产教融合背景下高职院校“双师型”教师培养路径研究

摘  要：在产教融合背景下，教师资源建设是重要环节之一。文章针对“双师型”教师培养这一目标，对高职院校教师工作现状进行了调研，并对培养“双师型”教师的路径进行了分析，运用了定性分析法、个案研究法、文献调查法、实践研究法等多种方法。就结果而言，通过理论研究与实践培养，已涌现出一批善教学、精实操的“双师型”教师，为企业发展添动力，也提高了教学的质量。“双师型”教师的培养是“产教融合、校企合作”事业不可或缺的一个重要环节，“双师型”教师的发展，既能给企业增添活力，也能让教学更加有效，而“双师型”教师则要通过送教师入企、送职工入教、精准培训、科研教研等方式培养。

关键词：产教融合；高职院校；双师型教师；教师培养路径

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）34-0125-04

“產教融合、校企合作”是近年来高职院校办学的重点方向，将创办教育和值班产业齐步发展，促使高职院校和社会企业合作办学，给学生提供大量实践的机会和平台，产教融合对于教材创新、教学改革、教研体系发展等都有积极作用。当然，产教融合需要优秀的“双师型”教师来推进。

“双师型”教师指的是具备教师资格和职业资格，既有教育教学能力也有工作经验的教师，必须加强“双师型”教师培养，才能培养出更加优秀的学生，才能顺利助推产教融合事业不断落实，这是教育事业改革的根本任务。如何落实则要结合产教融合实际情况，发挥高职院校的智慧，综合构建“双师型”教师培训体系，文章简单分析“双师型”教师的培养路径，以供参考。

一、产教融合以及“双师型”教师培养

（一）产教融合

“校企合作、产教融合”指的是学校将创办教育和置办产业两条线一起发展，促使院校和企业构建协同育人机制，让学生既能够在校内课堂参加理论知识学习，或在校内实训基地参与实践学习，还能到企业中进行顶岗实习，在真实的从业环境中锻炼自身技能。

产教融合的意义是多方面的，是为了实现校、企、生三方共赢。对于学校来说，提升了办学能力，落实了高职院校培养应用实践性人才的目标，促使学生实践性和应用性大幅增强，走出校门时能有更强的就业竞争力，早日实现个人价值，合作之下也可开展技术攻关、产品研发、成果转化、项目孵化等研究项目。对于企业来说，既获得了劳动力，解决了招工难的问题，也是在做人才贮备工作，有意向的学生可在顶岗实习结束后进入企业成为正式员工，一些企业技术问题，也可寻求校方帮助。对于学生来说，则获得了一定的顶岗实习机会，提升了专业技能实践应用能力，方便以后就业与发展，开阔社会视野，在校内订单式实习或企业顶岗式实习中，都能获得一定工作报酬，这对于一些学习资金紧张的贫困学生来说很有帮助。

（二）“双师型”教师

“双师型”教师指的是具备教师资格和职业资格，既有教育教学能力也有工作经验的教师。教育部办公厅发出《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》《职业教育“双师型”教师基本标准》等相关文件，对“双师型”教师的认定工作和基本标准进行了规范。可采取送教师入企、送职工入教等方式，并配合培训、教研、科研等方式培养“双师型”教师，当然也少不了教师孜孜不倦学习持续进步，学校和企业亦可实施各项激励措施来促进教师的持续学习^［1］。

“双师型”教师是产教融合的结晶。产教融合背景下，“双师型”教师得以发展，同时“双师型”教师也是产教融合的助推措施，成为校企合作的纽带。“双师型”教师对于教育体系来说意义重大，它为企业发展添动力，也提高了教学的质量。“双师型”教师是对教育现有问题的解决，要看到现有高职教育体系中存在缺少实践性教学、实践性学习器械材料不充足、教师指导学生实践演练的能力不足等问题，产教融合也将对高职教育内容、教育手段等提出新的要求，“双师型”教师的培养，则能解决教育现有问题，并能够满足产教融合对于高职教育的更高要求。

二、“双师型”教师培养现状

随着产教融合事业的不断发展，“双师型”教师也在培养与发展中，但是在培养过程中仍然存在一定问题，主要表现在三个方面。首先，一些高职院校并不重视对“双师型”教师的培养，将教务工作重点放在对学生的教育上，而放松了对教师的要求，个别教师因此产生怠惰心理，教学、科研和专业能力跟不上“双师型”教师的要求。其次，部分高职院校在培养“双师型”人才方面缺少完善体系，缺乏明确的培养目标，没有具体的培养措施，或者表现为培养机制过于单一化，只是送教师去发展学院培训，没有其他培养途径，又因为教师的时间地点安排和教师发展学院的培训安排出现差错，导致教师发展学院培训没有深入，总之，这些都导致培养“双师型”教师的力度和效果不够。最后，较少采用产教融合这一途径培养“双师型”教师，没有职工入教、教师入企等措施，没有对教学内容和教学方式进行改革，导致“双师型”教师培养步伐缓慢^［2］。

三、“双师型”教师培养机制分析

（一）深化产教融合，选拔高水平“双师型”教师

高职院校加强“双师型”教师培养，在选拔阶段就要落实工作，从社会中、学校中、企业中选拔高水平教师，积极吸纳真正具有专业应用能力、实践创新能力的综合型、应用型教师参与到“双师型”教师培养中。“双师型”教师应当具备教师资格和职业资格，应当既有教育教学能力也有工作经验，教学过程中要能结合社会产业实况提升学生对职业实务的认知，增强学生的实践意识，促使学生在实践中将理论知识融会贯通，教学内容也将聚焦市场上的前端产业和就业需求。

一方面，高职院校从社会中选聘“双师型”教师，选聘时注意“放宽视野、抬高门槛”，吸纳工程技术教师和技术人才，引进有着企业管理、生产经历的人员，构建多元人才梯队，作为“双师型”教师队伍储备。改变传统人才选聘中只看重学业水平，而不重视人才实践水平的现象。

另一方面，从教师队伍中选拔“双师型”教师仍是主要选拔途径，同时落实“教师入企”机制，高职院校可以组织本校教师担任企业中的工程师等职位，形成院校教师与企业工程师双职位，本校教师担任较深层次的企业内工作，解决实际企业问题，在企业内掌握先进的管理、技术和生产流程等。教师为企业增添活力的同时也提升了自己的实践能力。或者，高职院校可以组织本校教师进入企业参观学习或参与培训，让教师熟悉企业的生产项目、业务流程和工作实务等，在参观或参与培训的过程中，自然也能提升“双师型”教师的实践操作能力，提升对学生的实践教学能力^［3］。

从企业职工中选拔“双师型”教师，可以推动“职工入教”活动，与学校合作的企业中的优秀职工或工程师，也可进入学校，担任学校教师和企业职工的双职位，走上讲坛，在特定时间和环境下，和正常教师一样指导学生进行学习，讲一讲他们的具体工作模式、企业生产經营模式、产业前沿技术等，讲一讲在工作中遇到的实际困难以及如何去解决的。如构建“双师型”教师，要加强教师之间的互动，加强校内教师与企业导师的联系，协同共进，交流工作技术，交流行业前沿信息等。

（二）探索教学改革，对标“双师型”教师要求标准

《职业教育“双师型”教师基本标准》中指出了“双师型”教师的基本标准，对四方面有明确要求：第一， “双师型”教师应具有良好的思想政治素质和师德素养；第二，“双师型”教师应落实立德树人根本任务，实现德技双修；第三，“双师型”教师应具备理论教学和实践教学的能力，作为新时代“双师型”教师，还需具备相应的现代信息技术；第四，“双师型”教师应将新技术、新工艺、新规范及时融入教学中。

另外要明确的是，产教融合事业不仅仅是送学生进入企业内实习，更是在产教融合下推动教育体系改革，对校内教育内容、教育方式等都有着巨大影响，原则上要推动教育供给侧和产业需求侧同频同振，推动教学课程内容向着社会需求、岗位需求来靠拢，组织教师会议来共同探讨合适的产教融合方案。高职教学的教材内容会存在一定滞后性，展开产教融合、校企合作，学校教师和企业优秀工程师共同研究教材，结合高职院校专业领域的前沿信息与技术，勇于自查，及时找出教材中的缺陷和不足，结合学校的专业课程来与合作企业制订互补性的双层教学纲要，构建完善的师资与课程教学体系。结合文件中明确的“双师型”教师的基本标准，以及产教融合事业对教学的更广、更高要求，无疑就是“双师型”教师的要求标准^［4］。

（三）学校严格要求，促进教师发展的自我效能

高职院校必须对“双师型”教师严格要求，兼职高起点、高标准，分析了解相关文件中明确的“双师型”教师基本标准以及产教融合事业对“双师型”教师的基本要求，以此规范严格要求教师，制订“双师型”教师评价标准，并落实各项规章制度，切实有力地对教师进行考察与评价。考核和评价要对教师的多方面教育素养进行考核，比如实践教学能力、组织教学能力、信息能力、科研能力等，并探索建立学校、行业企业多元评价体系，并不再以SCI、SSCI等论文相关指标作为唯一评价标准，而是将教学评价、学术评价、参与地方服务、成果转移转化等内容纳入考核评价范围。例如，在教师入企学习期间，考核教师在企业中学习的过程，教师在企业学习结束后上交学习报告，检验其在企业中的学习成果，以此督促教师，然后组织教师会议共同探讨合适的产教融合方案，逐步推进产教融合，发挥出校企合作的效果。例如，高职院校对企业选聘来的“双师型”教师做好考察，绝不能碍于合作关系而放松人才选拔标准，对于能力不达标的职员就不能让其担任教师工作，只有完全符合学校预期的职工才能够进入学校教育体系。

当然，高职院校也应当建立相关政策激励机制，将教师的职称评定、绩效考核和奖金津贴等物质性和精神性的奖励与其“双师型”教师的素养现状紧密结合在一起，提高教师到企业轮岗的待遇，以此刺激教师的学习动力^［5］。

激发教师的自我发展效能，需要“双师型”教师具备一颗孜孜不倦、精益求精的学习之心，能够在日常教学中、企业学习中、参与培训中，沉下心来学习，尝试将新颖的教学理念引入教学设计中，不断成长，推动其以更加勤奋的状态投入教育教学改革。学校会举办先进教法的研讨学习会，一些教学信息网站、文献收录网站等也都能够查询到优秀的教学方法，这些都是自我学习的途径^［6］。

（四）拓展多途径培养措施，促使“双师型”教师发展并达标

既然选拔了“双师型”教师、制定了“双师型”标准、要求了“双师型”教师，剩下的，就是完善“双师型”教师的培养体系，通过多渠道来实现对“双师型”教师的培养，促使“双师型”教师的多方面素养发展并达标，包括“双师型”教师的企业指导能力、实践教学能力、科研能力、信息化教学能力等。培养途径包括以下几种：

1. 坚持职前培训：为了“双师型”教师能够快速跟进学校的教学工作制度，达到基本的教学要求，高职院校就必须对其进行严格的、系统的、科学的职前培训。尤其是对于从社会中、企业中选聘的新进教育人才，他们还不熟悉教育体系。针对教学语言、教学思路、教学方式、教学理论、职业道德和科研能力等，高职院校要全方位、多层次地对新进教师展开培训，对此还可以安排学校中具有深厚教学功底的教授来对其进行教导，让新进教师跟随教授学习，从而快速提升其在各方面的能力。

2. 专业发展学院培训：国家打造“国培计划”，经教育部组织评审和遴选，确定高校或机构为教师提供再教育的平台和计划，“双师型”教师则参与到教师发展学院中，学习有关于“双师型”教师所需要的教育技能。就现状而言，教师发展学院培训中存在的问题在于培训安排可能和教师的时间冲突，以及未能精细化某一科、某一课，那么相关培训教育部门就需要进行优化才行，可以采取骨干教师脱产研修、线下培训和线上培训结合的方式，分类、分层、分岗、分科组织教师培训，让培训更加精细^［7］。

3. 校本培训、专家讲座等：高职院校定期举办一些校本培训，或者邀请“双师型”优秀教师或专家来校演讲，教师积极参与其中，这也是“双师型”教师培养途径之一^［8］。

4. 科研育才：通过科研培养“双师型”教师，要为高职院校骨干教师准备妥善科研资金，争取高含金量的科研项目，丰富其在科研上的成果，提升其在科研上的综合能力，对标“双师型”教师标准和要求。

5. 合作互赢：在校内，年长教师往往拥有教学经验方面的优势，他们积累了足够的教学经验，也参加了一定量的社会实践、企业学习等，而中青年教师虽然教学经验不足，但是他们是具有发展空间和开发价值的教师群体，精力和时间都相对充沛，信息化教学能力更强。探索年长教师和中青年教师合作发展之路，通过观课议课、专题探讨、个案分析、集体备课等互帮互助的形式，来促进所有教师发展。更甚至，在PDS协同创新模式（Professional Development Schools，专业发展学校）下，还可实现更大范围内的合作交流，专业发展学校并不是指实际存在的学校，而是指将涉及某一领域的专业人才聚集在一个平台上，围绕某一个行业，教师、企业职工、企业工程师等都可以自由交流，合作探究，从而实现共同发展^［9］。

四、结语

综上所述，随着社会的发展，产教融合、校企合作模式成为高职院校进一步发展的机遇，将创办教育和置办产业齐步发展，促使高职院校和社会企业合作办学，最终实现学校、企业和学校三方共赢的局面，有积极的现实意义。而“双师型”教师就是产教融合的结晶，也必将推动产教融合更深的发展，如何加强“双师型”教师培养，是每一个高职院校需要思考的事情。本研究结合实际经验，分析了选拔“双师型”教师、制定“双师型”标准、“双师型”教师考核与评价、加强对“双师型”教师的多元化培训途径等措施，以供参考。

参考文献：

［1］ 樊新波，王桂红，罗杨. 产教融合背景下高职院校双师双能型教师培养路径研究［J］. 广东职業技术教育与研究，2020（04）：44-46.

［2］ 赵军龙，马行天. 石油高校“双带头人”教师党支部书记工作室培育机制探析［J］. 高教学刊，2020（36）：35-38.

［3］ 邵建华，姜楠，冯佳，等. 产教融合背景下职业院校“双师型”教师能力培养的路径研究［J］. 创新创业理论研究与实践，2022，5（04）：98-101.

［4］ 王义宁. 民办高校教师发展的制度供给与制度需求：基于“国务院30条”及省级配套政策的分析［J］. 浙江树人大学学报（人文社会科学），2020，20（05）：1-8.

［5］ 黄碧龙. 产教融合背景下民办高职院校“双师型”教师团队建设路径探究［J］. 太原城市职业技术学院学报，2021（12）：83-85.

［6］ 张家祥，赵明丽. 产教融合背景下轨道交通类高职院校“双师型”教师队伍培养体系探究［J］. 河南教育（高等教育），2021（08）：53-54.

［7］ 戚家超. 产教融合视域下高职院校“双师型”教师培养的定位、价值与路径［J］. 产业创新研究，2020（15）：171-172.

［8］ 吴画斌，王侦. 基于协同理论视域下高校教师创新创业能力培养机制探索［J］. 未来与发展，2020，44（12）：101-104.

［9］ 张忠. 产教融合背景下高职院校“双师型”青年教师培养路径研究［J］. 南通职业大学学报，2019，33（03）：37-41.

（责任编辑：胡甜甜）

基金项目：陕西高等教育教学改革研究项目“双高背景下高职学前教育专业群教师教学创新团队实践研究”（项目编号：21GY 036）。

作者简介：秦艳红（1978—），女，硕士，汉中职业技术学院师范学院副教授，研究方向为专业建设、语言文字。