习近平人才观融入高职院校教师队伍建设的路径探索

甄兰 董彦霞 李雅莉

摘  要：最新发布的新版《职业教育专业简介》，对推进高职院校的教育教学改革提出了新的要求和方向。高职院校的师资队伍是院校人才培养的重要支撑，是优化专业定位、更新课程体系的主力军，肩负着职业人才培养的重要使命，师资队伍建设质量的好坏对职业教育的发展影响重大。文章以石家庄理工职业学院的师资队伍建设为例，探索研究了新时代人才观在高职院校教师队伍建设中的实施路径，旨在为高职院校教师队伍建设和教师培养提供理论参考。

关键词：习近平人才观；高职院校；师资队伍

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）34-0157-04

党的二十大报告首次把教育、科技、人才进行“三位一体”统筹安排、一体部署，并摆放在“全面建设社会主义现代化国家的首要任务”即“高质量发展”之后的突出位置，极具战略意义和深远影响，这一部署深深体现了习近平总书记对教育的关心重视且一以贯之^［1］。

张典研究认为，“双高计划”背景下高职院校高质量发展建设路径是构建“三位一体”育人生态，建设高职教育产教融合共同体和推进高职院校国际化发展^［2］。教育是百年大计，高职院校肩负着人才培养的重要使命，作为人才培养摇篮的高职院校，更加需要高水平高质量的师资队伍。

一、当前高职院校师资队伍建设中存在的问题

新时代，习近平人才观是德才兼备、以德为先，人才的选拔标准和培养标准是人才观的核心内容^［3］。云南大学吴鑫悦等基于NVivo11分析软件分析发现，教师管理制度、师资力量、教师教育等相关政策受到高度关注，高职师资队伍建设政策演进的特征是以健全教师管理制度为重点，推动校企合作与高职师资队伍建设融合发展，和日益重视师德建设^［4］。朱来斌以技术师范院校为例分析认为，在习近平人才观指引下，教师队伍为第一资源、完善师资联动引培机制、健全师资队伍绩效激励机制是技术师范院校师资队伍建设的主要出路^［5］。

高职院校在师资队伍建设方面却存在一定的问题，具体有党建和业务融合不足^［6-7］，“双师型”教师内涵界定模糊、结构不合理^［8］，培养机制不健全^［8-9］，身份认同缺失^［9］，理论教学能力与实践操作能力失衡^［9］，人才引进机制、激励机制不健全等问题。江苏航运职业技术学院黄晓芬等^［11］研究认为，高职院校在教师党支部书记“双带头人”培育工程中存在培育教育规划不成体系、考评激励机制不够完善、跟踪服务指导有待加强等问题^［10］。福建师范大学福清分校朱来斌分析指出，技术师范院校在师资队伍建设方面存在缺乏系统规划、建设路径不明、评用机制缺失等问题^［5］。这些学者从各自角度与观点切入当前高职师资队伍建设的痛点。

二、高职院校师资队伍建设研究现状

国内许多学者对教师队伍的建设路径或发展路径进行了探索和研究。眉山职业技术学院卢艳研究认为，高职院校要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以党建为统领，以教师党支部建设为抓手，扎实推进党建与师德师风建设工作的融合^［12］。无锡商业职业技术学院刘红委等研究了“双带头人”教师党支部书记工作室的创新方式，标准化、成效化、示范化和多能化的工作室有助于实现“黨建+专业”的双融合与双促进高质量发展^［13］。辽宁农业职业技术学院郝生宏分析指出，高职院校教师“双带头人”的培养路径应从平台搭建、党性修养和职业道德培养、理论联系实践、综合素质与一技之长并行等四个角度去做文章^［6］。田晓玲等提出高职院校教师党支部的建设应大力实施“党建+”模式，探索“党建+教学”“党建+品牌活动”“党建+科研”“党建+社会服务”的融合^［7］。

山东电子职业技术学院张欣等研究认为，建设高水平的师资队伍，应以社会主义核心价值观引领师德建设，引培卓越型的人才，提升双师双能素质^［10］。南宁职业技术学院梁柱等基于目标管理的视角探讨了高职院校教师的激励路径^［14］。分析认为，打造高水平师资队伍的四个步骤是引进企业优秀人才和教师到企业挂职锻炼；打造“学习型”双师队伍；教师走出去开展技能培训，解决实际问题；“双高”建设需提升教师国际化水平。苗磊刚等研究指出，“双高计划”院校可以通过完善制度建设、优化队伍结构以及健全培训体系等措施来加强“双师型”教师队伍建设^［8］。四川师范大学教育科学学院谭宇等分析指出，师资队伍培养上应建立融通的“双师型”教师职前培训和在职研修体系，运行模式上应建立有效推进“双师型”教师参与校企合作的管理制度^［9］。李盖虎等研究指出，高职教师专业发展的实现路径可从坚定正确价值取向、改革体制机制、创新培养培训模式、健全评价激励机制等层面进行积极探索^［15］。

三、习近平人才观融入高职院校教师队伍建设的路径

2021年习近平总书记在清华大学考察时强调，“教师要成为大先生，做学生为学、为事、为人的示范”。石家庄理工职业学院在职业教育领域深耕多年，也是河北省《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》建设单位。本研究以石家庄理工职业学院在师资队伍建设中的实践为例，探索研究新时代人才观在高职院校教师队伍建设中的实施路径与实践。

（一）师德师风建设

教书育人是高职院校的根本任务，“学高为师、身正为范”更是广大教师对提高自己道德品质的基本要求。在省委教育工委的领导下，石家庄理工职业学院坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，以“高质量党建引领高质量发展”为首要使命，在正定县塔元庄挂牌成立了红色教育基地，提高了学院党组织的凝聚力、战斗力。学院与北京金隅集团股份有限公司下属子公司灵寿冀东水泥有限责任公司合作建立示范性教师企业实践流动站和高水平专业化产教融合实训基地，通过企业为教师教学实践和科研提供平台，培养高质量“双师型”教师团队。

学院开创“院长读书班”“三会两制一课”、主题党课、发展对象培训、共产党员公众号、“党史百年天天读”等活动，注重“学习+感悟”相结合，突出沉浸式体验。正是在这种所有行动都围绕人才培养目标来进行的师风、校风熏陶之下，石家庄理工职业学院申报的《产教融合育工匠  教学改革促发展——基于“四维三同二融一体”的人才培养模式》案例成功入选教育部2021年产教融合校企合作典型案例名单。对于新进教师，石家庄理工职业学院采取入职培训、青年教师座谈会、师德师风专题培训会等方式，主要从学生管理、教师职业能力、课程思政等方面开展并组织了模拟班会及微课展演活动，使新教师能够快速而有效地掌握工作要领、工作程序和工作方法，尽快适应教师岗位要求。

（二）高水平师资队伍建设

立德树人是高职院校的根本任务，为夯实教师队伍的专业水平和提升业务能力，石家庄理工职业学院举办了一系列特色的培训、评选和竞赛活动。

第一，课程思政建设典型案例评选。参赛教师主要从教学设计、教学内容、教学方法与手段、案例背景、案例反思、教学效果等方面进行汇报，结合工作实际进行反思。高职院校教育教学质量的提升是基于为社会培育更多德智体美劳全面发展的优秀人才的需要，围绕学生学情进行总体设计，重点把握各教学环节的有效衔接，做到教学内容、所选择的案例和评价方式能够有效支撑教学目标的实现，这也是石家庄理工职业学院教学改革深入开展的方向。

第二，开办知行大讲堂讲座，每一次都针对不同的专题，比如第25次知行大讲堂专题是“智能制造技术发展及应用”，学院特聘专家刘恩福教授以智能制造的发展为背景，从中国智能制造发展战略、智能制造技术应用等方面做了精彩的讲解，深入浅出，激发了师生对智能制造技术的浓厚兴趣。正是这种一次次知识的碰撞、锤炼，使学院一直在“格物致知 学以致用”校训之下践行着现代职业教育理念。

第三，说课比赛、教师技能大赛。比赛按明星教师、知名教师、新进教师三个组别分别进行，参赛教师从课程性质、课程目标、课程内容、课程设计、教学实施、教学资源等方面对本学期承担的主讲课程之一进行了全面阐述和精彩分享。通过教师之间的积极交流学习，汲取他人之长弥补自身不足，互相学习共促成长，不断提升课程教学水平，进一步探索课程改革新思路、新途径。石家庄理工职业学院一直提倡“以赛促学、以赛促教”，2021年的全国行业职业技能竞赛第三届全国电子信息服务业职业技能竞赛电子商务师赛项网络选拔赛上，电子商务教研室宁静、高博老师获得河北省职工组一等奖，取得全国总决赛的参赛资格。2022年宁静、李雅莉、兆晶荣获河北省电子信息职业技能大赛电子商务项目比赛的职工组团体二等奖，李雅莉老师获得个人三等奖。体现了学院在教师队伍专业技能的建设上的传帮带方式，长江后浪推前浪，一浪更比一浪强。

第四，专业建设研讨会、专业评审会。以2022年的专业建设研讨会为例，在拟申报建设的8个特色专业评审中，各二级学院从专业行业背景、同类院校调研、行业企业调研、专业发展现状、专业特色定位、三年建设方案等方面进行阐述，讨论特色专业如何建设才能最终实现人才的提质培优变得进一步清晰和明确，要突出特色，做到人无我有、人有我优、目标明确、定位清晰。

第五，教学督导例行会议，旨在促进督导—反馈—改进的循环机制，解决听课中发现的问题。从各教研室、各二级学院、院级（校级）三个层次开展教学督导活动，督导组成员为具有多年教学实践经验的明星教师，不固定时间、随机地安排听课，从授课质量、课堂纪律、学生管理、硬件设备等多方面去督导和发现问题，推动学院教师授课质量的整体提升。

（三）建立一套完善的师资队伍培养体系

新入职的教师，需要积极调整心态尽快适应教师角色，熟悉教学各环节，尽快提升自己的教学能力水平。石家庄理工职业学院采用新晋教师“教学技能培训+教学督导”的方式，由校内知名的、专业素养过硬的明星教师刘晰凝老师主讲，采用典型案例形式，围绕课前、课中和课后等教学环节，对相关教学规范、教学注意事项、教学技巧等进行生动讲解。

对于具备多年教学经验的教师，石家庄理工职业学院采用骨干教师、知名教师、明星教师等阶段性进阶式的方式进行培养，并树立教师队伍中的工匠典范。石家庄理工职业学院互联网应用技术学院的刘佳老师被评为“工匠大师”“明星教师”，她认为，“心心在一艺，其艺必工”，比如“网站规划与建设”课程，设计为“岗位模拟+双角色+分组”的方式，让每一个学生能够从客户、开发者两个角度出发深刻体会“需求分析—设计—代码实现—测试—发布—后期维护”的全过程。除了在专业上专注磨砺，在业务上刘佳老师也与时俱进，更加注重互联网行业的技术更迭，还积极学习Web前端开发的新技术，并将之融入专业课程的教学中去。

“引进来、走出去”是石家庄理工职业学院教师队伍建设的一大特色。石家庄理工职业学院劳动模范教育学院名师队伍中聘任了五位大工匠，其中有党的二十大代表、华北制药金坦生物技术股份有限公司首席技师齐名，这是学院在教学上将思政课、劳动教育课、课外科技创新活动与劳模精神、工匠精神教育融合的创新举措。石家庄理工职业学院教师寇改红荣获2022年河北省师德标兵荣誉称号，还担任河北唐普农业科技有限公司“讲席教授”、河北省文化与旅游产业协会工商管理项目组专家，并作为社区志愿者积极参与抗疫工作，以身作则，成为学生学习的榜样。2022年石家庄理工职业学院思政老师罗汉妮受邀参加河北鹿泉经济开发区管委会走进社区和企业的“四史”教育宣讲活动，从党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史等四个方面，进行了通俗易懂且深入细致的讲解，着重讲了中国共产党为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴、为世界谋大同的實践史^［16］。

“双高计划”建设背景下，石家庄理工职业学院始终以现代职业教育践行者身份努力推动中国职业教育的发展，贯彻新时代人才观、合理选用选拔人才，始终将高职院校师资建设作为高校未来建设发展的努力方向，始终将培养新时代高职人才作为第一指标。师德育人、传承文化、共建文明社会也将在高质量党建引领高质量发展中不断得到传承和发扬光大。

参考文献：

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［15］ 李盖虎，彭迎霞. “双高计划”背景下高职教师专业发展的特征、维度及路径［J］. 长沙理工大学学报（社会科学版），2022，37（01）：94-105.

［16］ 信用中國（河北石家庄）. 石家庄市鹿泉经济开发区开展“四史”教育宣讲［EB/OL］. （2022-6-20）. http：//credit.sjz.gov.cn/cm s/html/71208.shtml.

（责任编辑：莫唯然）

基金项目：2022年度河北省人力资源和社会保障研究课题“习近平人才观的校地人才培养与社会服务实践”（课题编号：JRSHZ-2022-02208）。

作者简介：甄兰（1975—），女，博士，石家庄理工职业学院讲师，研究方向为职业素养教育、物业管理、食品安全与质量管理、区域养分资源管理；董彦霞（1980—），女，学士，石家庄理工职业学院副教授，研究方向为人力资源管理、职业技术教育；李雅莉（1983—），女，硕士，石家庄理工职业学院副院长，副教授，研究方向为教学管理、区域经济。