学科大概念视域下小学语文阅读融合教学策略分析

张琪

【摘  要】 为切实提高小学阶段的语文阅读教学质量，加快语文课堂教学改革速度，满足素质教育及学生的个性化发展需求，促进我国小学语文教学的健全发展。文章立足学科大概念视角，对小学语文阅读融合教学策略进行分析与研讨。文章首先对小学语文阅读教学现状进行了阐述，然后对小学语文阅读融合教材策略进行了分析，以供参考与借鉴。

【关键词】 学科大概念；小学语文阅读；融合教学

随着素质教育与新课改工作的深入发展，当前小学语文阅读教学模式已无法满足当前学生的个性化发展需求，因此，教师需要立足于教学实际，将学科大概念作为教学基础，在小学语文阅读教学中以融合教学的方式开展教学活动，从而全面提高学生的语文阅读能力，培养学生的核心素养，为学生日后的成长与学习奠定坚实的基础。

一、小学语文阅读教学现状分析

首先，小学语文阅读教学中没有对学科大概念进行体现。在传统的小学语文教学过程中，教师注重对课文内容的讲解，在讲解过程中，教师大都按照教材内容进行讲解，将教材中的知识点进行详细分析，在课堂上进行详细讲解。由于在教学过程中教师的教学重点并不明确，所以在课堂上很难培养学生的学习兴趣。因此，在实际教学过程中，教师应该对教材内容进行分析，从学生的兴趣入手，培养学生的学习积极性。在小学语文阅读教学过程中融入学科大概念，可以从培养学生学习兴趣入手，提高学生学习效率。

其次，教师不注重对教材内容进行拓展。语文阅读是语文教学的重要内容，它可以帮助学生积累语文知识。但在传统的小学语文阅读教学中，教师通常会根据教材内容进行教学。教师在进行课堂讲解时只是将课本上的知识进行分析和讲解，忽视了对其他内容的拓展。因此，在实际教学过程中就会出现学生对语文阅读没有兴趣的情况。因此，教师应该从提高学生阅读能力入手，促进学生阅读能力和阅读素养的提高。

最后，教师不注重对教学评价方式的创新。在小学语文阅读教学过程中开展评价工作是教师在课堂上与学生互动的重要途径之一。但在实际教学过程中，教师并没有将评价方式创新作为重要内容进行考虑，只是通过口头评价或者是书面评价来对学生进行评价。但这种评价方式会使学生产生一种厌烦心理。因此，教师应该结合小学语文阅读教学特点，将课堂变成互动课堂。教师可以利用多种形式来激发学生学习兴趣。比如提问、表演等形式都可以达到良好的效果。教师通过这种方式可以有效提高学生的学习效率和学习兴趣。

二、学科大概念视域下的小学语文阅读融合教学路径分析

小学语文阅读融合教学还可以发挥不同内容之间的优势，如语言文字与人文历史知识进行融合，能够提升学生的整体认知水平。不同领域的融合，可以让学生了解到不同领域知识之间的联系与区别；不同学科进行融合，可以让学生了解到学科知识间相互联系和影响。

（一）构建融合情境，树立关联思维

基于学科大概念视域，小学语文阅读融合教学的主要目的是对学生的思维进行深度挖掘，从而切实提高学生的语文学科素养，激发学生的语文学习潜能。随着时代的发展与进步，学生已然成为当前的教学主体，教学目标也由以往的单一应试教育逐步转变成为素质教育。学生在语文学习过程中，需要主动参与到语文任务之中；教师需要为学生创造更多的表达机会，并为学生创设更多的身临其境的机会。在实际的课堂学习中，教师需要对学生的知识认知架构进行重构，并从情感价值以及思维方式等方面辅助学生进行学习。因此，在小学语文阅读融合教学中，教师需要立足于学生主体，并以单元整体概念为基础，构建整合式情境，引导与帮助学生树立正确的关联思维。教师借助情境的丰富性以及趣味性，使得学生可以直观地感知综合性的知识，并在日后的语文学习中，以关联思维的方式更好地学习。

例如，当教师带领学生对部编版小学语文教材中的《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》进行学习时，教师便可以构建起完善的融合情境，引导并帮助学生树立关联思维。古代白话小说具有极高的文学价值，对其进行阅读的过程中，学生可以了解与掌握更多更为丰富的文学写作形式。一部长篇小说一般都是基于特定的时代背景所创作的，小说中的人物多姿多彩，人物的成长经历一般与时代背景以及人物生平遭遇有着莫大的关联。以上几篇作品皆出自我国经典长篇小说，都是全书的精华之处，学生在阅读的过程中，可以感受到鲜明的人物形象。所以，教师在对其进行教学的过程中，可以对教学主题进行明确，立足于小的人物描写，引导并鼓励学生创设整合情境，教师可以从旁协助，将学生提炼出的矛盾冲突概念进行整合，对教材内容与原书章节进行前后联系，并且可以让学生在阅读的过程中，加以演绎，从而使得学生可以更好地了解故事人物的真情实感，同时，教师还可以进行角色分配，学生可以扮演草船借箭中的诸葛亮以及鲁肃。同时，在小学语文阅读融合教学中，教师要充分发挥出自身的引导作用，激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地投入到阅读学习中。例如，在教学《草船借箭》时，教师可以引导学生根据课文中的插图进行想象，对课文的情节进行梳理。学生可以发挥自身的想象力，运用多种方式来描述草船借箭的过程，然后教师再让学生进行自主阅读课文，在阅读中感受草船借箭的场面。这样的阅读教学形式能够使学生感受到语文阅读教学中所蕴含的乐趣和情感，使学生对语文知识产生浓厚的兴趣，从而提高学生对语文知识学习的积极性和主动性。教师还可以利用多媒体设备为学生播放有关草船借箭故事情节的视频或音频材料，使学生更好地理解课文内容。从而对本次学习的教学主题认知得更为清晰，进而使学生可以有效地树立起正确的关联思维，为其后续的语文学习奠定基础。

（二）设置阅读任务，开展合作学习

在小学语文阅读教学过程中，教师可以根据教学内容设计相关的阅读任务，以此提高学生的阅读能力和水平。例如在教授《田忌赛马》一文时，教师可以设计相关的阅读任务：“通过阅读田忌与孙膑的对话，你有哪些感悟？”在完成阅读任务后，教師可以让学生谈谈自己的感受和理解：“我认为田忌在赛马过程中存在侥幸心理。”这样不仅能让学生更好地了解田忌赛马的过程与方法，还能让他们学会辩证地看待问题。在小学语文阅读教学过程中，教师可以结合教材内容来开展情感教学活动。例如在教授《狼牙山五壮士》一文时，教师可以带领学生开展情感教学活动：“在学习这篇课文时我们可以知道五壮士为掩护大部队转移而英勇跳崖。在学习这篇课文时，我们也可以想象一下五壮士跳崖时的情景，你能体会到他们那种为祖国、为人民而献身的精神吗？”通过开展情感教学活动不仅能让学生感受到五壮士勇敢无畏的精神和他们舍己为人、视死如归的高尚品质，还能让他们真正地融入课文内容中去。

同时，教师可以以小组合作学习为主要形式对学生进行训练，让学生学会相互协作、共同学习。例如，在教授《草原》一文时，教师可以引导学生分成两组开展小组合作学习活动，一组负责朗读课文内容，另一组负责观察课文插图并将自己的疑问提出来。教师可以在课前先让学生仔细观察插图并提问，然后引导他们从文中找出相关内容并提出疑问。教师可以利用多媒体播放图片等方式向学生展示草原上的景象并提出问题：“你能为大家介绍一下草原上有什么吗？”通过图片和多媒体视频等方式让学生充分了解草原上的景象，激发他们对草原的好奇心和求知欲。

（三）培养学生阅读兴趣

学生阅读兴趣的培养是小学语文阅读融合教学的重要内容，在开展小学语文阅读融合教学活动中，教师可以通过不同的阅读教学内容来激发学生的阅读兴趣，以此提高学生的综合素养。在教学中，教师可以结合教材中不同类型文章的特点，引导学生在阅读中自主思考，探究其中蕴含的道理。这样的阅读教学活动可以激发学生对文学作品的兴趣，让学生能够深入地理解和体会文学作品中所蕴含的道理。例如，当教师在进行《慢性子裁缝与急性子顾客》一文的教学时，教师可以通过让学生对故事中进行对话的人物进行分析和讨论，让学生能够更好地了解对话的语言技巧。通过这样的阅读活动可以提高学生对文学作品的理解能力和感悟能力，从而使学生能够更好地理解和掌握所学知识，进而提升学生的阅读写作能力。

（四）充分利用好多媒体技术

教师在开展小学语文阅读融合教学的过程中，可以充分地利用好多媒体技术，这样不仅可以提高教师的教学效率，还能充分地激发学生的学习兴趣，从而有效提高学生的学习质量和效率。例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师可以利用多媒体为学生播放一段关于小蝌蚪找妈妈的视频。在观看视频后，学生会对小蝌蚪的成长过程有更加直观的认识。在此基础上，教师再引导学生在阅读过程中找出小蝌蚪成长过程中的关键内容，从而促进学生更好地理解课文内容。

小学生由于年龄相对较小，所以其自身的认知水平以及认知能力明显不足，为了帮助学生可以更好地对教师所教授的内容进行掌握，并在学习中提高学生的学习热情，教师就需要充分借助多媒体技术来开展教学，以多媒体技术为推手，为学生创设更为贴近生活实际的学习情境。因此，教师在日常的教学中，便可以将多媒体教学与阅读教学进行有效融合，教师可以借助幻灯片或是图片等形式，吸引学生的学习注意力，使得学生可以在幻灯片、图片或是视频的映衬下，进行富有情感的阅读活动。

例如，当教师带领学生对《美丽的西沙群岛》一文进行学习过程中，教师可以在课前利用多媒体技术制作微课，并在网上检索有关西沙群岛的图片或是视频，同时找寻几首适合的优美音乐。教师可以在课前播放预设的视频，将学生的注意力吸引到课堂之中，使得学生可以主动地投入到学习之中。同时教师在带领学生进行阅读练习的过程中，可以播放事先准备的音乐，使学生在阅读的过程中，更为投入，进而提高学生的语文阅读水平。

（五）做好阅读课堂外延，加强核心素养渗透

教师在进行语文阅读融合教学的过程中，可以将阅读课程进行适当外延，从而帮助学生拓宽阅读视野。教师可以为学生提供课外读物，在对课外读物进行甄选的过程中，教师要优先甄选中外名著以及有关社会文化、历史科学类的读物，帮助学生提高阅读理解能力以及词汇量。教师需要在学生阅读完课外读物后，对其进行引导，使得学生可以实现深度阅读效果，加强学生的独立思考能力。同时，教师需要引导与鼓励学生进行阅读交流，将自身的阅读心得进行分享，以此来不断提高学生的语文表达能力以及逻辑思维能力。同时利用课余时间，组织学生写作读后感，从而在一定程度上培养学生的写作能力。将阅读教学进行外延，不仅可以使学生获得更为丰富的阅读资源，还可以在一定程度上开拓阅读视野，增强学生的阅读素养。

在小学语文阅读融合教学中，教师需要将核心素养培养工作进行有效渗透，将核心素养与小学语文阅读教学进行融合。在二者的融合过程中，教师需要为学生提供丰富的阅读资源，同时对教学策略进行优化。在带领学生进行阅读时，需要对学生的表达与理解能力进行关注。教师需要教授学生如何对文章进行批注与标注，以此来帮助学生更好地阅读。并且，教师需要引导与帮助学生对课文内容进行语言感知，同时对语言特点进行了解与掌握，如文本的多样性以及文本的象征意义，同时引导学生运用语言来对自身的想法进行表达。总而言之，在小学语文阅读教学的过程中，教师需要以核心素养为推手，做好融合教学，全面提高学生语文学习质量，引导与鼓励学生进行思辨，为学生的后续学习与成长奠定基础。

三、结语

综上所述，基于学科大概念理念，切实开展小学语文阅读融合教学，不仅可以有效提高学生的语文阅读质量，引导与帮助学生养成良好的阅读习惯，还可以最大限度地提高语文阅读教学的丰富性，充分调动学生的阅读积极性。因此，在日常的阅读教学中，教师需要充分利用好多元化的融合教学技巧，全面提高学生的语文学科素养，为学生的日后学习与成长打下牢固的基础。

参考文献：

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