单元教学视域下的“名画进校园”教学拓展探究

【摘要】为充分发挥美术课程在培育学生审美和人文素养中的作用，使学生在以艺术体验为核心的多样化实践中提高艺术素养和创造能力，小学美术教师在开展美术教学活动时，应当结合教学实际情况组织实践活动，让美育渗透到学生日常的校园生活中。文章对单元教学视域下的“名画进校园”活动进行了分析。

【关键词】核心素养；“名画进校园”；单元教学

作者简介：柴娜娜（1984—），女，江苏省宿迁市实验小学。

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调，美术课程“是对学生进行审美教育、情操教育、心灵教育，培养想象力和创新思维等的重要课程”；美术课程应“坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元，引领学生在健康向上的审美实践中感知、体验和理解艺术，逐步提高感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力，抵制低俗、庸俗、媚俗倾向”［1］。因此，在开展小学美术教学时，教师需要重视组织健康向上的实践活动，让学生通过欣赏、学习经典作品树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强爱党、爱国、爱社会主义的情感，坚定文化自信，提升人文素养。基于上述前提，笔者所在学校开展了一系列“名画进校园”活动。文章对单元教学视域下的这一美术实践活动进行了分析，希望可以帮助广大教师优化美术教学形式，提高美术教学质量。

一、活动背景

小学美术课程具有鲜明的人文性，是对学生进行美育的重要课程。美术教材是教师组织教学活动的主要依据，但“一课一练”式的美术教学受到教学时间、教学内容的较大限制，导致学生获取的知识过于分散、零碎，学习不够深入，因此对美术学科各个领域的认识不连贯、不完整。为达到培养学生核心素养的目标，切实提高学生感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力，教师可以开展单元教学，并鼓励学生实践所学知识。

在开展单元教学时，教师需要创设真实情境，然后依据“大观念”提出“大问题”，布置“大任务”，组织“大项目”。“大观念”是单元教学的重点内容；“大问题”是单元教学的核心问题，在开展单元教学时教师需要围绕核心问题整合单元教学内容，补充其他学科内容，确保学生在解决问题的过程中发展批判性思维和创造性思维；“大任务”是单元教学的核心任务，在完成核心任务的过程中，学生会学到本单元的内容，发展相关能力；而“大项目”则是围绕“大问题”和“大任务”设计的具体教学活动［2］。

为弘扬中华优秀传统文化，把美育渗透到学生的日常学习生活中，有效提升学生的艺术核心素养，笔者所在学校以“大概念”为抓手，在全校层面组织了单元教学视域下的一系列“名画进校园”活动。这一系列活动是基于苏少版小学美术教材的内容设计的。教师根据教材中的名画，依托现代化教学技术，让一年级到六年级的学生持续浸润在良好的文化氛围中，使学生通过欣赏、学习经典作品树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，逐步发展审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等素养。

二、活动准备

（一）精选名画，设计“大问题”

在选择名画时，教师不仅要根据教材挑选符合学生认知水平的名画，还应选择在不同历史时期有代表性的中国美术作品，尤其是故事性、可读性强且色彩对比强烈的优秀作品。为减轻教师的备课负担，在开展“名画进校园”活动前，学校教研组带领全校美术教师一起讨论符合教学要求的名画，收集名画资源，并组织了集体备课活动，确定每一期“名画进校园”活动的主题，设计“大问题”，让美术教师能够提前学习相关知识、讨论教学内容和教学形式。除此之外，教研组还组织了相关讲座，让美术教师明白如何有效开展“名画进校园”活动，如何在面对不同年龄的学生时引导他们深入欣赏、共同讨论名画。

（二）展示名画，营造氛围

在开展“名画进校园”活动前，教研组会将名画打印出来，展示在学校南门、西门的显眼位置，悬挂在学校走廊，并在一旁粘贴与作品相关的美术问题，引导学生带着问题欣赏、思考和讨论。同时，教研组也将名画的高清图片发给班主任，鼓励班主任将其作为教室电脑的屏保，以营造良好的教学氛围。

（三）利用校园广播介绍名画

在每周二下午，校园广播会播放“名画赏析”栏目的内容，各个班级的电脑也会在这个时候展示名画的高清图片，学生可以在此时坐在教室里边听广播边赏析名画，了解贴在名画旁的问题的答案。

三、教学实施

（一）教学实际情况及教学原则

江苏凤凰少儿儿童出版社出版的小学美术教材内容丰富、全面，每个年级的教材都包含多种表现形式的美术作品和多个领域的美术知识，在开展美术教学时，美术教师应当充分利用小学美术教材，让不同年龄段的學生在提升美术素养的同时，学习相应的美术知识及美术技法。

为了进一步培养学生的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等素养，把美育渗透到学生的日常学习生活中，笔者所在学校设计了一系列单元教学视域下的“名画进校园”活动，让学生在平时带着问题去欣赏名画，积累美术知识，受到良好的熏陶，带着生活体验进入美术课堂。笔者所在学校有10名专职美术教师，这些教师认真负责、教学严谨，美术教学成效较好。为了确保教学质量，教研组及其他美术教师一同确定了四个教学原则：基础性原则、整体性原则、循序渐进原则、因材施教原则。在开展“名画进校园”活动时，笔者所在学校的美术教师均坚持上述教学原则，使学生能够接受高质量的美术教育。

（二）欣赏环节

在学生通过此前的欣赏、思考和初步探究对名画产生一定认知的基础上，美术教师需要在美术课堂上带领学生深入欣赏学习名画，扎实推进“名画进校园”。在这一欣赏环节，教师可以提出课前准备好的一系列学习问题，给学生提供足够的表达机会，让他们充分表达自己的想法，帮助他们发展批判性思维和创造性思维。这样的教学方式有助于学生逐步养成思考习惯、发展探究能力，可以避免学生形成依赖教师得到答案的惯性。

下面，笔者以《清明上河图》的教学为例，说明在开展单元教学视域下的“名画进校园”活动时，教师应如何设计欣赏环节。

在开展教学前，笔者先认真学习了《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，了解其精神内涵；然后笔者结合学到的带领学生观赏中国画的技巧，设计了启发学生在识读图像的过程中理解中国画意涵及中国画蕴含的人文精神的一系列教学问题，以帮助学生发展创造性思维和批判性思维。

1.鼓励学生进行图像识别和表达

在解决问题的过程中，学生会积累学习经验，了解相关美术知识，掌握分析美术作品的基本思维方法。

在课堂上，笔者先提出問题：“同学们，大家之前有没有看过《清明上河图》这类美术作品呢？大家有什么想法呢？”上述问题可以让从未欣赏过风俗画的学生减少陌生感，激励学生主动探索、学习新的美术内容。

随后，笔者提问：“同学们，你们可以分享一下自己在《清明上河图》这幅画中看到了什么吗？”这个问题可以启发学生结合自己通过视觉辨认产生的审美体验进行表达。在表达的过程中，虽然部分学生出现错误描述画作内容、情节的情况，笔者依旧用肯定、鼓励的语言评价学生的表达，以确保学生有表达的意愿。

2.引导学生进行审美判断，发展批判性思维

在学生初步表达自己的观察成果后，笔者布置了相对深入的针对作品进行局部探究的任务。笔者提出了以下探究要求：（1）仔细观察汴河桥下人物的动作，并用自己的语言描述出来；（2）思考这些人在做这些动作的瞬间在想什么。这些任务要求可以推动学生仔细观察《清明上河图》这幅风俗画中的人物，让学生对这幅画的内容产生自己的判断。

3.问题链与跨学科学习

在学生深入赏析《清明上河图》这幅风俗画后，笔者结合高年级学生的思维发展水平提出了一系列社会问题、科学技术问题、数学问题、文学问题，以引导学生结合多门学科的知识赏析这幅画。

在笔者的引领下，学生从美术学科知识和表达技法出发，进行图像识读、审美判断，然后结合多门学科的知识对《清明上河图》这幅画的内涵进行了深入探究。在这个学习活动中，学生在一系列欣赏任务的过程中逐渐掌握了欣赏、评述风俗画这一类型画作的方法。

（三）创作环节

在欣赏环节，学生已经进行了图像识读、审美判断，积累了相关美术知识。接下来，笔者引导学生探究风俗画作品的线条表现力。在探究结束后，笔者布置了开放性的作业，提出了“你能用 《清明上河图》这幅画的绘画方式，描绘宿迁其他地方的故事吗”“你能用完全不同的色彩搭配方式，重新说这个故事吗”“你能用自己喜欢的一组颜色，重新描绘另一个故事吗”等问题，让学生结合自己对《清明上河图》这幅画的理解创作自己的作品。除此之外，笔者还提示学生创作白描、水墨画、拼贴等多种类型的作品。

学生的创作能力、创作思路有所不同，他们在创作时也难免会临摹名画，并对自己的作品有过高的期待。在这样的情况下，学生很容易因为自己的作品不尽如人意产生挫败感。为避免这样的情况出现，笔者及时与学生进行沟通，让学生明白，自己创作的作品只需与临摹的作品“神似”或“心似”就可以了，不需要比别人的作品“优秀”，以确保学生在创作环节获得成就感，同时确保学生的作品留有童真和趣味。

（四）展示环节

1.美术作品校园展

展示环节既能够让学生收获成就感，对后续学习产生热情，也能营造尚善尚美的良好校园氛围。

笔者所在学校利用学校资源组织了一系列美术作品展，并鼓励学生参与策展、布展和宣传等工作。笔者则结合实际情况组织了“名画模仿秀”等形式多样的实践活动，提高学生整体参与展示活动的程度，提升活动影响力。

2.多样文化展

笔者所在学校还举行了“名画背后的故事”“我眼中的名画”等主题的班会和演讲活动，鼓励学生完成故事新编、话剧表演，通过丰富的形式表达自己对名画的思考。

结语

在新时代，教师在设计美术课程时，应当更加注重组织实践体验活动，通过情境化、有意义的教学内容激发学生的兴趣，引导学生深入探究美术作品和美术知识，然后指导学生完成创作，让学生切实巩固所学知识，树立正确的价值观念，提升美术核心素养。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准［M］.北京师范大学出版社，2022.

［2］李力加.美术课为什么要这样上：指向核心素养本位的美术单元教学设计与实践［M］.江西美术出版社，2022.