新课改背景下互动策略在数学教学中的应用

王露娟

摘 要：在新课程改革不断深入的背景下，学生的课堂教学中心地位逐渐得到了肯定，很多学生也慢慢意识到了自己的主体价值，产生了发挥主体作用的愿望。同时随着教学环境与条件的变化，许多传统教学模式与措施暴露出了诸多问题与不足，要求教师进行反思革新。由此，实际针对高中生开展数学教学工作的时候，各任课教师就有必要科学引入互动策略，并根据学情改进各环节的教学实践，以便更加顺利地完成学生培养任务。

关键词：新课改背景；高中数学教学；互动策略

在高中阶段，数学是一门非常重要的教学科目，同时对于学生而言也是学习起来很有难度的一门课程，所以平时学习过程中不可避免会遇到许多问题与阻碍，无法顺利完成每节课的学习任务，更难以迅速达到预想学习目标。与此同时，在传统高中数学教学课堂上，许多教师所遵循的教学理念缺乏一定的科学性，没有予以学生主体作用足够重视，坚持以自己为中心，自上而下授课，这样做通常会进一步影响教学实践，阻碍学生高效学习进步。由此，新课标新理念背景下，加强教学革新就成了必然的趋势。实际开展高中数学教学工作的时候，各任课教师就有必要加强对学生主体作用的重视，创新引入互动策略，并根据每一环节的教学情况改进互动方式，尽力最大限度发掘其价值，促进教学优化，有效推动学生高中数学综合能力稳步提升，慢慢达到较高水平。

一、高中数学教学现状及引入互动策略的必要性

在当前教育教学环境中，为了适应新的教学环境，更为了迅速实现综合教学目标，高中数学教师进行了大量教学探究活动，引入了诸多更加适用的教学策略，取得了很好的教学效果。但是不可忽视的是，受主客观因素影响，教师在教学工作中依然不时出现一些问题，阻碍学生学习进步[1]。具体问题包括：有的教师对学生学习态度关注不足，很少采取针对性引导策略，导致一些学生无法产生积极学习兴趣与热情，影响其学习实践，不利于学生高效完成学习任务；有的教师所采用的教学手段偏向理论性质，难以为学生营造积极活跃的课堂氛围，削减学生学习动力与热情，阻碍学生高效学习进步；有的教师对学生中心地位有较为清楚的了解，但是迫于教育目标压力，同时考虑到整堂课的教学计划，很少为学生留出自主时间与空间，剥夺了学生发挥主体作用的机会，不利于学生深入探究领会数学知识原理；有的教师不注重教学评价反思，不但无法引导学生全面了解自己的学习实践，沿着正确方向努力，而且自己也会陷入教学困境，难以适时给予学生恰当指引，影响最终的教学效果，等等。面对上述可能发生的情况，实际针对高中生进行教学活动的时候，数学教师就有必要不断暂停教学工作进行自我反思，及时发现教学工作中的问题加以改进，提高数学教学效果。

鑒于以上现实，高中数学教师显然有必要加强探究创新，科学引入互动策略，辅助优化教学实践。具体分析借助互动策略进行数学教学的意义包括：引入互动元素，教师不仅可以为课堂增添动态元素，还可以让学生充分感受自己学习主人翁的身份，逐渐实现自我肯定，更加积极地投入学习活动，提高数学学习效果；加强互动教学，教师可以联合学生一起营造积极活跃的课堂教学氛围，自然而然予以学生积极影响与熏陶，提高学生学习兴趣，激活学生科学探究思维，促进学生高效完成课堂学习任务；充分利用互动教学策略，教师可在一定程度上弥补诸多传统教学手段的不足，提高教学质量，有效推动学生数学综合能力迅速提升；指导学生加强互动，有助于刺激学生思维，促使学生全面深入探究，大大提高知识理解效率，为其高效锻炼发展数学实践能力奠定良好基础，有助于其数学学科水平迅速提升；借助互动教学手段，教师与学生的关系可以自然而然得到改善，同时学生与学生之间的联系也将更加紧密，师生共同聚焦注意力，合力有效推行既定教学计划，大大优化课堂教学效果，等等[2]。对于以上所述内容，高中数学教师都需清楚了解，逐步改变教学认知，加强对此科学策略的应用，并基于学情不断优化具体应用方式，真正发挥其价值，提高数学教学效果，促进学生数学综合能力大幅增强。

二、新课改背景下互动策略在高中数学教学中的科学应用

（一）讨论互动导入，激发学生新课探究热情

从一直以来的教学实践经验可知，在针对高中生进行的数学教学课堂上，学生占据中心地位，教师如果能够引导学生积极投入课堂学习活动，势必可以更加顺利地推行既定教学计划，提高课堂教学质量，否则不仅无法取得基础教学效果，还可能影响学生学习态度，不利于学生长远学习进步。同时，鉴于导入环节在整节课堂上所占据的重要地位，教师需将其充分利用起来，科学规划整堂课教学活动。由此，在实际高中数学课堂教学工作中，每个教师都需组织讨论互动进行课堂导入，激发学生新课探究热情，为其优质完成新课教学任务奠定良好基础。

例如，引导学生学习“数列的概念”部分数学知识的时候，为了取得理想教学效果，教师需着重在课堂导入环节投入较多精力，并适当引入讨论互动元素，助力整节课教学实践。实际当中，教师可以先简单介绍新课即将学习的内容，然后就将自主权交给学生，鼓励各个学生主动阐述自己在预习阶段所了解的内容，并大胆说出自己的问题与疑惑。在此基础上，教师可以鼓励学生自主结成一个个不同的小组，就每个人的问题展开讨论活动，互相启发拓展思考，跨越学习障碍，尽可能准确而全面地提前了解新课知识，为之后的课堂听讲做好准备，优化课堂学习效果。其次，在学生对新课内容有了一定了解的基础上，教师可以根据对学生的了解预先为学生设置系列问题，要求学生自主思考探究，如“直线的倾斜角是多少？”“一条直线过（2，-3）这一点，同时两个坐标轴上的截距互为相反数，请问这样直线的方程是怎样的？”等。在此过程中，教师可适时指导学生结成一个个不同的小组，交流彼此的理解，讨论探寻各个问题的正确答案。但是最后，教师不要将问题的正确答案告诉学生，让学生带着疑问进入课堂听讲，保持学生的好奇心与探究欲望。通过进行上述讨论互动导入，教师很容易就可以激发学生新课探究热情，为学生迅速掌握数学知识原理增添助力，使得学生大幅提升学习水平。

（二）角色互换互动，深化学生基础知识理解

一直以来，由于教学目标带来的压力，以及传统教学理念的影响，教师习惯自己把控教学课堂，想要教授给学生尽可能多的数学知识，只要求学生被动理解接受，而较少给予学生自主探究实践与空间。这样虽然可以取得一定的教学效果，但是效率方面明显欠缺，即在耗费大量教学资源与精力的同时，可能无法促使学生数学综合能力提升到理想水平[3]。在新课改不断深入的背景下，汲取新的教学理念并进行教学策略革新就显现出了必要性，且要加强对学生主体作用的重视。由此实际开展高中数学教学工作时，各任课教师就可以指导角色互换互动，发掘学生主体价值，有效深化学生基础知识理解，为其综合发展奠定良好基础。

例如，引导学生学习“数列中的递推”部分数学知识的时候，教师在尽力传授基础知识的同时，还需加强对学生主体的重视，科学引入角色互换互动策略，帮助学生更好地理解掌握本课内容。具体在上节课结束的时候，教师为学生布置复习练习作业的同时，还需为学生布置预习本课内容的作业，即每个学生都要详细研读课本，整理重要知识点并进行自主探究，同时要从众多知识点中选择其一进行更加深入的分析，尽力搜寻丰富相关资料，并要练习如何将分析所得形象阐述出来。基于此，进入本课教学课堂之后，教师就要选择合适的时机进行留白，将课堂交给学生。具体而言教师可以从班级当中选择两名学生，让他们上讲台以“教师”身份为大家讲解自己预习阶段深入研究的知识点相关内容，并引导其他学生就此进行讨论，而教师则要以“学生”的身份在讲台下听讲，并适时回应学生的提问，积极参与讨论交流活动。通过组织上述角色互换互动，教师通常可以促使学生更加积极地研究分析新课知识，同时给予学生有益刺激，帮助学生拓展思路，促使学生迅速深化对基础知识的理解。

（三）加强游戏互动，创造活跃课堂教学环境

从实际经验可知，在各学科教学课堂上，如果没有一个好的环境与氛围，师生双方都很难集中精力推行教学计划，更会影响学生学习思维，使他们难以迅速领会相关知识内涵与原理，影响其之后的学习。另外，从大量学科教学实践看，游戏策略都显露出了很大的辅助教学价值，主要因为其可以迅速诱发学生好奇心与兴趣，改变沉闷的课堂氛围，优化课堂教学实践，更加顺利地完成既定教学任务，而这也就为各任课教师指引了科学教学方向。

例如，进行“等比数列”部分知识教学工作的时候，为了在良好的环境中顺利推行课堂教学计划，教师就有必要借助游戏互动手段进行一定环境改善活动，如互问互答游戏。在前期基础知识分析阶段，每告一段落教师就要留出一定课堂空白，鼓励学生自由结成小组，然后进行互问互答，即各小组内学生轮流基于学习所得向其他学生提出问题，而其他同学要积极发表观点，尽可能迅速地说出正确答案，每个学生每答对一个问题就可以得到一定积分，最后积分最高的学生可以要求积分最低的学生为他做一件事情，以作奖励。除了以上所述，在实际教学活动中，教师还需适时引入生活元素组织学生进行游戏互动，为课堂增添趣味元素。这样借助上述游戏互动手段，教师即可以较为容易地创造活跃课堂教学环境，为课堂教学提供有益条件，促使师生合力优化课堂教学效果，迅速达成既定教学目标。

（四）组织竞答互动，发掘学生坚持学习动力

对于高中生而言，数学依然是学习起来相对较难的一个科目，学生在学习的过程中很容易遇到困惑与问题，受到较多打击，慢慢削减学习动力与信心，影响其能力发展。对于这一现实情况，教师如果不加强重视，不及时采取有效引导措施，就可能难以持续获取学生配合与助力，难以在有限的课堂时间里高质量完成教学任务。另外，从实际来看，部分高中生的好胜心与荣誉感是比较强烈的，利用好学生这一特性，教师通常可以准确引入教学措施，有效优化教学实践，其中尤以竞赛措施值得关注[4]。由此实际工作中，高中数学教师就有必要经常组织学生参与竞答互动，帮助学生消除负面情绪，发掘学生坚持学习动力，提升教学成效。

例如，学生在课堂上学习“等差数列”相关知识的时候，教师首要做的就是传授基础数学知识，完成基础教学任务，而在此之后则需引导学生进行充分锻炼，以帮助学生深入理解。而在此过程中，教师就可以适当引入竞答互动元素。具体进行课堂练习环节，教师可以根据课堂所学向学生提出问题，如“如果2，，，，9成等差数列，请问所得结果是什么？”“现有一个直角三角形，其三边成公差为d的等差数列，请问这个三角形的斜边长度是多少？”等，同时鼓励学生积极思考探究问题的正确答案，然后抓住机会迅速站起来进行回答。最后，正确回答问题较多的三名学生即获得竞赛优胜，可以得到一定的物质奖励。除此之外，教师还可以通过网络等渠道引入拓展性题目，组织学生进行难度更大的竞答互动活动，帮助学生进行深度学习。在参与上述竞赛的过程中，大多数学生可以自然而然感受到成就感与荣誉感，同时也认识到自己与其他学生的差距，迅速增强坚持学习动力，有助于他们数学综合能力稳步提升。

（五）鼓励互动评价，改善学生学习行为

在高中数学教学过程中，教学评价工作非常关键，关系到既定教学计划的施行，更影响学生培养目标的达成，值得教师加强重视。但在以往教学实践中，教师习惯自上而下评价学生，以自己为中心，较少给予学生自主机会，更遑论加强师生、生生互动了，所以通常无法发挥其真正价值，影响实际教学[5]。鉴于以上所述，当前教学工作中，高中数学教师就需鼓励互动评价，有效改善学生学习行为，促进其优质学习进步。

例如，基于“数列的应用”部分进行教学活动的时候，完成基础教学任务之后，教师就需开展一定教学评价工作，并创新引入互动元素。具体实施时，教师可以基于自己的课堂观察肯定学生优点与亮点，同时着重指出学生学习中的不足，指引学生改进思路。在此过程中，教师要留出一定时间就评价结果与学生进行一定讨论交流，以防教师的片面给予学生错误指引，同时教师也能够基于学生意见探尋到更好的教学指导策略。另外，在合适的时候，教师可以指导学生结成不同的小组，各小组学生基于课堂了解互相评价对方学习行为，尤其要指出其学习中的不足，帮助对方全面认知自己，并探寻到更加适合的学习方式与方法。基于上述评价互动，教师就可以启发学生沿着正确方向改善学习行为，提高之后的课堂学习效果，迅速拓展数学综合能力与素养。

结束语

总之，在新课改背景下，发挥学生主体作用已经成为不可阻挡的趋势，广大教师都需要加强相应改革，优化课堂教学实践。具体针对高中生进行数学教学活动时，教师就有必要在合适时机组织多种形式互动活动，改善教学条件，提高教学质量，促进学生数学能力迅速拓展。

参考文献

[1]农国胜.高中数学课堂教学师生协作互动策略[J].中学教学参考，2021（36）：46-47.

[2]严梅玲.新课程背景下高中数学课堂互动策略研究[D].福州：福建师范大学，2020.

[3]安静.浅析高中数学教学互动法的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（9）：23.

[4]王贤博.高中数学课堂教学中师生协作互动的教学策略研究[J].新课程，2021（36）：86.

[5]柏华.让数学与生活互动：高中数学建模的生活化策略[J].数学学习与研究，2021（19）：116-117.