新形势下高职院校心理健康教育问题分析与对策探究

韩磊 和巾杰 管成果 许丁昕 黄镜源

摘要：目前，我国越来越注重大学生的心理健康教育。随着职业教育的改革，高校扩招，学生来源更加复杂，针对我国特有的社会文化背景，探讨新形势下高职院校心理健康教育问题具有重要意义。文章综述了我国高职院校心理健康教育现存问题和产生原因，提出一系列应对策略。

关键词：高职院校；心理健康教育；心理特点

职业教育是体现国家经济发展和教育现代化水平的重要因素。近年来，我国已出台一系列支持职业教育发展的相关政策，高职院校规模及招生数量也在不断扩大。但随着学生人数的不断增加，逐渐出现学生质量参差不齐、生源素质差异较大的问题，加之社会普遍存在“唯学历论”“唯分数论”的传统思想，高职教育被看作“次等教育”。因此，学生极易承受来自学业、人际关系、情感、择业、就业等方面的压力，从而出现心理健康问题。

近年来，高职学生心理问题呈现高发趋势，若不引起重视并及时疏导，学生的不良心理情绪和心理障碍会持续积累，容易导致自伤、伤他等行为的出现。因此，探讨高职学生独特的心理特点，并开展具有高职院校特色且实效性强的心理健康教育，以提高该群体的心理健康水平，具有现实意义。

一、高职院校学生心理健康教育存在的问题

（一）心理健康教育重视度不够

随着一系列政策的出台，大部分高职院校均开设了心理健康教育相关课程，也建立了相关工作机制，但仍有部分院校对心理健康教育重视程度不够，政策落实尚不到位。教育部印发的《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》明确提出，高校心理健康教育课程应包含在必修课中，且设置32～36个学时。但调查显示，多数高职院校未将心理健康教育设为必修课，有的高职院校甚至课时量都未达到要求。由此可见，在实际工作中，一些高职院校存在心理健康教育落实不到位、工作形式化的情况。

多数高职院校开展心理健康教育的对象是一些疑似或已经出现心理问题的学生，一些兼职教师如辅导员更多地关注学生的学习和生活，对学生心理健康方面关注度较少，往往在学生已经出现心理健康问题时，才与学生谈话交流，采取措施进行心理干预和指导。此外，多数高职院校心理咨询中心的工作较多放在心理咨询和治疗上，缺乏心理保健预防工作，而心理健康教育重在早期预防和干预。

（二）心理健康教育師资不足

我国高职院校的兼职心理教师大多由辅导员或学生干部担任，他们大多没有专业资质，未经过专业心理培训，进行心理指导时往往依靠经验，这可能会误导学生，甚至加速学生心理健康问题进展。教育部规定心理健康教育专职教师要有相关学历背景及专业资质，师生配比达1∶4000，每校配备专职教师应大于等于2名，但目前部分高职院校配备仍不足，甚至出现比例严重失调的情况。

（三）心理咨询满意度不高

近年来，高职院校大多建设了心理管理平台，咨询方式也逐渐多样化，但各高职院校工作水平参差不齐，软件、硬件与制度方面均可能存在诸多不足，导致学生对心理咨询的满意度较低。目前，心理咨询主要存在的问题包括两方面。

第一，需要心理疏导的学生未能及时得到心理咨询服务。当学生想咨询时，需提前预约，可一旦预约的人数过多，一些学生则会放弃，不会再把心理咨询作为第一选择，而一些急需心理疏导的学生可能会出现较危险的情况。

第二，心理咨询服务存在一定的保密困境。保密原则要求咨询师除保密例外的情况下，对咨询内容和隐私进行严格保密，但在实际心理咨询过程中，教师经常会突破保密限制，而这会让学生处于孤立无助的境地，可能会对其造成二次伤害。

（四）心理健康教育课程特色不明显

目前，部分高职院校的心理健康教育课程在内容设置上存在理论过多而实践过少的情况，课程内容没有紧密结合学生的兴趣和实际，教材知识体系僵化，不能体现心理健康教育的特点。俞国良等人对7个省份高职院校的调查结果显示，超过50%的学生认为心理健康课程内容一般；徐增杰等人对浙江省18所高职院校进行调研时发现，约30%的高职院校采用省编本专科通用教材，教学内容不能很好地体现高职教育特色。

二、高职院校学生心理健康教育问题的原因分析

（一）心理健康教育认识不全面

高职院校以培养学生技能为重点，将重点资源大多用在高标准实验室的建设、技能人才引进、专业建设和设施设备改进与提高上。2020年，教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，要求高职院校培养更多高素质技能型人才，这使高职院校更加注重培养学生技能，忽视了心理健康教育。

心理健康教育是高职院校在开展教学工作中，针对学生存在的心理问题进行的心理健康指导和教育。部分高职院校将心理健康教育视为心理疾病治疗，认为对已有心理问题的学生进行干预就是心理健康教育的主要内容，只设置了心理咨询中心，没有其他形式的心理健康教育内容，这些均会影响心理健康教育的发展与建设。

（二）心理健康教育体系建设不完善

部分高职院校存在师生比例失调且教师专业化程度不高的现象。有的高职院校心理健康教育体系建设中缺乏岗位晋升及人才成长机制，教师权益得不到保障，导致其在心理健康教育工作中积极性不高。有的专职教师认为晋升受限，且高职院校培训制度尚未建立，不能满足他们成长需求，因此有经验的教师纷纷转岗，影响了师资队伍的稳定性。

（三）心理咨询工作模式传统

我国高职院校的心理健康教育工作起步较晚，心理咨询工作模式还有待完善。多数高职院校还是以面对面咨询、电话预约的形式为主，而传统的预约方式只能按照预约先后顺序安排心理咨询，忽视了心理问题严重学生咨询的紧迫性。面对选择心理咨询的学生越来越多的新形势，传统咨询方式及工作方法已无法满足学生需要。

（四）心理健康教育课程改革缺少文件指导

高职教育“职业性”和“教育性”的双重属性决定了高职院校与普通高校的不同。随着高职院校改革和招生模式发生改变，学生来源逐渐多样化，加之社会对职业教育根深蒂固的偏见，使得高职院校的心理健康教育内容与普通高校的心理健康教育内容存在差异性。但目前高职院校的教材大多是专本通用或自行编制的，教学内容、教学方式及评价手段也未考虑到高职学生的独特性。

三、完善高职院校心理健康教育的对策

（一）提高重视程度

首先，观念改变。若想适应现代化发展，培养更多高素质技能人才，就要了解心理健康教育的必要性、重要性和紧迫性。职业教育以培养技能型人才为主，但并不意味着可以忽视心理健康教育的发展，高职院校领导者应做好资源规划，加大对心理健康教育软件、硬设备资金的分配。

其次，建立多层级心理健康网络。高职院校应积极聚合多方力量，建立“学校—院系—班级—宿舍”四级网络。专职心理教师为一级网络，统筹把控全校范围内的心理健康教育工作；院系层面为二级网络，由经过培训的辅导员、院系学生管理者组成，根据实际情况开展心理健康教育，把握学生心理动态，监控重点人群；三级网络由与学生接触最密切，能较快发现学生心理问题的班级心理委员组成，以班级为单位开展心理活动；四级网络由宿舍心理监察员组成，对重点人群的心理健康问题能及时上报。高职院校通过四级心理健康网络，做到早发现、早干预，可以有效降低学生心理突发事件的概率。

（二）加强心理健康教育教师队伍建设

首先，高职院校应按照国家要求配备心理健康教育专职教师，通过人才引进等方式，提高准入标准，严格把控教师质量。其次，在组建兼职教师队伍时，高职院校要提高入选标准，综合考虑兼职教师所学专业、工作经验，以及是否接受过心理健康教育培训等因素，以多种方式提高教师团队的专业化程度。再次，各高职院校可以根据本校情况建立形式多样的培训机制，加大培训力度，促进心理健康工作者的个人成长及教育能力的提升。最后，完善晋升机制及激励策略，将职称评审制度落实到位，对教师的业绩进行动态考核，奖惩分明，维持高职院校心理健康教育教师队伍的稳定性。

（三）优化心理咨询中心的工作模式

高职院校应创新工作方法，建立微信公众号或心理咨询服务App，提供线上咨询预约平台，并在预约机制中设置学生心理问题初筛内容，按照心理问题等级合理安排咨询时间，及时发现并及早干预心理问题严重的学生。在面对心理咨询学生逐渐增多而师资不足的情况时，高职院校应充分利用社交软件等线上资源进行前期心理咨询工作，提高预约的有效性。

高职院校应对专兼职教师进行培训，要求其遵守保密原则，以及明确当遇到保密例外等情况时的工作流程，同时规范化管理学生心理档案，专人负责，调档时严格按照流程申请。

（四）课程建设突出高职特色

为适应教学改革，加强学生的心理健康教育，高职院校应加快心理健康课程建设。高职院校要注重学生技能培养的特点，在课程改革时以学生的需求为导向，使心理健康教育的内容与方法、评估方式与高职院校特色相适应。在课程建设时，高职院校要注意理论知识与促进心理健康成长操作技能的交叉配合，如指导学生进行自排自导自演的情景剧比赛等，通过实践使学生对学习内容有更深刻的理解。

随着我国职业教育的发展，高职院校应重视心理健康教育工作。面对高职学生独特的心理特点，高职院校急需国家出台针对性政策作为指导，并进行课程改革；需要优秀的师资力量和各层级网络的配合，从而切实提高我国学生的心理健康水平，培养技能过硬的高等技术应用型人才。

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基金项目：陕西省教育科学“十三五”规划2020年度课题“新时代陕西高职院校大学生劳动教育现状及对策研究”，项目编号：SGH20Y1590。

（作者单位：韩磊，管成果，黄镜源 陕西开放大学；和巾杰 西安文理学院；许丁昕 西安交通大学）