核心素养背景下高中政治情境教学设计探索

庄文鑫

摘 要：在高中政治学科教学中，培养学生的核心素养是课程育人价值的集中体现，也是教师组织和设计教学活动的基本遵循。运用情境教学法，可以更好地对学生的核心素养进行培育，在调动学生积极性的同时，使他们实现学科知识的迁移和应用，促进学科技能的提高。文章从高中政治核心素养的主要内容出发，探究了核心素养背景下高中政治情境教学设计的必要性和方法，希望为广大教师提供参考与借鉴。

关键词：核心素养；高中政治；情境教学；教学设计

当前，我国社会已经由工业时代转变为信息时代。在这样的时代，产业工人和知识劳动者将无法适应未来社会的需求。未来的教育应该将培养人才的必备品格和核心能力作为目标[1]。2014年，教育部提出要构建适合各学段学生发展的核心素养体系。在该教育理念的指导下，我国教育改革深入开展，各个学科都将发展学生核心素养作为课程设计的出发点和落脚点，致力于培育适应信息时代需要的高素质人才。在新教育理念的指导下，高中政治学科结合自身的特点提出了政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与四大核心素养，构建起了素养框架。教师要结合自身的教学经验将这些素养融合到课堂教学的各个环节，将素养培育作为根本目标对新型教学方法进行探索。

一、高中政治核心素养的内涵及培养要求

（一）高中政治核心素养的内涵

根据新课标，高中政治核心素养包含政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与。下面對这四个素养的内涵进行分析。第一是政治认同，指的是人们在政治生活中基于情感层面和意识层面的认同感和归属感。高中政治课程包含了丰富的内容，涉及了政治、经济、文化、哲学等多个领域[2]。通过学习，学生将了解我国社会发展现状，关注政治发展进程，并在这个过程中形成主流价值观念，提高政治认同感。第二是科学精神，是人们在认识世界和改造世界过程中所表现出的精神取向，该精神会对学生的成长和发展提供重要的指导。科学精神包含了思维能力、实践能力、价值观念等多个层面的内容[3]。第三是法治意识，指的是人们对现行法律制度的认可和遵从。对于高中学生来说，需要在学习法律知识的基础上形成认同法律、遵从法律的思想意识，做到尊法、学法、守法、用法。第四是公共参与，指的是公共生活的主体在参与公共事务过程中具备的基本知识、价值认知及对公共事务的影响能力。高中生需要有序参与公共事务，勇敢地承担社会责任，积极行使自己的政治权利。

（二）高中政治核心素养的培养要求

为了培养学生的政治认同感，教师需要向学生全面介绍国家的情况，使学生了解我国当前的政治制度，使他们关注社会组成和社会意识形态，在这个基础上形成对中国特色社会主义制度的高度认同感和归属感。同时，教师还要从中国特色社会主义制度的创立、发展、完善和制度的优越性等角度出发来向学生讲解我国的政治制度，使学生提高对国家政治的高度认同感，增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，坚定学生在社会生活中主动拥护国家的各项制度。

为了培养学生的科学精神，教师要引导学生形成正确的观点，使他们对多样化的社会现象进行理性分析，对社会发展规律形成科学认知，在这个基础上形成实事求是的思维品质。同时，教师要帮助学生在实践中形成与时俱进、求真务实的精神，能够对社会领域的变革及变革过程中的矛盾冲突形成理性认识，运用所学知识分析问题和解决矛盾。除此之外，教师还要使学生站在人民立场上做出正确的价值判断，因为人民立场是中国共产党的根本政治立场，是中国共产党区别于其他政党的显著标志，使学生表现出高度的社会责任感和积极的生活态度。

为了培养学生的法治意识，教师要引导学生树立法律底线思维，形成较强的规则意识，在日常生活中能够通过合理的方式来表达自己的诉求，使用合法的途径来维护自身的权益。在校园生活中，也要使学生形成规则意识，主动遵守规范和秩序，构建和谐校园。当前我国正处于依法治国的关键时期。教师要在法治教育的过程中使学生树立起法治意识，明确法律对社会生活的规范作用，并以此来约束自身的行为，明确道德与法治的关系，为法治中国的建设提供动力源泉，积极参与到当前我国全面推进依法治国的伟大战略中，为建设中国特色社会主义法治体系、建设社会主义法治国家贡献自己的力量。

为了培养学生的公共参与能力，教师要向学生说明公共参与的必要性，提高他们在多样化公共活动中的参与感，使其树立起较强的责任意识。同时，要在教学中提高学生的社会属性，使他们在公共活动中提高自身的专业能力和专业素养，提升政治能力和政治素养，在履行政治权利的同时以更大的热情投身社会主义民主建设。习近平总书记强调，青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。在我们社会主义国家，国家的建设需要包括青少年在内的广大人民群众的共同参与，这是社会主义民主政治发挥优势的关键[4]。

二、核心素养背景下高中政治情境教学设计的必要性

（一）落实新课标要求，推进核心素养目标的实现

新课标指出要将培育学科核心素养作为重要的目标，同时也指出这一目标的实现可以借助一定的教学情境。在高中政治课程教学中，如果教师采取传统“灌输式”教学方法的话难以有效培养学生的核心素养，还可能会使学生产生抵触的心理。而通过设计情境教学，教师可以将游戏、视频、音乐等形式融入情境，通过视频展示、课堂游戏、角色扮演等形式来创设情境，使学生对知识形成深刻的印象，表现出更强的学习热情，实现沉浸式学习[5]。同时，学生还可以在模拟的情境中运用自己所学的知识、展现自己的行为倾向，这有利于核心素养目标的实现。比如，在学习政治方面的知识时，教师可以围绕政治主题来创设政治情境，在情境中提出相应的问题，要求学生通过小组合作、辩论思考等方式，对这些问题进行理性思考，关注政治现象背后的政治知识，不断概括总结出能提升自我涵养的核心价值。

（二）契合全面发展需要，促进学生综合能力的提升

在当前的社会背景下，人才已经成为增强综合国力的关键因素，培养实践型和创新型人才是教育改革的重要目标。在传统高中政治课堂教学中，教师对教学过程的关注度不够。同时，传统讲授法、讨论法以及练习法等教学方法难以很好地激发学生的兴趣。情境教学法的应用可以改变现状，能够使学生的主动性充分发挥。教师会基于学生感兴趣的内容来构建教学情境，并运用多媒体设备等对学生的感官进行刺激，促进学生多样化能力的提升。在特定的情境中，学生可以将课堂所学的知识转化为自身的能力，并在生活实践中运用这种能力，以此来实现思维的拓展，并对社会现象和社会问题形成深入思考，在面对问题和困难的时候表现出辩证思维，更好地适应社会，迎接未来生活的挑战，在为人民利益的不懈奋斗中书写人生华章。

（三）提高教学质量，为课堂教学效果提供保障

根据新课改的要求，高中政治课程的教学方向正在由知识本位转变为素养本位。在核心素养背景下，情境教学法的运用不仅可以培养学生事务处理的能力，也可以推进教学改革的顺利实施。基于多样化的教学方法，教师可以改变传统的教学理念，促进教学质量的提高和教学效果的优化。与其他学科相比，高中政治学科的最大特点在于德育，育人是根本目标。通过情境教学，教师可以利用多样化的情境来开展教育活动，在情绪上感染学生。同时，教师还可以通过以境育人的方式来促进学生将良好的道德品质进行外化，这可以满足学生的发展需要，帮助他们构建起完善的学科知识体系，也促进高中政治学科教学的发展和进步。

三、核心素养背景下高中政治情境教学设计的方法

（一）创设问题情境，帮助学生理解重难点知识

问题是学生对知识进行思考和探索的切入口，在问题的驱动下学生能够对高中政治课程中的重点和难点知识形成深刻的认识，形成学科核心素养。在设计情境教学的时候，教师要创设问题情境，提出吸引学生的问题。同时，教师要营造良好的课堂气氛，使学生在课堂上保持愉悦的学习情绪，这样才能将学生的思维调动起来。在选择问题的时候，教师要根据学生的学习基础来对难度进行控制，并合理选择提问的时机，这样才能使学生在对问题进行思考与探索的过程中感受知识的内涵。

比如，在学习“我国的基本政治制度”这部分内容的时候，教师可以将2022年北京冬奥会的赛事作为情境创设的基础，为学生展示冬奥会筹备和组织的资料，使他们了解这一赛事的举办所带来的经济效益和消耗的资金和人力。在这个基础上，教师可以创设问题情境，引导学生思考举办冬奥会所需要的资金来自何处，以此来引入本节课的学习重点。在授课的过程中，教师也可以融合冬奥会中的品牌标识，提出“该品牌属于哪种类型的企业、属于哪种经济类型？”的问题，这不仅可以点燃学生的学习热情，还可以使他们对我国经济制度和经济成分等知识形成深刻认识，更好地了解公有制经济和非公有制经济等难点知识，培养学生政治认同等核心素养。

（二）创设生活情境，帮助学生理解抽象知识

高中政治课程中包含了很多比较抽象的内容，在理解这些内容的时候部分学生会感到吃力。为了帮助学生理解抽象知识，教师可以在课堂上创设生活情境，引入生活化元素的方式，将抽象的政治知识生动展示[6]。在情境教学设计的过程中，教师要从学生的实际生活出发，引导学生参与其中，选择学生熟悉的生活元素作为载体来呈现相关知识点，促进学生综合能力的提升和核心素养的培育。

比如，在学习“我国的基本政治制度”这部分内容的时候，学生还需要学习我国基层群众自治制度的内容、意义等知识，还需要对居委会和村委会的性质与职能形成正确的认识，增强对国家政治制度的热爱。为了帮助学生理解这些抽象的内容，教师可以创设“居委会的一天”的生活情境，居委会是与学生联系比较密切的组织，居委会所开展的相关工作与学生的生活也密切相关。教师可以先向学生展示居委会的工作视频，然后要求学生结合自身对居委会性质和工作内容的理解进行生活情景剧演绎。在该情境中，学生需要扮演居委会的工作人员，负责解决居民纠纷、开展小区治安保卫和公共卫生管理的工作。通过模拟居委会工作情境，学生的体验感得到了增强，他们对基层群众自治方面知识也可以形成深刻的认识，培养社会参与等核心素养。

（三）创设合作情境，促进学生核心素养的形成

在当前的社会背景下，很多工作难以依靠个人的力量来完成，需要通过团队协作的方式來达成目标。在招聘的时候，企业也会将团队协作能力作为重要的考查标准。在高中政治课堂上，教师在情境教学的过程中也可以培养学生的合作能力，结合教学目标和教学内容来组织教学活动、创设合作情境，引导学生互利互助地完成教学任务。为了使合作更为高效，教师要在合作课堂上提高学生的参与度，要设置难度适宜、趣味性强、具有讨论价值的问题供学生合作讨论，必要情况下还要对课程秩序有效维持，良好地驾驭课堂，使学生更好、更方便地提升核心素养。

比如，在学习“正确对待外来文化”这部分内容的时候，教师在对学生的综合学习能力进行评估的基础上，将学生分为两个不同的合作学习小组，并布置不同的学习任务。在第一个小组中，教师可以要求学生分析外来文化给人们生活带来的积极影响；在第二个小组中，教师则可以要求学生分析外来文化的消极影响。在共同探讨的过程中，学生能够从多个角度来进行分析，对外来文化的影响形成辩证的认识，对外来文化树立起正确的态度。学生还会列举多样化的事例来证明自己的观点，以此来丰富小组论证。如第一个小组提出外来的科技文化、法律文化、政治文化等会对中国社会的方方面面产生影响，推动我国社会的变革和转型；而第二个小组则提出外来文化中存在很多暴力、迷信、唯利是图的观点，这可能会导致社会犯罪率增加。通过辩证分析，可以从多个层面提高学生的政治认同感，促进他们核心素养的形成和发展。

结束语

总的来说，高中政治课程内容涉及政治、经济、文化等多个领域，相关知识的学习对于学生社会认知的发展和道德观念的形成都十分有利。为了培养学生的核心素养，教师可以运用情境教学法，创设问题情境、生活情境以及合作情境，通过问题引导学生，通过生活化元素吸引学生，通过合作探究培养学生，促进学生综合素养的提升。

参考文献

[1]张凌飞.在情境教学中培养学生政治参与意识和能力：以“管理社区有我参与”为例[J].北京教育（普教版），2022（2）：89-90.

[2]赵孔云.核心素养下高中政治情境教学案例的深度选择与应用：以“价值判断与价值选择”为例[J].教师，2020（28）：71-73.

[3]胡忠于.基于情境教学模式的高中政治教学研究：以经济生活模块教学为例[J].课程教育研究，2019（29）：77.

[4]蒋跃青.辩中论论中学：浅析辩论式情境教学在高中政治教学的应用[J].教育观察（中下旬刊），2015，4（12）：57-58.

[5]陈新彬.辩论式情境教学在高中政治协商课堂中的应用：以经济与社会的教学为例[J].高考，2022（19）：116-118.

[6]汪毅.情境教学法在高中政治哲学教学中的实践研究：以价值与价值观为例[J].试题与研究，2022（18）：162-163.