高职院校“岗课赛证”综合育人的内涵与路径探索

摘  要：“岗课赛证”综合育人，即通过融“岗”“赛”“证”要素于“课”，增强育训融通课程目标、内容等的兼容性。高职院校需转变落后的课程理念，明确“岗课赛证”综合育人的影响及内涵，加大“岗课赛证”综合育人的改革力度，围绕“岗课赛证”综合育人制订合理的发展目标，积极开展宣传教育工作，将相关政策措施融入实际工作中，系统化整合融通课程资源，深化产教融合等，使“岗课赛证”综合育人得以实现。文章以高职院校“岗课赛证”综合育人为核心，针对其发展历程、内涵、路径展开探索，以期为高职院校“岗课赛证”综合育人开辟新路径。

关键词：高职院校；“岗课赛证”；综合育人

中图分类号：G420    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）34-0161-04

2021年4月，全国职业教育大会提出要培养全方位发展的高职学生，将“岗课赛证”融通工作落实，提升教育质量。在时代不断发展的背景下，职业教育的受重视度有所提升，自身的发展质量有了较大突破，迫切需要在立足职业教育特点、需求的基础上进行多元化发展，调整早期的育人模式，完善育人机制，“岗课赛证”综合育人就是有效的落地模式和创新机制^［1］。但目前高职院校“岗课赛证”综合育人依旧面临着较多问题，如对“岗课赛证”综合育人的认知不足、缺乏岗课赛证”综合育人激励机制、育人目标不合理、忽略了学生的个体化差异性、“岗课赛证”综合育人的宣传力度较小、产教融合不足等。在上述问题的影响下，高职院校“岗课赛证”综合育人难以顺利实施，最终开展效果不够理想，对“岗课赛证”综合育人的作用产生限制，不利于高职学生的职业发展。

一、高职院校“岗课赛证”综合育人的发展历程

1991年国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》提出，要深刻认识到“双证书”制度的作用，循序渐进的将该制度落实，要求用人单位在招聘环节将技术等级证书作为标准之一，通过该证书提供合理的薪酬福利，还要充分考虑到岗位合格证书，此文件是高职院校关于育训课程融通的起始点。1996年《中华人民共和国职业教育法》规定，职业教育应“同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度”^［2］。2018年教育部等37部门联合发布《全国职业院校技能大赛章程》，强调了以赛促教的重要性，强调要秉持着以赛促学的理念，通过技能大赛的开展优化改革工作，认为高职院校要注重对教学标准的调整，形成以大赛为主的新格局。在此之后，“岗课赛证”综合育人在诸多领域备受瞩目，逐渐获得了比较完善的实践条件。

二、“岗课赛证”综合育人路径的内涵及价值追求

（一）以“岗课赛证”综合育人成效为核心

“岗课赛证”综合育人彰显出比较独特的价值逻辑，产业侧生产要素“岗”“证”至关重要，强调教育侧教学元素“课”“赛”，促使四者保持良好的连接性^［3］。充分考虑系统理论，以协同理论为切入点，着眼于人才培养模式，在此基础上构建完善的育人模式。

（二）双元共育的人才培养模式

“岗课赛证”综合育人与诸多内容息息相关，发展方向比较明确，其中包括校企双元共育。对于学校和企业来讲，自身在育人工作中扮演着主力军的角色，要以整合教育资源为前提，及时改善教育环境的不足之处，以培养教育对象的岗位能力为核心，优化人才培养流程，认识到教学过程的特点，同步于企业生产过程，打造出合作育人的新局面。

（三）供需耦合的课程建设

“岗课赛证”综合育人改革工作的实施需要从课程的角度出发，避免人才培养目标和实际内容产生偏差，使教学符合实际^［4］。在此过程中，要从从业标准入手，明确该领域的系统要求，引导学习者对其产生明确认知，形成良好的职业素养，思考何种类型的课程体系比较适宜，及时构建相关体系。

（四）产教融合的平台支撑

打破企业与学校、工作与学习、职业与教育之间因主体性差异而产生的壁垒，学校和企业要深刻认识到“岗课赛证”综合育人的重要性，在此基础上构建多元化的平台，针对人才培养献计献策，积极落实技术的创新工作，调整产业需求所处范畴，使其与技术技能人才培养供给相关联，避免产教融合供需对接存在问题。

（五）多元增值的评价模式

结合实际情况及时增加学生评价的发展性价值，摒弃早期不完善的评价模式，汲取职业教育类型化发展的优秀经验，通过适应性发展为工作指明新方向，明确何种类型的评价内容比较适宜，针对相应内容和标准进行构建和完善，将信息化评价方式利用起来，判断学生职业能力、身心素质等层面的价值所在，遵循系统化原则衡量学生全面发展有无上升至新高度。

三、高职院校“岗课赛证”综合育人的路径探索

（一）加强宣传教育，确保相關政策措施深入人心

高职院校需转变早期的教育思路和方式，秉持着舆论先行的理念，高度重视“岗课赛证”综合育人，在扩大宣传范围的基础上加大宣传力度，使相关主体将政策制度印在脑海中。从宣教内容的层面来看，需引导学生知晓“岗课赛证”综合育人的特点及益处，明确最开始设计该制度的原因，避免他们对参加“赛”“证”的目标意义出现错误认知，使他们保持正确动机选择科学合理的参与方式，引导越来越多高职学生愿意积极学习、参赛、考证^［5］。高职院校需强调对国家职业教育资历的宣讲，阐明“1+X”证书制度的用途，告知学生学分银行对其未来职业发展的影响等，鼓励学生积极了解现代职业教育制度，使其愈加重视自身职业发展。从宣教途径的层面来看，高职院校要将更多注意力集中在课堂教学中，全面彰显出主渠道的价值。

例如，可于“就业创业服务与指导”或“法律基础”等课程中单辟章节，专题讲解，也可重新调整专业课程体系，分析国家“岗课赛证”相关政策中的哪些内容与该体系具有共通之处，选择适宜政策与该体系有机结合，作为培养学生职业素养的另外一个分支^［6］。考虑到目前高职学生的特点开展入学教育，在教育环节融入“岗课赛证”综合育人政策的讲解，或者通过学生文化社团积极宣传相关政策，在校园内部营造浓厚的“岗课赛证”综合育人氛围，确保精益求精的“大国工匠”精神深入人心，引导高职学生认识到终身学习的必要性，使他们不断规范自身学习行为，将对职业发展的认识上升至一个新高度。

（二）关注学生差异，增强融通课程的适应性

加强“岗课赛证”综合育人改革是一项重要、综合的工作，以“一刀切”方式开展是不合理的，高职院校要转变统一看待学生的错误观念，对其个性差异保持尊重，遵循因材施教的原则，制订出科学合理的专业教育目标，考虑到职业发展愿景的特点，使两者相融合，避免在推进“岗课赛证”综合育人的过程中阻碍重重。

首先，高职院校要从学生群体入手，依据实际情况做到精准分类，围绕不同类别采用不同的育人方法。例如以学生的学历目标倾向为划分依据，能够将其划分为升学型、就业创业型、升学就业兼顾的中间型等类型，也可以依据学生的职业技术技能发展倾向划分为专项技巧型、综合技能型、全能型等类型^［7］。在此过程中，高职院校将不同学生的特点、需求作為参考重点，并对其潜能进行有效分析，有针对性地落实差异化教学，确保专业课程体系最大限度地发挥作用。

其次，高职院校要保证管理课程精细化，彰显出内外联动的特点。院校可出台“赛”“证”管理制度，对于“赛”，需建立健全“班级—专业—专业群—院校”校内四个层级的大赛选手选拔机制，在立足实际情况的前提下统筹管理，引导相关主体知晓自身的责任，按照层级的不同逐一执行，为高职学生群体带来公平的竞争环境，提升“赛课融合”的层次。高职院校还需为学生提供参与“校企”“校际”“区域（行业）”等校外职业技能竞赛的机会，通过不断实战，积累学生经验，对于学生未来的职业发展产生重大影响。

（三）优化课程供给，整合专业（群）课程资源

首先，高职院校需全面分析课程供给存在的疏漏之处，提升对课程供给的关注度，对其实施全面的优化，将高职课程改革提上日程。第一步为专业人才培养方案的修订，第二步为岗位标准的对接，并整理好涉及的课程资源，在符合“岗课赛证”综合育人的要求的基础上进行整合。着眼于专业课程标准体系，真正做到系统整合，把国家职业教育标准、行业企业准入标准、社会生产岗位标准、大赛标准、某一产业链条中的具体工作任务规程、学习者职业发展的自我标准等纳入专业人才培养方案^［8］。在考虑诸多因素后细化分解，使之成为更具可行性的课堂教学质量标准，避免育训课程缺乏统一性。

其次，高职院校需认识到专业群课程资源与“岗课赛证”综合育人的关联性，加强对此类资源的整合。以现代化视角思考工作过程，针对教学内容做到统一选择，打破以往专业口径单一的局面，构建符合行业人才需要、与企业对人才的要求相一致的专业群课程体系，更好地依托专业群内部彼此制约、相互渗透、相互促进的课程间内在联系^［9］。分析课程结构存在的不足，及时优化课程结构，将各种类型的课程按照顺序排列好，避免该领域面临着课程兼容性不足的困扰，为学生按照自身职业发展目标、兴趣选择“赛”“证”取向提供帮助。

最后，高职院校需贯穿全过程推进“岗课赛证”融通工程，加强对高职学生目前发展的分析，认识到职业核心素养与“岗课赛证”的种种联系，将学生职业核心素养程度、特点、规律纳入考虑范畴，结合国家围绕“赛”“证”制定的规划安排，做到统一部署。不可盲目设置教学模块，要循序渐进地落实，逐一分类供给，防止资源浪费，确保育训融通课程更加完善，并与各学期建相关联，为校园文化品牌建设增光添彩。

（四）深化产教融合，促进融通课程模式创新

为了有效攻克课程改革面临的难题，高职院校需深化产教融合。

首先，高职院校需考虑到“岗课赛证”综合育人的发展现状和未来发展方向，针对其融通课程建设需要进行多角度分析，构建校企综合育人共同体^［10］。明确职业院校人才培养与哪些步骤密切相关，注重对这些步骤的调整，以行业企业生产的各个流程为切入点，为两者提供深度对接的空间，并整合“产—教”“校—企”“工—学”“理—实”及“双元”等现实要求，形成育训共存的特点，使得教育教学和素质陶冶同步进行，注重教育教学和技能提升的融合，不断强化经营管理，引导学生群体愈加重视生产劳动。校企双方明确自身在“岗课赛证”综合育人中扮演的角色，认识到课程建设存在的问题，比如用人单位话语权重不足这一问题，需要以正确积极的态度看待企业发展需求结构性，使其和人才培养的不同步骤相关联，加快“岗课赛证”综合育人的发展步伐。在此过程中，需将“引岗入课”作为主要手段，在课堂教学中融入认知实习、跟岗实习、顶岗实习等实践教学环节，形成实践活动与课堂共存。

其次，高职院校顺应互联网时代的发展热潮，认识到信息技术对教育工作的积极影响，提升信息技术的利用率，通过该技术进一步优化课堂革命，积极开展“线上线下”混合式课程改革工作^［11］。高职院校要考虑到目前职业教育面临的发展新契机和新挑战，积极使用大数据技术，并将人工智能融入在教学的恰当之处，为教育教学注入新活力，将教材知识点、职业教育内容以更加新颖方式展现在学生眼前，引导、鼓励学生通过虚拟技术开展沉浸式学习，形成独特的职业感受，不断强化“岗课赛证”融合，引导学生更加全面地了解就业创业，掌握相应的技能，为学生发展潜能的提升带来新支持。

（五）完善工作机制，健全融通课程保障体系

首先，高职院校需明确育训结合的多项益处，秉持着质量优先的理念，引导师生自觉处理好“一专”与“多能”的相生相长关系，及时弥补育训课程的不足之处，使其兼容性更强。高职院校需将完全学分制改革纳入重要事程，注重对项工作的高效开展，同步参与职业教育国家学分银行建设试点，积极了解“岗课赛证”融通后发生了哪些变化，将学习成果整理在一起，计入个人学习账号^［12］。

其次，高职院校需探讨“岗课赛证”融通中有待提升的内容，在其生态系统分析中投入更多精力和时间，加大对该系统的优化力度，使岗课赛证综合育人的开展顺利进行。第一，要明确“岗课赛证”融通课程建设的院系主体责任，打造各个部门积极协作、院系领导、参与主体丰富的现代化工作格局。为了使“岗课赛证”融通的改革步伐更快，要及时构建可行性较强的目标激励机制，引导学生明确自身要朝着何种方向开展专业化学习，避免他们职业规划认识模糊，为其制订出清晰明了的“赛”“证”目标，提供动态化、多元化的有效指标，引导他们满腔热血地朝着目标前进。第二，要将人本关怀放在重要位置，给予师生足够的尊重及关爱，引导他们不断发挥创造性，必要时可采用针对性的心理疏导，及时和师生倾心交谈，询问他们在教育环节面临的问题，注重对师生的鼓励和认可，通过个性化的心理调适帮助他们摆脱困扰，实现人人受益的目标。第三，要以“岗课赛证”综合育人的现状和不足为主参考，在此前提下构建健全的工作评估和考核机制，用好“过程—结果”双向考评，将此环节形成的经验整理好便于推动日后的更新与发展。

四、结语

综上所述，“岗课赛证”综合育人凭借重要影响受到诸多领域的关注，也是高职院校实际工作的一大目标。实际上，高职院校需围绕“岗课赛证”的功能、内涵进行全面分析，明确其综合育人的优势，加大对“岗课赛证”综合育人的宣传力度，在校园内部创设轻松、活跃的“岗课赛证”氛围，及时调整专业课程体系，将职业教育融入其中，阐明技能大赛对其未来发展的益处，引导学生积极参与，不断强化“岗课赛证”综合育人，为高职学生实现良好的职业发展保驾护航。

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（荐稿人：张欢，江苏食品药品职业技术学院副教授）

（责任编辑：胡甜甜）

作者简介：余丽（1982—），女，硕士，江苏食品药品职业技术学院讲师，研究方向为教育管理。