探析影视资源在高中语文阅读教学中的应用

吴爱秋

摘 要：影视资源的应用能够帮助高中语文阅读教学营造出一个充满活力的课堂氛围，并充分调动学生的视觉、听觉等感官，通过影视资源的可视化属性，促使语文阅读教学内容得以直观呈现，使学生在感官刺激的过程中，获得多样化且独特性的阅读体验，进一步使学生立足于阅读内容，实现思维的拓展以及学习的深入，发挥影视资源的教学价值，促进高中语文阅读教学多彩课堂的建立。因此，本文着重探索影视资源在高中语文阅读教学中的具体应用措施。

关键词：影视资源；多彩课堂；高中语文；阅读教学；应用措施

影视资源具有可视化教学属性，并且资源内容丰富，能够与语文阅读教学中的实际内容相呼应，从而为语文阅读教学呈现出丰富的教学素材和视觉效果。此外，高中语文阅读教学作为重要的教学环节，是学生得以全面发展的强大支柱，以影视资源调动学生的阅读兴趣，能够进一步改变枯燥单调的阅读教学流程，打破学生厌恶语文阅读课堂的教学屏障，开拓出阅读教学的新途径和新策略，使高中语文阅读课堂教学实现提质增效。

一、影视资源在高中语文阅读教学中应用的意义

（一）调动学生阅读兴趣，突破教学的重难点

高中阶段语文阅读教学是相对来说较为枯燥和单一的文字知识，这会进一步导致课堂互动性不足，教学模式僵化，与高中阶段学生活泼动态的发展状况产生严重的脱节现象。但影视资源的应用能够利用高中阶段学生喜欢看视频的这一特征，将影视资源中图文并茂、声色结合的文本形式与语言文字知识相融合，创造出具有趣味性和生动性的课堂，使学生能够调动听觉、视觉等感官获得全新的学习体验和阅读心得。并且合理地运用影视资源可以进一步提升师生的互动交流频率，从而使高中阶段学生能够基于兴趣发挥自主性，完成语文阅读学习，从而实现教学的顺畅。

此外，影视资源与语文阅读教学的融合，还能够进一步突破教学中的重点和难点，上面提到语文阅读教学是枯燥且单一的文字内容，很容易导致课堂教学方式僵化，但影视资源的运用能够立足于语文阅读内容，将枯燥的经史典籍和古代故事以及古文内容进行视觉展现和动态演绎，进一步拉近现代化生活与文章时代背景的联系，使学生摆脱晦涩难懂的阅读学习形式，能够联合自身生活实际和认知水平，进一步加深对文章内容的阅读理解，从而感受到轻松愉悦的阅读学习。并且影视资源的应用还能够进一步提升阅读的时效性，通过资源的引入，促使教师能够将教学内容中的重难点合理地呈现在学生眼前，使学生调动主观学习能力，提升问题的解决效率，更加直观地看到文章的时代背景和精神内涵，领略阅读文本中那个时代独有的风俗文化和人文景观，从而获得更深的阅读体验和独特的阅读感悟。

（二）提升学生阅读素养，促进教师塑造全新的教学理念

一方面，对学生来说，影视资源的利用可以使语文阅读课堂融合视听文本，将文章内容进行生动形象的展示，并通过声音、光影和颜色等相关资源，促进文章内容能够更加立体地进行展示，使学生直观地理解文本内容和情感体验，获得精神、音乐、人文等相关审美能力，从而提升学生的阅读能力和最终阅读素养。特别是影视资源中的形象材料，能够重现阅读作品中如百折不挠的精神、积极向上的品质、保家卫国的壮志豪情、挽救民族危亡的宁死不屈等，这些美好的品质和正确的价值观都能够帮助学生塑造出良好的心理素质和健康发展脉络，全面提升学生的语文素养和阅读水平，为学生的日后发展奠定良好的阅读基础和思想前提。

另一方面，对于教师来说，教师在根据课文内容筛选影视资料的同时，能够直接接触到影视作品中的各个人物和画面，在为学生树立良好榜样与形象的同时，在无形之中也能够使自身的情感得到感染和丰富，进一步提高自身教学水平。从而不断丰富自身教学内容，创新教学方法，立足于学生的发展实际，使学生能够轻松愉快地吸收阅读知识，提升阅读兴趣[1]。此外，影视资源与高中语文阅读教学的融合，能够进一步帮助教师实现教学理念和教学模式的转变，教师可以凭借影视资源构建出独特的教育方式，并融合自身教学经验，使学生在学习过程中能够实现阅读拓展和学习延伸，从而全面提升实际教学效果。并且高中阶段语文阅读教学包含古诗、散文、小说等多样化体裁，但无论是怎样的体裁，都可以借助影视资源来进行教学，进一步发挥出影视资源的阅读感染力，最终促使阅读教学效果实现持续提升。

二、影视资源在高中语文阅读教学中的应用原则

一方面，影视资源在高中语文阅读教学中的应用要注意切实性和真实性，也就是说教师要利用好影视资源这一现代化课程辅助内容，遵循师生互动前提，使課堂教学变得更加生动与活泼，防止出现资源滥用情形和过分的资源堆叠。教师要立足于服务教学这一最终目的，以真实性为应用原则，使影视资源切实为学生带来知识上的收获和思维上的引导，从而帮助学生加强意识投入，完成语文阅读的深度学习，实现知识能力、过程方法以及情感态度和价值观的综合提升。具体教学过程中，教师要立足于课文内容，把握课程教学标准。以教学目标为应用前提，为学生带来正确的价值观引导和协调发展，而不是刻意追求愉悦课堂而造成的影视资源随意播放、混乱不堪的现象。

另一方面，影视资源在高中语文阅读教学中要注重应用的灵活化和创新化，也就是说教师在带领学生观看影视作品时，要对文本教学内容先进行阅读和理解，再通过视频内容进行文本理解的进一步加深[2]。并且教师要考虑高中语文阅读教学中文本内容形式的多样性，要立足于阅读风格，应用不同形式的影视作品，加强教学内容的针对性和融合性，进一步提升教学效率，探索全新的教学模式，并联合运用视频内容与文本阅读进行结合，帮助学生在观看影视作品时能够直观地感受到戏剧的角色创作和人物特色，并通过内心独白去了解影视作品中的人物心理变化，从而体现出文本阅读的思想情感映射。并且在观看影视作品后，教师要及时给予学生思考时间，从而帮助学生加深阅读印象，使文本知识点能够与影视资源巧妙融合，发挥出一加一大于二的教学效果。

三、影视资源在高中语文阅读教学中的具体应用策略

（一）利用影视资源完成语文阅读导入，实现学习的逐步深入

灵活且充满趣味性的课前阅读导入，能够快速吸引学生的注意力，使学生增强意识投入并获得事半功倍的学习成果。在高中阅读教学环节，教师要利用影视资源的视听震撼为学生进行课程内容导入和预先感知，帮助学生快速从课间松散的状态进入到课堂注意力集中的学习状态中。并且教师要合理控制课前导入时长，防止时间过长，学生出现注意力分散和精力不集中等现象。因此，教师在利用影视资源进行课前导入时，要加强多彩课堂的建立和高效阅读课堂的建构，从而帮助学生更好地理解阅读内容，获得全新的学习体验。例如：学习《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》时，教师可以为学生播放一段关于袁隆平院士如何选取杂交水稻的记录画面和采访视频，从而进一步提升学生的注意力，直觀地感受到袁隆平院士培养杂交水稻的艰辛过程，并且在视频播放结束之后，教师可以继续带领学生学习这一课文内容，使学生能够加强情感体验，快速进入阅读学习状态。

再比如：学习《三国演义》时，教师可以引入古今名人品评三国的有关视频来进行课前导入，使学生能够通过视频感受到这些名人对《三国演义》中人物的独特见解，从而帮助学生进一步调动语文阅读兴趣，随后教师可以开展有关于《三国演义》的教学，从而更好地落实课堂教学目标，达到最佳教学效果。又比如：学习鲁迅先生的《记念刘和珍君》时，教师可以在课前导入环节让学生观看反映军阀混战的影视作品和史实记录视频，并选取影视作品《觉醒年代》中的相关片段，从而进一步帮助学生深刻认识到社会的阴暗和人民的麻木，帮助学生在文本阅读过程中明晰刘和珍君的觉醒意识在那个年代的重要性，将二者的思想意识进行对比分析，从而获得更深的语文阅读感悟，并通过教师的细致引导，帮助学生树立榜样，不断联系自身，增强语文学习的主观能动性。

（二）利用影视资源突破教学的重点难点，获得更深的情感体验

作为预备高考的重要学习阶段，高中语文阅读的文章包括历史以及近现代大部分优秀的作品，因此学生在阅读过程中一定会存在着理解难度和阅读困境，特别是对一些文言文阅读篇章来说，晦涩难懂的语句，从未见过的词汇，再加上学生生活经历与古代诗词或文言文的写作背景不同，让学生在阅读过程中产生了厌恶或恐惧心理，从而导致学生无法理解文章的实际内涵，掌握不到字里行间包含的深刻思想情感[3]。因此，为了进一步突破阅读教学中的重点和难点，利用影视资源可以进一步打破阅读教学的阻碍和屏障。将枯燥的、无法理解的文言内容转化为立体、生动且具有演艺性质的视频图景，能够进一步帮助学生通过视频内容了解文章中所包含的社会背景和生活环境以及人文景观等，从而能够顺利联系阅读内容，实现阅读学习的高速便捷，并以此获得更深的情感体验。

例如：在学习《林黛玉进贾府》时，由于高中时期的学生与清朝时期的社会生活相隔甚远，无法对当时的社会生活有着准确清晰的认知。因此，在阅读这篇文章的时候，学生很难在脑海中勾勒出清代贾府的建筑风格和服饰特征，以及林黛玉这一具体的人物形象。教师可以为学生播放电视剧《红楼梦》中《林黛玉进贾府》的相关片段，让学生通过画面的冲击认识到大观园中的生活场景和社会环境减弱阅读过程中遇到的思维阻碍和想象困境，集中精力通过教师引导扫清阅读障碍，使学生能够直观地看到林黛玉这一具体人物形象和进贾府时下轿子的细节特征和实际场景，并通过感官的应用分析视频中人物出场后表现出来的性格特征，从而使学生进一步深化情感体验[4]。再比如：学习《祝福》以及《哈姆雷特》等阅读内容时，教师还可以播放由课文内容改编或还原的影视作品，从而让学生摆脱枯燥的课本内容，全身心地融入教师为学生创设的视频内容情境当中，通过感官的调动和体验，丰富理解阅读内容，实现阅读学习的多样化和动态化。

（三）促使学生观赏影视作品，运用影视资源拓宽阅读内容

具有典型意味的影视资源通常是大众所熟知和筛选的，因此，这类作品能够带给学生更深的感悟和更多的阅读延伸体验，教师在应用影视资源进行阅读教学的过程中，要首先考虑高中阶段学生喜欢的影视类型作品，总结出受学生欢迎的影视类型，并融合课文内容进行具体作品推荐。例如：教师可以将影视资源划分为古代经典故事、情感体验以及教学科普之类的视频内容，从而使学生的心灵得到净化，行为得到指引，通过影视作品掌握更多的阅读知识，着重提升自身的语文思维品格和阅读行为习惯。并且在此过程中，教师要注意将阅读文本内容与视频资源紧密结合，防止一切脱离阅读内容的视频资源推荐。例如：在文言文或诗词之类的学习之后，教师可以推荐学生观看历史纪录片《中国》、诗词比拼大会《中国诗词大会》或是《探索发现》关于甲骨文和汉字的系列栏目，学生充分感受到人类历史发展过程中汉字的独特魅力和我国古代先贤的思想，直观地通过视频内容与古人智慧和文明接轨，从而充分体验到我国在历史发展过程中的文字底蕴和强大思想内涵，从而获得汉字学习的自豪感和自信心。

此外，除了课内语文阅读教学之外，在课外阅读的引导上，教师要遵循新课标对课外阅读的明确要求，使学生每年都能够读五本以上的课外读物。为了达成这一教学目的，提升学生的阅读水平和语文素养，教师要适当运用影视资源引导学生进行课外阅读，在引导过程中，教师要立足于高中阶段语文阅读内容，加强学生的文学名著学习，找到由文学名著改编或翻拍的影视作品，指导学生先观看影视剧目再阅读名著，从而帮助学生尽快理解阅读书目[5]。这样既可以帮助学生提升课外阅读兴趣，又能够以视频内容的形式丰富学生的阅读体验和阅读情感。例如：在讲解《雷雨》和《廉颇蔺相如列传》此类阅读文章过后，教师可以让学生先说出对文章内容的阅读感悟，分析人物形象。随后在课外阅读过程中观看对应的电影和电视剧等相关作品，并在观看过后要对比阅读内容进行文本内容的再次体验，对比先前说出的阅读感悟和人物形象分析，进行再次补充和细节调整，从而进一步拓宽阅读视野，逐步提升阅读能力和文本剖析能力，最终实现文学素养的提升。

结束语

总而言之，高中阶段的语文阅读教学通过运用影视资源，可以打破传统阅读教学中以口头讲述为主的僵化教学局面，并通过视频营造课堂的活跃氛围，使学生能够基于自身兴趣完成阅读学习，并从视频内容中获得独特的阅读鉴赏能力和课文理解能力，从而不断提升阅读学习水平，最终促进学生语文素养得以提升。

参考文献

[1]许玲玲.利用影视资源建立多彩课堂：探析影视资源在高中语文阅读教学中的应用[J].作文，2022（16）：32-33.

[2]李岩.影视资源在高中语文写作教学中的应用及作用分析[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.2022教育教学探究网络论坛论文集（三），2022：478-480.

[3]余伊镕.影视资源在部编版高中语文散文教学中的应用策略研究[D].海口：海南师范大学，2022.

[4]多杰卓玛.影视文学资源在高中语文教学中的应用研究[D].锦州：渤海大学，2020.

[5]卢鹏.影视资源在高中语文阅读教学中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2020.