]。

（二）不断创新体制机制，提高培养质量

构建政府主导、校企合作、多方参与的现代学徒制运行机制，明晰政府、行业、企业和学校等各主体的权责利，建立常态化的沟通协调机制。政府要发挥统筹规划、政策引导和质量监管等作用，制定专项政策，完善配套措施。行业组织要积极参与人才培养方案制订、课程体系开发和职业标准建设，发挥桥梁纽带作用。推动校企在人才招募、培养、就业等环节的深度合作，建立紧密型利益共同体。鼓励校企共建产教融合型企业，推行股权合作，形成利益共享、风险共担的命运共同体。探索建立校企联合招工、联合培养的长效机制，实现学徒制招生与企业用工的无缝对接，为企业输送高素质技术技能人才。完善支持保障机制，加大政策倾斜力度。如山东省制定“现代学徒制试点项目管理办法”，每年安排专项资金，对入选的试点项目给予50万元的经费资助，并在土地利用、税收优惠等方面予以支持。江苏省出台“产教融合促进条例”，对参与校企合作的企业，在土地利用、财政奖补等方面予以优先支持，并按实际投入的30%给予补助。同时鼓励金融机构创新服务产品，加大信贷支持力度。通过体制机制的系统性重构，充分调动社会各界参与的积极性，形成党委统一领导、政府统筹规划、行业积极参与、企业深度融入、学校主动对接的工作格局，汇聚起现代学徒制高质量发展的磅礴力量，为技术技能人才培养提供坚实制度保障。

（三）加大支持力度，形成全方位保障

加强政策引导，破除体制障碍。制定现代学徒制专项政策，在项目立项、经费投入、资源整合等方面给予全方位的制度保障。地方政府要发挥统筹协调作用，推动各部门协同发力，形成工作合力。如山东省出台“现代学徒制试点项目管理办法”，由省教育厅、财政厅、人社厅等多部门联合制定，从体制机制、保障措施等方面进行系统设计，每年设立1000万元专项资金，重点支持校企合作育人平台建设和学徒培养，并在土地利用、税收优惠等方面给予倾斜。上海市制定《现代学徒制试点工作实施方案》，明确市级财政给予每个试点项目不超过100万元的经费资助，同时鼓励区县政府加大投入，对实训设施建设等给予配套支持。积极引导社会资本投入，广泛吸纳行业企业、金融机构等参与，拓宽投入渠道。支持校企共建产教融合型企业，深化股权合作，建立风险共担、利益共享机制。建立健全督查评估和绩效考核机制，将现代学徒制建设成效纳入地方政府和有关部门的考核体系，定期开展“回头看”，对实施过程中的问题及时研究解决。聘请第三方机构开展评估，综合考察人才培养质量、校企合作成效、制度建设完善度等，将评估结果作为后续立项、资金安排的重要依据，形成激励约束并重的长效机制。注重总结宣传，凝练推广各地典型经验和有效做法，充分发挥示范引领作用，加大舆论宣传力度，营造良好氛围，带动形成全社会共同参与、协同推进的生动局面[4]。

（四）加强评价体系建设，促进功能完善

完善“校中企”区域联动式现代学徒制评估体系，是保障人才培养质量的关键环节。构建多元化评估指标体系是这一过程的核心，需要综合考虑理论知识、实践技能、职业素养和创新能力等多个维度。例如，某省级示范性现代学徒制项目开发了“4+X”评估指标体系，包括专业知识、操作技能、职业素质、创新能力四个基础模块，以及根据不同行业特点设置的若干拓展指标，全面覆盖了人才培养的各个方面。推行过程性评价与终结性评价相结合的方法，通过日常观察、阶段考核、项目评估等多种形式，动态监测学生的学习和成长情况。某机械制造类现代学徒制试点项目采用“学习单元积分制”，将整个培养过程分解为若干学习单元，学生在完成每个单元后获得相应积分，累计达到规定分值即可毕业，有效提升了评估的科学性和连续性。建立校企联合评估机制是另一重要策略，通过组建由学校教师、企业导师、行业专家共同参与的评估小组，确保评估的全面性和公正性。引入第三方评估机构是提升评估质量的有效手段，通过委托专业评估机构开展定期或不定期的外部评估，为人才培养质量提供客观参考。某省主管部门与知名教育评估机构合作，对全省现代学徒制试点项目进行年度评估，评估结果作为项目持续支持和经验推广的重要依据。利用信息技术构建智能化评估平台是提升评估效率的重要举措。通过大数据分析、人工智能等技术，实现评估数据的实时采集、动态分析和及时反馈。某省级职业教育集团开发的“现代学徒制质量评估云平台”，集成了学生学习轨迹记录、多维度评价指标分析、个性化改进建议生成等功能，显著提高了评估的精准性和实效性。此外，建立评估结果应用机制也不容忽视，将评估结果与人才培养方案优化、教学资源配置、教师考核等环节相结合，形成评估改进的

闭环[5]。

结束语

“校中企”区域联动式现代学徒制作为职业人才培养的重要路径，是推动产教融合、校企合作的战略选择。面对新时期经济发展新常态，应进一步创新体制机制，优化资源配置，完善政策措施，破除制约瓶颈，激发校企活力。要建立政府引导、行业参与、企业主导、学校为主体的多元协同育人机制，推动教育链、人才链与产业链、创新链的有效衔接。同时，加强制度供给，在人财物等要素配置方面给予政策倾斜，为现代学徒制高质量发展提供制度保障。此外，要注重发挥企业主体作用，鼓励行业龙头企业参与，带动中小微企业积极探索灵活多样的学徒制培养模式，形成可复制、可推广的经验做法，为区域经济高质量发展和产业转型升级提供持续动力。

参考文献

[1]史新民，沈文明.现代学徒制多元育人体系的构建与实践：以常州信息职业技术学院为例[J].宁波职业技术学院学报，2024，28（5）：51-57.

[2]程颖，朱海婷，胡世平.现代学徒制模式下的新能源汽车技术专业人才培养探索与实践[J].内燃机与配件，2024（17）：152-154.

[3]张波，何昌艳.基于现代学徒制的课程体系构建与实践：以城市轨道车辆应用技术专业为例[J].现代职业教育，2024（25）：101-104.

[4]左丹.基于企业主导的现代学徒制研究与实践[J].内江科技，2024，45（8）：7-8，94.

[5]陈治坤.基于“校中企”的现代学徒制人才培养模式探索与实践[J].现代职业教育，2023（18）：77-80.

作者简介：张竹（1983— ），男，汉族，江苏无锡人，江苏省惠山中等专业学校，助理讲师，本科。

研究方向：西式烹饪工艺。

基金项目：2023—2024年度江苏职业教育研究立项课题“‘区域联动’赋能中国特色学徒制‘校中企’人才培养模式研究：以五年制高职烹饪专业为例”（课题编号：XHYBLX2023119）。