应用型人才培养模式下高校英语专业笔译实训课堂教学模式新探究

刘美

摘要：在新文科背景下，传统的英语笔译课堂教学模式已经无法适应时代的发展。现代社会对应用型人才的需求与日俱增，高校应顺应时代的变革，认识到培养应用型人才的必要性。文章研究笔译课堂教学的新模式，分析笔译实训课程概况等问题，提出课程建设与教师团队同步建设等思路，旨在改善笔译实训课堂的教学效果。

关键词：应用型人才培养模式；英语专业；笔译实训

一、课程概况

（一）课程定位

笔译实训是为英语专业三年级学生开设的集中实践课程，其目的在于巩固和加强学生的翻译基础，锻炼学生的笔译实践能力，使学生把所学的翻译理论、翻译技巧等知识结合起来，灵活运用到英语笔译实践中。目前，四川工商学院英语专业笔译实训课堂教学使用的教材是《英汉翻译简明教程》，庄译传编著。课程总学时为32学时，其中课程内容包括原文本分析（6学时），即学会从原文作者等方面分析原文背景知识；词义分析（6学时），即学会从词性等方面对文本中的词义进行辨析；句法分析（6学时），即学会从句子成分等方面分析文本中的长难句和复合句；语篇分析（6学时），即学会从语境方面进行语篇分析； 学生实践部分（8学时），即针对理论课堂主要内容进行练习。

（二）课程目标

通过本课程学习，学生的笔译基础水平得到提高，并结合本学期所学的翻译理论，与实践相结合。学生能对翻译文本作原文分析、词汇分析、句法分析、语篇分析，能读懂一般的英语类翻译文本。

1.知识目标

学生能掌握10 000～12 000个词汇及这些单词构成的常用词组，能正确并熟练地使用其中5 000～ 6 000个词汇及最常用的搭配，能熟练地使用各种衔接手段，能连贯地表达思想，侧重语法结构在笔译过程中的应用。

2.能力目标

有了一定的词汇积累后，学生还应掌握和运用政治、经济、文化、科技等方面的一般性词汇，对英语国家的地理、历史、发展现状、文化传统、风俗习惯等有一定的了解，具有探究性学习思维，能自主学习并反思学习效果，总结并优化学习策略。

3.素质目标

在常见的语境中，学生能较为熟练地整合运用已有的英语语言知识，理解多种模态语篇传递的要义和具体信息；能主动树立文化意识，提高个人文化修养，并内化于实际行动；能在日常学习和生活等现实情境中获取文化信息；能在跨文化交流时尊重和理解文化的多样性。

（三）学情分析

从学生层面上看，学生在大二年级报考了英语专业四级考试，但过级率基本在40%左右，这说明60%的学生的语言基础比较薄弱，尤其是语法、词汇方面没有得到预期的提高。这导致在大三年级接触笔译时，很多学生力不从心，因为“译”要求学生掌握重点语法知识，同时兼具较好的写作能力。

从教师层面上看，教师队伍方面没有形成固定的教研团队，教师自身的翻译知识储备不够，采取的教学模式死板，教学内容仅限于书本，无法激发学生的内在学习兴趣，同时存在“重理论，轻实践；重课堂，轻课外”的现象，在教学实践中盲目或照搬其他本科院校的教学模式，没有形成符合自身实际情况的、科学的教学实践体系，无法准确把握学生的实际学习情况。

二、创新思路

（一）教师团队建设与课程建设同步

高校应该建立固定的教师笔译团队，选择有多年翻译经验、持有CATTI（二级笔译）证书以上的教师或“双师型”教师。有翻译经验的教师可以真正做到實践教学，把丰富的翻译经验分享给学生，激发学生的学习兴趣。同时，翻译教学团队的教师可以广泛参与教学改革，拓展教学实践渠道，让学生参与或负责课题研究，形成教学与科研的良性互动。比如，鼓励学生把校内的指示牌、教学楼内的名人名言制作成双语版，教师团队进行后期校对。值得注意的是，教师应摒弃学生会出错，后期工作量大的思想，因为有错才有提高，有错才有进步的空间。

例如，在讲完地名翻译的基本原则时，教师可以播放学校所在的地级市的公交英文，学生马上对其地名翻译错误的地方进行纠错、修改感受理论知识转换成实践的魅力，以及外语人应有的责任。学生参与实际性的翻译项目，既能减轻教师的工作压力，又能激发学生的学习兴趣和学习认同感。另外，教师团队成员应定期召开教研会议，分享与借鉴教学经验。

在教师团队固定之后，教师团队可以共同探讨课程建设，优化实训课程的学时，依托翻译理论课程，细化到每堂课的具体实操内容。教师团队共同探讨教材，以教材为着力点，为学生提供不同类型的翻译材料，使笔译课程教学成为一门有温度的教学课程。同时，顺应当前社会市场的需求，教师团队应着重开展“政论文笔译”实训，提高学生CATTI考试过级率，增强毕业后的就业竞争力。

（二）与翻译企业协同育人

产教融合和协同育人是创新人才培养模式、提高人才培养质量的重要途径。为实现翻译实践教学内容与行业实践项目相结合、课程设置与翻译行业需求相结合、教学过程与翻译企业项目开发过程相结合，高校可以与翻译企业联合制订人才培养方案，共建教学实践基地，更新课程教学内容和教学模式，创设产教融合、协同育人新模式。

1.企业教师进课堂

企业教师进课堂，让学生参与实际性的翻译项目中，学生才能真切体会笔译实训的意义。学生在真正接触企业导师的同时，开阔了视野，能更明确地认知学习目标和努力的方向。当前，很多学生的学习目标不明确，认为毕业后的选择仅是教师，忽略了其他就业方向，且对实训课的重视程度不够。

2.上课实习两不误

企业可以为优秀学生提供寒暑假的实习机会，线上线下均可。一方面，教师可以了解学生平时的学习情况，感受到学生的“输出”，从而进一步完善教学计划；另一方面，在真正感受职场时，学生可以提高各方面的能力，如待人接物、上传下达等。针对成绩比较薄弱的学生，企业可以为其量身打造笔译培训，制订培训计划。这样一来，不仅学生可以弥补课堂上的缺失，提高翻译能力，而且企业可以打开知名度。

总之，对高校而言，产教融合模式有利于了解市场需求，明确育人目标，为企业输送更多专业的人才。对企业而言，高校会引进企业自主研发的翻译软件，学生在使用翻译软件时可以直接发现软件的优点和缺点，并根据自身需求提出有效的建议。同时，企业可以对软件做升级改进，也可以从高校直接聘用优秀人才，降低招聘风险。

（三）优化教学实施过程

在设计课程教学内容时，教师应基于课堂输出，在提高学生笔译能力的同时，帮助学生树立正确的就业观，培养学生吃苦耐劳、刻苦钻研的学习精神。教师以翻译理论为基础，在培养外语人才的主线下，以文化多元性和信息跨学科性为原则，拓展上课内容，提供课外翻译材料，设计相关的课堂活动，使课堂富有时代气息、人文精神和开放意识。具体的教学实施如下。

1.教师提前下发笔译任务

教师提前一周下发笔译任务到超星学习通，学生通过课程通知查看学习任务，按时按量完成笔译练习。然后，教师把学生分成3～4人一组，要求学生在前三天完成初稿，后三天完成二稿，并在组内校对、审稿，得出组内最好的译文。教师可以提前了解学生的完成情况，在课堂上有针对性地讲解，提高课堂教学效率。

2.学生分享笔译过程

在实训课前，每组派代表上台分享译文，阐述在翻译过程中遇到的困难，以及解决方法。在此过程中，学生不仅能熟悉译文，还能取长补短，相互学习，同时提高团队合作能力。

3.教师进行现场点评

在学生分享完后，教师认真点评每组的任务，广泛接纳学生的建议，鼓励学生勇敢表达自己的翻译思路，让学生明白“翻译只有更好没有最好”，并让学生学会理解，再内化，最后体现在笔译实践中。教师可以把每组每次完成的译文做成“翻译集”存档，让每一届学生学习，并不断完善。

4.学生撰写反思日记

每上完一节实训课，学生就把自己的收获记录下来。比如，初稿与二稿、三稿相比，有哪些不足，把经典的翻译案例、经典句型记录下来。长期坚持下来，学生的翻译水平会有所提高。

（四）教师更新考核方式

当前，笔译实训课程的考核方式多为撰写论文报告，但多数学生的报告没有深入分析译文，只是初稿和二稿简单地对比，质量并不高。在期末评审时，教师也是简单地打分，没有分析报告的优点和缺点。

1.推行N+1过程性考核

N+1过程性考核中的“N”是指平时成绩，“1”是指期末成绩。“N”包括作业，即每次课前下发的翻译任务完成情况，占比25%；课堂参与度，即每次课上分享翻译经验，占比35%；阶段性测试，即每三周进行一次测试，取几次测试的平均分，占比40%。期末考试的“1”可设置为笔试，借鉴CATTI考试（三级笔译）的考试大纲和考点进行出题，全面考查学生的实践应用能力，最终做到知识性、能力性、终结性测试評价相结合。

2.推行“免考”政策

教师可以鼓励学生参与全国性的翻译笔试，如“韩素音”翻译大赛、CATTI杯全国翻译大赛等，凡是报名参加比赛且获得名次的学生，笔译实训课程均可申请免考与课外综合测评加分。“韩素音”翻译大赛和CATTI杯全国翻译大赛是翻译类比较权威的大赛，学生盲目报名参赛也并非有益。教师应与学生组建指导小组，共同备赛，提高学生入围决赛的概率，这可以拓宽学生的学习视角，增强学生的学习自信心。

考核方式是学生非常关心的问题，教师只有更新、改进考核方式，才能调动学生的积极性，提高学生对实训课的重视程度，从而真正提高笔译实践能力。

三、结语

笔译实训是依托翻译理论课程而生的，其重要性不言而喻。只有从根本上变革教学实施过程，优化教学内容，更新考核方式，笔译实训课程才有存在的意义。因此，高校必须强化“以能力为导向”的应用型人才培养模式，摒弃以传统知识为本位的学术型人才培养方案，通过真实的笔译案例，使学生在学中做，做中学，提高学生团队协作能力。

参考文献：

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基金项目：四川省翻译协会产教融合发展研究中心资助项目，课题编号：22CJRH10905。

（作者单位：四川工商学院）