高中生物大概念衔接教学的意义和策略

葛海霞

摘 要：高中生物大概念銜接教学是大势所趋，有助于纵向推进高中生物教学改革，培养学生的学科素养。教师需要结合生物大概念组织开展课内外教学活动，根据学生的认知规律、思维习惯及最近发展区，有效衔接初中生物与高中生物，打破两大教学阶段的壁垒，逐步完善学生的思维框架和体系，避免学生出现思维惰性和思维断层。让学生能够在探索新知识和个性化试错的过程中形成良好的知识迁移能力和应用能力，不再一知半解。本文结合大概念及衔接教学的基本内容，深入分析高中生物大概念衔接教学的意义及策略，以期将更多的新鲜元素和时代色彩注入高中生物教学，确保高中生物教学能够在新课改的大环境下更上一个台阶。

关键词：高中生物；大概念；衔接教学；意义和策略

大概念衔接教学有助于聚焦大概念，提升学生的生物学学科核心素养，确保高一学生适应新阶段的生物学习。教师也能够在尝试现代化教学对策以及衔接初高中生物知识的过程中形成较强的教学能力，积累丰富的教学经验，促进教学方式的改革升级，顺利适应新高考。为了保障最佳的教学成果，教师需要结合高中生物大概念衔接教学的基本要求，立足于教情和校情精准定位教学目标，深度剖析初中与高中生物概念教学的特殊内在逻辑联系，站在学生的视角探索现代化的衔接教学路径，实现对症下药和以生为本。确保学生能够自觉迁移初高中生物知识，深入透彻地理解生物大概念，逐步构建立体成熟的知识框架和体系，形成较强的生物核心素养。

一、大概念及衔接教学

大概念属于基础知识，在学科教学中处于中心地位，发挥着引领作用。对于生物学科来说，大概念是学科知识的主干部分，具体包含对理论、原理的解释和理解。初中及高中生物学课程以大概念为先导，基于大概念展示学科逻辑以及学科学生的认知特点，逐步构建生物课程内容框架。

教学衔接主要是以连接存在逻辑关系的教学板块为主导，体现协同育人成果，构建完善的教学体系和知识体系。基于大概念的高中生物教学衔接要求教师结合概念前后的基本联系、概念的呈现方式及概念表述，组织开展概念教学活动。

二、高中生物大概念衔接教学的意义

（一）有助于发展学生的生物学学科核心素养

作为学科教学中的重点及核心，大概念的引领作用不容忽视，有助于夯实学生的学科基础，强化学生对学科基础知识的理解。在高中生物学课堂教学中，大概念囊括了多元知识，具体涉及生物理论及生物原理的解释和理解，教师需要将大概念作为生物学科知识的主干，围绕典型大概念组织开展主题鲜明、形式多样的教学活动，全方位、多角度地展示生物大概念的基本内容，逐步提升学生的学科逻辑能力，确保学生能够掌握适合自己的学习对策和技巧，逐步构建初高中生物课程内容框架。在聚焦高中生物大概念教学的过程中，学生的学习效率较高，教学效益能够得到保障。学生能够在教师的指导下深入理解和透彻分析生物知识并实现迁移应用，学科核心素养得到了锻炼和提升[1]。

（二）有助于学生顺利适应高中生物学习

学生会在初一和初二年级学习生物课，在进入高中后，所面临的生物学习环境产生明显的变动，高中生物教材的编排方式与初中存在很大区别，新增了诸多的专业知识，学习难度系数提升明显。一部分高中生物教师缺乏教学衔接意识，直接按照教学节奏和教学计划组织开展授课活动，导致学生难以跟上课堂节奏，无法适应新阶段的高中生物学习。初高中生物概念教学衔接则能够冲出这一现实困境，减轻学生的学习压力，帮助学生主动迁移初中阶段所学习的生物知识，出色完成高中生物学习任务。在教师的循循善诱下，学生的学习能动性比较足，能够重拾生物学习的自信心，在学习兴趣的驱动下主动探索新知识，实现乐学善学和融会贯通。

（三）有助于提升教师教学能力

传统说教式的教学模式导致教师将教学重心放在课堂预设上，沿袭教师讲学生听的教学模式，课堂教学氛围比较枯燥乏味。初中生物教师全权负责初中生物教育，高中生物教师则负责高中生物教育，双方的交流和互动非常有限。在纵向推进与生物教学改革的过程中，高中和初中生物教师分别参与不同阶段的生物教学研讨会，双方的信息交流越来越少，大部分高中生物教师面临较重的教学压力，需要留出整块时间重新讲解初中阶段的知识，导致学生的学习压力过重。在有效衔接初高中生物大概念时，这一问题迎刃而解，初中和高中生物教师都能够结合基本学情和教情组织开展课内外教学活动，实现对症下药和有的放矢。教师会做好前期的摸底工作，结合学生的学习基础调整教学思路和节奏，整体的教学水平越来越高，课堂教学效率能够得到保障。教师也能够在与外界交流沟通、大胆尝试和个性化试错的过程中形成较强的教学能力，积累丰富的教学经验。

（四）有助于促进教学方式适应新高考

在新高考的大环境下，生物教学评价模式产生了翻天覆地的变化，考查要求越来越严格。教师需要设置教学情境，精心组织开展情境活动，尝试利用多种教学载体吸引学生的眼球，从多个渠道整合优质的教学素材，直观生动地展现枯燥乏味的理论知识，确保学生能够在真实情境中探索新知，逐步形成关键能力和必备品格，着力解决核心问题，实现知行合一。作为学生学习生物学科知识的基础和前提，学科核心素养的重要性显而易见，在培养学生核心素养时，大概念教学不容忽略。如果能够在真实情境中开展大概念衔接教学活动，就有助于转变固有的教学模式，更好地适应新高考的要求，逐步加快高中生物教学改革进程，保障最佳的大概念衔接教学质量和水准[2]。

三、高中生物大概念衔接教学的策略

初中与高中生物知识体系存在紧密的逻辑联系，教师需要从大概念教学着手，结合学情和教情有意识、有目的、有计划地开展衔接教学活动，助力学生的知识迁移、知识应用和知识过渡。全面强化学生的知识印象，依托大概念教学系统探究教学对策，提升生物衔接教学质量，确保学生能够连贯系统地理解学科知识。

（一）剖析概念内容，明确具体的衔接点

在全面组织开展大概念衔接教学实践探索活动时，教师需要精准定位衔接点，结合教学内容剖析生物概念知识，合理推进教学衔接，保障最佳的衔接效果，为学生的系统化和多元化大概念学习铺路。通过对初高中生物概念知识内容的简单分析不难发现，两个阶段的生物大概念知识存在互补关系和递进关系，教师需要做好充分的准备工作，精心设计教学方案，实现对症下药。

首先，初中生物概念知识的前瞻性比较明显，与概念内容相关的知识较为有限，大部分知识与学生的生活实际密切相关，理解难度系数偏低。因此，在高中生物教学中，教师结合大概念开展教学活动，提升整体教学质量，培养学生的知识应用和迁移能力，发展学生的学科核心素养和生命观念。有的教师适当融入初中阶段的生物概念知识，在简单补充和拓展概念知识的过程中为学生更高阶概念的学习做好准备，实现两大教育板块的有效衔接。比如：在指导学生学习关于“细胞”的知识时，初中阶段的相关概念解释为生物体具有一定的结构层次，能够完成各项生命活动，高中阶段的概念解释则为细胞是生物体结构与生命活动的基本单位。教师可以结合概念内容的相同之处开展教学衔接工作，积极对接初高中概念知识，依托高中生物教材简单介绍细胞的基本结构以及在形态和功能上的差异。根据学生在高中阶段所学习的绿色开花植物的结构层次知识讲解细胞形态的多元功能以及相似基本结构，找准概念教学的具体衔接点，实现对症下药。让学生能够深入理解高中阶段的新知识，意识到生命活动离不开细胞，全面掌握生物系统的结构、层次等关键知识，实现活学活用[3]。

其次，教师需要主动总结经验教训，理性剖析和研究生物大概念之间的逻辑关系，明确高中生物概念教学的侧重点。初中与高中生物概念教学的差异比较明显，在主动探索教学衔接方法时，教师需要实事求是，精准定位教学侧重点，针对性地开展衔接活动，保障最佳的教学衔接效果。结合初高中生物概念教学要点分析不难看出，两大教育阶段的教学要求各有不同，因此，侧重点存在差异。教师需要结合初中以及高中生物概念教学的衔接点，站在不同的视角实现概念教学在衔接教学中的灵活渗透和前后贯穿，保障高中生物概念教学的科学性、连贯性和系统性。

（二）分析概念关联，促进原有概念转化发展

在初次接触高一生物知识时，很多学生感觉无从下手，面临许多的学习困境，教师则需要站在初高中生物衔接教学的视角，主动探索初中与高中生物大概念之间的逻辑关系，围绕大概念的呈现方式、表述方式和教学活动组织探索现代化的教学路径，实现终极育人目标。在精心组织和实施生物概念教学时，教师需要结合生物教学衔接的合理要求全面优化及调整高中生物教学指导方向和思路，科学设计并创新生物教学改革活动，保障生物教学指导的有效性和科学性，让学生能够系统探究生物知识，灵活運用生物概念，实现举一反三[4]。

首先，教师需要深入浅出地解析概念关联，促进学生原有概念的转化发展。在生物课堂教学中，教师应针对性地解析初高中生物概念的逻辑关系，引导学生深入理解和灵活利用生物概念。在设计教学衔接方案时，教师可以与学生共同探索生物概念的关联性，促使学生实现初中生物向高中生物认知领域的有效转变，逐步形成系统严谨的生物概念体系。

其次，教师需要站在教学衔接的视角与学生共同回顾初中阶段的生物知识，从多个渠道整合优质的教育资源，让学生在与他人分享自己所思所得的过程中理顺个人的学习思路，逐步形成清晰的概念认知。比如：在指导学生学习“细胞的基本结构”时，学生已经在初中阶段学习了植物细胞、动物细胞，以及细胞不同结构所对应的不同功能等相关知识，在高中生物中，学生则需要了解细胞各个部分结构的分工及合作关系，意识到细胞中多个独立的结构。两大阶段的概念知识存在递进关系，高中阶段的概念知识更加深刻和系统，教师可以从细胞的基本概念、植物细胞和动物细胞的结构模式图以及细胞核、染色体、能量转化器等基本概念知识着手，将初高中概念知识相对接，顺势导入高中阶段的新知识，让学生能够深入透彻地理解细胞质与细胞各部分结构分工合作等关键知识，实现初中概念的转化发展。

最后，教师需要注重概念之间的关联性分析，创新组织开展高中生物概念教学活动，为学生生物概念的系统学习助力，逐步夯实学生的生物概念基础，提升学生的综合探究能力。

（三）创新教学方法，深化学生生物概念认知

从学生的层面来看，在进入高中阶段后，学生的生物学习兴趣比较足，大部分学生认为初中生物和高中生物存在交叉之处。在刚开始接触高中生物时，学生能够在教师的引导下适应新的学习环境，学习能力也有了明显的提升。在经过一个学期的学习后，尽管大部分学生认为自己已经习惯了高中生物学习，但是有超过八成的学生还未掌握科学高效的高中生物学习策略，很少有学生站在“擅长生物学习”以及“喜欢生物学习”的视角选科。教师需要引起高度重视，积极落实好教学衔接工作，鼓励学生找到适合自己的学习方法。在依托大概念教学开展教学衔接工作时，教师首先需要高度关注学生对生物概念知识的理解水平，实现简单探索向深化领悟的顺利过渡。在教学实践中，概念教学方法的创新及改革是第一步，生物教师需要结合教学实际系统研究生物概念知识，让学生能够理解生物概念之间的内在关系。在学习高中生物概念时，学生会受到初中生物概念教学的影响，教师可以设计生物模型，理性分析生物图表并开展生物实验延时活动，吸引学生的注意力，让学生能够聚焦于大概念知识学习，逐步形成连贯性、一致性的生物概念知识体系。

其次，教师可以鼓励学生结合自己的生活经验及初中所学习的概念知识，自主迁移，大胆创新，理性分析不同概念之间的递进关系，进而整体系统地认识和理解生物概念。

最后，教师可以借助现代多媒体教学工具创设生活情境，鼓励学生自主归纳和总结生物概念，全面激活学生的思维。让学生能够调用原有的生活经验自主分析生物大概念，形成初步印象，实现系统学习。比如：在指导学生学习“细胞增殖”的相关知识时，初中课标只要求学生了解基本概念，意识到植物有自己的生命周期，同时能够自主区分根的生长部位，高中课标则要求学生了解细胞的生命进程并描述细胞的不同分裂方式，说明在个体发育中细胞所发生的特异性分化。结合初中和高中新课标在概念教学上的不同要求，教师需要将对比教学、实验教学与情境教学相结合，组织开展教学活动。比如：以观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂为主题，围绕制作洋葱根尖细胞有丝分裂样片、绘制植物细胞有丝分裂简图这两大目标引导学生自主迁移新旧知识，积极利用初中阶段所学习的知识探索高中生物知识，透彻理解基本生物概念，逐步深化生物概念认知[5]。

结束语

综上所述，在纵向推进高中生物教学改革的过程中大概念衔接教学成为大势所趋。教师需要在全面探索生物教学实践的过程中有效开发及应用衔接教学活动，依托大概念全面提升生物教学衔接的系统性和连贯性，强化学生对生物知识的理解及认知。让学生能够站在不同的视角主动探索生物知识，深入理解知识的本质及原貌，逐步构建完善的生物知识体系。

参考文献

[1]曾静敏.基于“大概念”教学视角的高中生物单元教学策略[J].教学管理与教育研究，2022，7（4）：94-96.

[2]李桂华.高中生物创新教学的意义和策略[J].南风，2016（8Z）：1.

[3]李聪.初高中生物课程教学衔接研究[D].武汉：华中师范大学，2015.

[4]刘爽.核心素养视域下高中生物“大概念”教学策略[J].课程教育研究，2023（36）：89-90.

[5]卢琳琳，邵晨.基于核心素养的高中生物学大概念教学策略研究[J].中小学课堂教学研究，2018（12）：3.