情境教学法在高中美术教学中的运用策略

卜小贞

摘 要：情境教学法是高中美术教学方法之一，有利于打造美术高效课堂。本文简单介绍了情境教学法，论述了情境教学法在高中美术教学中的运用意义，研究了情境教学法在高中美术教学中运用的关联性、现实性、目标性原则，探究了情境教学法在高中美术教学中的运用策略，希望为情境教学法在高中美术教学中的有效运用提供一些参考。

关键词：情境教学法；高中；美术教学

美术课程是培养学生艺术素养的重要课程，《普通高中美术课程标准》（2020年修订版）明确提出以艺术实践为基础，以学习任务为抓手，提升学生图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解等艺术核心素养。情境教学法是一种新方法，有利于激发学生对美术课程的学习兴趣，助力每一位学生提高美术素养。因此，探讨情境教学法在高中美术教学中的运用策略具有非常突出的现实意义。

一、情境教学法

情境是双方或多方语言交互过程中所采用语言形式产生的自然环境、社会环境[1]。情境教学则是借助多种教学设备、教学方法，创建与学生生活环境高度相似的情境或尽可能还原教材情境氛围，吸引学生主动进入模拟情境获得真实体验，直接感受并升华个人行为、内在情感的教学过程。在情境教学法应用过程中，教师作为指导者负责情境构建，学生作为学习主体需要参与情境体验，探究、学习、理解语言表达过程。

二、情境教学法在高中美术教学中的运用意义

（一）降低美术教学难度

情境教学法在高中美术教学中的运用，有助于高中生理解、内化书本理论知识，促使学生明晰书本理论知识与客观事物之间的内在联系。同时在高中美术课堂应用情境教学法，可以将抽象事物具化处理，便于学生更加全面地理解美术作品，并置身于特定情境内实现知识的巩固、充实、扩展。

（二）营造轻松愉悦氛围

情境教学法是启发式教学、直观性教学理念集成的结果，高度关注学生学习情感。在高中美术课堂中应用情境教学法，可以营造轻松愉悦的氛围，促使学生感受到美術作品的平易近人，畅通美术作品审美元素向学生传递通道，进而促使学生更加亲近美术，主动参与美术学习，为美术素养的提升奠定基础。

三、情境教学法在高中美术教学中的运用原则

（一）关联性原则

关联性原则是情境教学法在高中美术教学中运用的首要原则[2]。在关联性原则指导下，教师应注重创设与教学内容具有内在联系的情境，同时根据学生认知水平、现实生活状况与美术情境创设之间的内在联系，重构情境元素，引导学生迁移个人生活经验，促使学生对情境中知识产生共鸣。

（二）现实性原则

现实性原则是情境教学法在高中美术教学中运用的关键原则。在现实性原则指导下，教师应根据教学需要创建与现实规律相符的情境，有意增强情境真实性，避免学生产生情境与现实违和感。进而根据学生认知水平，调整场景元素，促使学生更好地理解美术知识，完成美术审美主题意义构建。

（三）目标性原则

明确的目标是高中美术教学中情境教学法应用的前提[3]。在目标性原则指导下，教师应明确情境教学法应用目的，根据课程内容选择恰当的情境创设方法，促使学生真实体会美术作品描绘的内容，进而了解画中人物心境。如：在湘美版高中美术必修一第三单元第一课《追寻美术家的视线——美术家表现世界的独特方式》鉴赏课程中，教师可以通过印象派画家代表作背景构建情境，确保课程目标顺利达成。

四、情境教学法在高中美术教学中的运用策略

（一）设定情境教学原则

湘美版高中美术教材对培养理论知识、实践能力的要求存在一些差异，相应教学内容难度不一，对情境教学法的应用目标造成了一定影响。根据《普通高中美术课程标准》（2020年修订版）的相关要求，可以从改善课堂教学质量、训练学生实践能力、培养学生创新思维几个方面，设定情境教学目标。

在改善课堂教学质量方面，高中美术情境教学需要集成书本涉及基础理论知识、学生感兴趣的展现形式，以提高学生学习积极性、发掘学生美术潜能为主导，优选图片、书画等展示方式，并带领学生立足情境分析、总结、探讨，为学生认知水平的提升提供依据。如：在湘美版高中美术选择性必修《工艺》第三单元《陶瓷工艺》情境教学目标设定时，陶瓷是我国传统文化的精华，兼具艺术审美与中华民族精神内涵，教师可以设定教学目标为：通过回顾陶瓷历史，让学生初步认识陶瓷的文化累积、艺术价值；在情境中引导学生积极学习陶瓷文化、鉴赏知识，并指导学生恰当运用讨论法、举例法、比较法体会不同时期陶瓷的发展和审美追求，提高课堂教学质量。

从训练学生实践能力来看，高中美术情境教学需要综合考虑学生沟通能力、认知能力与适应能力，选择恰当的情境教学手段[4]。如：在湘美版高中美术选择性必修《中国书画》第二单元《临摹与创作》第五课《书写与诗律相映》情境教学目标设定时，教师可以颜体楷书《颜勤礼碑》为重点，从楷书用笔特点、结构规律两个层次构建情境，在情境中指导学生了解、掌握楷体用笔技巧、方法，初步培养学生基本运笔与控笔能力，并指导学生思考不同用笔方法的视觉效果，促使学生了解、熟悉魏碑与唐楷的审美特征与差异。

从培养学生创新思维来看，高中美术情境教学需要根据课程要求，重构创新元素，指导学生由发现体验代替以往单调继承传递，由知识记忆转变为基于知识的开拓创新。如：在湘美版高中美术必修第三单元第一课《追寻美术家的视线——美术家表现世界的独特方式》情境教学目标设定时，课程主要介绍画家在各自生活社会背景下结合自身经历进行美术创作的过程，重点是分析艺术家创造美术作品的方法、原因，借此验证美术作品创作初衷差异处、相通点；难点是比较观察图片内容并回归“美术家的视线”这一主题。因此，可设定目标为：学生在个人生活经历基础上认识美术世界，主动发表自己对事物的看法；学生主动学习不同文化背景下艺术家的表达方式，深入探究美术作品内涵并了解艺术家对待人生的态度，奠定审美能力提升基础。

（二）丰富情境教学元素

丰富的情境元素是高中美术课堂中情境教学法有效应用的关键[5]。教师应注重艺术知识与学生日常生活的紧密关联，从学生日常生活或大自然中挖掘情境元素，促使学生体会到相关情境元素的现实价值，激发学生对美术知识的探索欲。如：在湘美版高中美术必修第三单元第十一课《各异的风土人情——中国民间美术》情境教学过程中，因课程隶属于欣赏·评述领域，教师可根据高中学生已具备较强动手能力的特点，以本土民间艺术为题材，打造实践场景，促使学生在特定场景中了解、体会本土民间艺术的制作过程，在轻松的氛围中掌握本土民间艺术相关知识。以中国特有民间美术——皮影戏为例，在第一部分，教师可以口述的方式介绍皮影戏的来源，利用《汉书》记载汉武帝观看皮影戏的故事引发学生兴趣；在第二部分，教师可以一个问题“同学们知道皮影戏是用什么材料制作的吗？”导入，讲述与皮影戏相关的知识；在第三部分，教师可以为学生展示提示图片（汉代画像石、画像砖等），要求学生根据提示探究关于皮影戏的其他来源，进而以动态图片展示皮影戏从“选皮”到缀结完成的制作过程。最终讲授皮影戏传承与保护的知识，打造多元文化情境，培养高中生尊重我国民间美术艺术、传承保护我国民间美术文化遗产的情操。

在挖掘生活元素的基础上，教师可以利用课余时间带领学生进入真实情境，为学生鉴赏美术作品营造浓厚的氛围[6]。如：在湘美版高中美术第三单元第十四课《走进博物馆——如何参观博物馆》教学过程中，教师可以利用课余时间，带领学生直接进入当地博物馆参观，以实地参观的形式营造真实情境，促使学生在真实情境中感受博物馆参观流程，并在真实目视、耳听的过程中加深对博物馆价值的感悟。在无法带领学生线下参观博物馆的情况下，教师可以寻找第三方平台，如：通过IMuseumAPP同城功能挑选位置最近的博物馆，自行进入博物馆，在展厅许可的情况下借助平板电脑或手机记录展览文字、图像信息，或者搜集博物馆官方网站、公众号公布的展览主题、官方推荐游览路线，奠定“云参观”情境打造基础。进而在课上沿着推荐路线播放图书馆游览元素，或者展示“宫廷建筑”“宫廷历史”等特定主题下的展品，加深学生对博物馆参观印象，促使学生在云参观情境下形成富有逻辑的参展思维。

（三）拓展情境教学深度

问题情境是拓展美术教学深度的有效工具，也是美术学习内容与高中生现今掌握知识结构高度匹配的关键[7]。因此，教师应根据美术课程要求，建设阶梯式问题情境或者輻射式问题情境、比较式问题情境、理实结合问题情境，指导学生探索关键知识点、辨别复杂相似内容，激发学生高阶思维发展潜力。以湘美版高中美术必修第二单元第四课《人间生活》问题情境教学为例，课程重点是了解现代中国画绘画大师的作品及艺术风格，课程难点是比较中国传统绘画的风格和现代绘画的异同、国画发展历程。根据课程重难点，教师可以一个问题导入新课：“《齐白石像》（吴作人作·近代）和《太白行吟图》（梁楷作·南宋）有什么不同？”在导入环节借助问题解答契机师生共同讨论写意画到写实画的发展历程。随后教师可以再次提出问题：“中国近代绘画出现转变的原因是什么？”在带领学生简单分析社会状况、意识形态对中国近代绘画风格影响的同时，教师可再次提出问题“现代山水画有什么特点？”根据问题组织学生观察李可染《无限江山入画图》、齐白石《虾》、徐悲鸿《徯我后》，促使学生初步领略近代绘画大师的风采。最后教师可以提出比较鉴赏问题：“对比欣赏《齐白石像》（吴作人作·近代）、《太湖鹅群》（吴冠中作·近代）、《父亲》（罗中立作·近代），说一说其在风格、绘画表现手法上有哪些区别？”要求学生分小组讨论，进一步明确写实绘画追求光线阴暗变化下形成的丰富层次感、体积感。

（四）扩展情境教学渠道

新时期，多媒体互联网技术在教育领域的引入对传统情境教学法造成较大的冲击，美术情境教学不再局限于口头叙述、图片展示，现代化多媒体设备成为情境创设的新选择[8]。根据高中美术情境教学要求，教师可以合理应用多媒体教学设备弥补传统方法在情境创设方面的不足。音乐是听觉的艺术，美术是视觉的艺术，两者在表现特点、感染形式方面存在差异，将两者有机整合，对于学生视听觉敏感度发展具有较大益处。如：在湘美版高中美术必修第三单元第十二课《不同的歌声——民族文化与美术》中，教师可以尝试利用不同的音乐串联“巡回展览画派”“墨西哥壁画运动”“中国藏族美术”，促使学生初步认识美术与民族文化之间的紧密联系。同时教师可以将现实美术与我国民族文化有机联系，以电影《大渡河》或歌曲《在灿烂的阳光下》引入，以第一人称的方式打造多元文化情境。进而教师可以用导入音乐背景，边播放音乐边带领学生欣赏不同美术作品，并组织学生讨论民族文化与美术作品之间的关系，为学生大胆表达自己独特看法提供充足空间，以便学生在鉴赏美术作品的同时形成正确的民族精神。同时在不同美术作品展示过程中，教师可以利用多媒体教学设备图片放大功能，指导学生观察美术作品局部，便于学生通过美术作品细节感受作品魅力。特别是对于个别小规格作品，教师可以利用多媒体教学设备图片剪切功能，先切割成小块再重新连接，最终进行动态展现，便于学生明晰美术作品内容，并在观看图片变换过程中增强亲身体验感，明确画作内人物或绘画者心境。

此外，较之静态图片，动态图片对高中生的吸引力更强。因此，在美术情境教学过程中，教师应增加动态图片的应用，以播放视频的方式展示作者生平、作品背景或其他美术主题内容，打造动态情境。在动态情境内引导学生认知，为学生更加准确地掌握美术艺术作品做好铺垫。

结束语

综上所述，美术鉴赏是一门综合性课程，具有美学理论广泛、文化内涵强大的特点。将情境教学法应用到高中美术教学中，可以有效整合美术理论与美术鉴赏，吸引高中生主动深入理解美术魅力。因此，教师应正确认识美术实践教学要求，采用多媒体或其他网络设备，构建多元情境，立足情境从专业视角梳理美术作品艺术内涵、文化背景，并将自我感受外化为语言，融入课堂实践中，在帮助学生明晰美术课程学习内容的同时激发学生自主探究美术作品的热情，奠定学生美术素养的提升基础。

参考文献

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[2]温文汇，汤媛.用问题开启深度学习解问题助推师生成长：基于问题情景的美术教学探索研究[J].中国中小学美术，2020（5）：40-43.

[3]王金凤.形动、心动、神动：探析美术鉴赏的情景设置与高效课堂建设[J].美与时代（中），2019（5）：121-122.

[4]廉锦辉.情景教学法在高中美术教学中的几点尝试[J].考试周刊，2021（21）：149-150.

[5]李婷.越多元越精彩：浅谈主题背景下情景性美术活动的指导策略[J].家庭生活指南，2021（1）：39-40.

[6]任炯佳.基于互联网+的线上线下相结合的小学美术教学模式探索[J].学苑教育，2021（2）：33-34.

[7]周娇.关于情景创设在美术活动中的重要性[J].当代家庭教育，2019（28）：48.

[8]高谭红.高中美术鉴赏教学过程中有效情景创设探究[J].中国文艺家，2019（4）：262.