“1+X”证书制度下高职院校书证融通改革路径研究

田宁

摘要：文章在回顾业界观点的基础上，从四个方面归纳了高职院校书证融通改革的着眼点，在问题导向下，提出了具体的改革路径：为学生跨专业书证融通学习提供制度保障，构建岗位群课程资源库满足学生自学需要，在产教融合背景下合理设置证书项目集合，建立书证融通教学管理制度规范教师教学，分类开展师资职教能力培训推动书证融通。

关键词：“1+X”证书；高职院校；书证融通

在《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”）的指引下，高职院校创造性地提出了“1+X”人才培养模式，并在实践中形成了兼具共性与个性的教学改革之路。高职院校书证融通改革是一项系统工程，为了突出“融通”二字，需将“X”渗透至专业课程的建设始终，而且需要完善教师的职教能力体系。这就意味着，在深化改革的进程中，教育不仅需要“见物”，还需要“见人”，且后者应成为当前改革的重点。

一、高职院校书证融通改革的着眼点

（一）着眼于在书证融通改革中形成岗位群视角

在“职教20条”的导引下，高职院校需在书证融通改革中形成岗位群视角。与专业群不同，岗位群是以工作岗位协作中的技术关联为依据所形成的岗位集合，该岗位集合打破了岗位之间的专业壁垒。

形成岗位群视角的意义在于：第一，在书证融通改革中能紧扣我国职业教育发展的趋势；第二，能够在书证融通改革的基础上，构筑学生全方位的岗位能力，进而增强就业竞争力。因此，高职院校需要丰富证书的选择集合，且集合中的证书项目可以分属不同的专业领域。与此同时，处于岗位群中的学生也应具有自主选择证书的权利，以满足他们对未来就业和职业发展的需要。

（二）着眼于在书证融通改革中契合学生群体诉求

在书证融通改革中，高职院校需要契合学生群体的就业和职业发展诉求，这主要基于两个考虑：第一，契合学生群体的诉求，能使书证融通改革与学生的就业和职业发展规划形成紧密联系；第二，契合学生群体的诉求，能为书证融通改革建立可控的行动路线。

在契合学生群体的诉求时，高职院校应主要从证书项目的搜集与整合中满足学生的需要，并使学生群体能根据自身需要选择相应的证书项目。在岗位群视角下，为了契合学生群体的诉求，高职院校需为他们跨专业接受证书教育和获取证书提供保障，同时避免与他们正在接受的专业教育相冲突。

（三）着眼于在书证融通改革中界定二者间的关系

高职院校需要明确界定课程建设与证书教育之间的关系，即证书中的知识点和技能点以何种程度、何种方式贯穿课程建设之中。经验表明，高职院校若是仅在高年级学生考证期间贯穿证书的知识点和技能点，则不能体现书证融通的形态；若是不加干预地贯穿证书的知识点和技能点，又会使专业课程教学呈现出碎片化和功利化倾向。

另外，随着职业技能等级考试制度的变革，诸多第三方机构和企业都参与职业技能培训与评价之中，并在校企合作框架下对高职院校的书证融通改革实施影响，这就需要高职院校进一步界定二者间的关系，以防止书证融通改革被社会资本操控。

（四）着眼于在书证融通改革中开展职教能力建设

笔者提出了全员参与书证融通改革的观点，并将辅导员也纳入教学改革团队，所以开展职教能力建设需要分岗位、分任务同步推进。在专业课教师和辅导员组成的教学改革团队中，专业课教师需要熟悉证书中的知识点和技能点，以及具备将教学体例与这些知识点和技能点相联系的能力，这样才能极大地提高融通效率；辅导员则应成为联系学生与教学改革团队的桥梁，即辅导员获取学生群体的诉求，以及在教学改革实践中获取学生群体的反馈。可见，为了使书证融通改革朝高质量发展的方向进行，高职院校需充分重视辅导员担负的改革职能。

二、在高职院校书证融通中需要关注的问题

（一）学生跨专业融通学习问题

长期以来，大多数高职院校都以专业群为视角进行书证融通改革，这就使学生跨专业融通学习出现了问题。首先，教务部门并未对学生的跨专业融通学习提供制度支持；其次，岗位群中不同专业所在院系之间缺少有效的衔接机制，这就需要高职院校在系统视域下，进行书证融通的制度改革，为学生的就业和职业发展提供保障。此外，学生在跨专业学习时，因缺少前置性专业知识积累，影响了书证融通的学习效果。

（二）证书选择集合的扩容问题

随着职业技能等级证书考核制度的改革，部分企业、第三方认证机构都具备颁发证书的资格，这在丰富证书项目选择集合的同时，也伴生出证书选择集合的扩容问题。笔者暂且对证书的社会认可度问题不进行讨论，但如何根据岗位群人才培养要求选择适合的证书项目，仍面临诸多困扰。此外，扩容问题又会衍生出书证融通中的可操作性问题，以及师资职教能力的养成问题。当前，扩容问题并未得到业界的正面回应。

（三）书证融通中的制度化问题

随着书证融通改革向纵深发展，未来高职院校的相应改革应侧重边际调整，而在边际调整中又面临书证融通的制度化问题。该问题主要反映：在课程建设和教学中，教师缺乏将证书知识点和技能点融入其中的标准化操作方案。由此带来的后果便是，在实践改革时面临着教师个性化教学的困扰。

（四）教学改革团队的能力养成问题

在书证融通改革中需要分类提高职教工作者的能力，而在分类提高中则会暴露出不同的能力养成问题：第一，对专业课教师而言，他们理解并掌握证书中的知识点和技能点并不困难，但能否根据产业发展环境和趋势，将证书知识点和技能点融入课程教学中则面临挑战。第二，对辅导员而言，他们在基于证书项目选择集合回应学生的诉求时，仍面临能力短板。而且，在当前的书证融通改革中，辅导员的能力养成问题并未得到足够的关注。

三、高職院校书证融通改革的路径构建

（一）为学生跨专业书证融通学习提供制度保障

第一，教务部门需要为岗位群内跨专业学习课程出台学分互换制度及教学督导安排。笔者建议，教务部门可以根据各教学院系的专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程的分类，相互对应同类课程的学分。第二，岗位群内专业所属教学院系应根据自身的书证融通教学安排，提供可跨专业选修的课程，且该课程对应相应的证书知识点和技能点。笔者建议，教学院系应重点在第四学期设置可供选修的课程，以减少对正常专业教学秩序的干扰。第三，各可供跨专业选修的课程需对所接收的外专业生源设置人数上限（如不超过10人），在保障教学质量的同时，帮助学生理性选择职业技能等级证书。第四，接受在线报名，报名信息由岗位群教学院系和教务部门共享。

（二）构建岗位群课程资源库，满足学生自学需要

第一，岗位群内各专业所在教学院系都应成为构建岗位课程资源库的参与者。构建岗位群课程资源库的目的在于为跨专业接受书证融通教育的学生提供前置性知识，为岗位群中的所有学生提供书证融通的自学渠道。第二，课程资源库包含的板块主要为专业基础知识、专业技能知识、岗位能力知识、习题自测、自媒体平台等。其中，证书中的知识点和技能点应融入“岗位能力知识”板块，这里需要联合校内专任教师和企业兼职教师合作完成。在设计前两个板块内容时，教学院系应遵循“以工作过程为导向”的原则，即以工作任务引申出相关的理论知识和技能知识，这样也有助于跨专业学生的自学之用。

（三）在产教融合背景下合理设置证书项目集合

第一，在选择证书项目时，高职院校需要遵循校本原则，即在已有的产教融合条件下，选择相应的证书项目，进而降低书证融通改革的难度。第二，在选择企业认证的证书项目时，高职院校应在校企合作框架下与该企业联合开展实训教学，以增强证书知识点、技能点与实训教学的融合度。第三，在选择证书项目时，高职院校需考虑证书的获取难易程度，应选择单次通过率不低于80%的证书项目，这样才能使书证融通教学更具普惠性。第四，在岗位群范围内，辅导员应向班级学生介绍各证书项目，并详细讲解证书所对应的岗位工作内容。

（四）建立书证融通教学管理制度，规范教师教学

第一，教学院系应突出教师教学的主体性和能动性，使他们能在教学中自然将证书知识点和技能点融入其中。为此，教学院系应对教师开展思想动员，并通过开展联合研讨、教学观摩等活动，调动教师教学的主体性和能动性。第二，为了防止因教师的个性化教学而影响书证融通教学的整体质量，教学院系需建立教学管理制度。首先，课程归属的教研室应集体研讨书证融通教学方案，通过集体备课的形式预先将证书知识点和技能点融入教案。其次，无论今后证书项目的选择集合如何丰富，它们都需与具体的专业和课程绑定，并由教研室采取相应的工作方法，制订书证融通教学方案。

（五）分类开展师资职教能力培训，推动书证融通

第一，针对专业课教师，高职院校需落实挂职锻炼制度，即利用假期安排专业课教师前往合作企业（证书认证企业）实习，实习内容应涵盖证书中的知识点和技能点，以增强他们在书证融通教学中的弹性和张力。第二，高职院校针对辅导员需落实教学兼职制度，即安排辅导员轮值担任教学秘书或者教学秘书助理，全程跟踪学生的考证活动，从中熟悉岗位群中的证书项目和所对应的岗位，并在教学兼职中更好地反馈和回应学生的诉求。另外，在书证融通改革中，高职院校还需为辅导员创造出良好的工作氛围及平等的话语权，激发辅导员参与书证融通改革的热情。

四、总结

本文提出了应在岗位群视角下，全员参与书证融通改革的观点，由此形成改革路径的指向。这里的全员包括专业课教师和辅导员。为了使书证融通改革能契合学生群体的诉求，高职院校需充分重視辅导员担负的改革职能。

参考文献：

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基金项目：2022年度海南省高等学校教育教学改革研究项目“1+X证书制度下高职院校书证融通改革路径研究”，项目编号：Hnjg2022—157。

（作者单位：三亚理工职业学院）