计算机辅助测试背景下赣南客家方言区师范生普通话语音面貌现状及教学策略

袁丽

摘要：在探索赣南客家方言区师范生普通话语音教学的过程中发现，方言对普通话语音的影响较大。基于此，文章探讨计算机辅助测试背景下赣南客家方言区师范生普通话语音面貌现状，并提出相应的教学策略。

关键词：计算机辅助测试；赣南客家方言区；师范生；普通话

赣南是全国三大客家人聚居地之一，与闽西、粤东齐名。赣南地区的主要方言是客家话，这种方言是海外华人使用较多的方言之一，对中华文化的传播与推广起到了重要作用。然而，客家方言在语言、词汇、语法等方面与普通话有明显的差异，所以教师需要寻找适应赣南客家方言区师范生普通话语音特点的教学策略。

一、基于计算机辅助测试的赣南客家方言区师范生普通话语音现状分析

在经过计算机辅助测试之后，赣南客家方言区师范生的普通话语音教学显现出几个显著特征。首先，在音素的发音方面。一些特定的声母和韵母存在一定程度的偏差，这些偏差主要表现在音素的发音位置和发音方法上，不完全符合普通话的标准，且对音节的声调也有明显区别，特别是在声调的高低、升降以及连读变化等方面。其次，在语音的节奏和韵律方面，显示出与标准普通话不同的特点，包括语句的停顿、重音的安排、语速的控制等。此外，普通话的语音流畅度也受到了一定影响，表现在语句连读上，特别是在一些声母、韵母，以及声调的过渡时，不够自然和流畅。这些问题的存在，对赣南客家方言区师范生的普通话教学带来了一定挑战，教师需要有针对性地解决这些问题。

二、赣南客家方言区师范生普通话语音教学存在的问题

（一）缺乏系统的普通话教学计划

在赣南客家方言区，普通话教学往往缺乏系统性，而系统性的教学计划是保证教学质量的重要因素。对普通话语音教学而言，教学内容涵盖广泛，包括声母、韵母、声调的学习，语音的连读、变调等规则的掌握，以及口语表达的流畅性和准确性的训练等，如果没有一个清晰、完整、系统的教学计划，学生会在学习过程中感到困扰，不知所措，进而出现学习内容混乱、学习进度不明、学习效果难以衡量等问题。此外，由于赣南客家方言区的特殊性，师范生在普通话学习过程中面临的困难与其他地区的学生有所不同，如果教师的教学计划不能针对学生的特点进行调整，会进一步加大学生的学习难度。

（二）未能利用好现代化教学工具

科技的日新月异，为教学提供了便利和更多选择。然而，在赣南客家方言区普通话语音教学中，现代化教学工具的利用率尚待提高。在教学中，教师未能有效利用现代化教学工具，导致学生的学习进度难以掌握、学生的学习疑问难以得到及时解答、教学内容的传递效率不高、学生的学习体验不佳、教學与评估的一体化难以实现等问题。

（三）方言对普通话语音教学的影响

在赣南客家方言区，方言对普通话语音教学的影响尤为显著，主要表现在对声母、韵母和声调的理解与掌握上。因为客家方言的音素系统与普通话有很大的差异，学生往往会在音素的转换中遇到困难，特别是对一些在方言中不存在但在普通话中常见的音素，学生难以准确地发音，从而影响了普通话的准确性。此外，客家方言的声调系统与普通话有所差异，赣南客家方言区的学生在学习普通话时会面临声调的挑战，这些学生倾向于无意识地将方言的声调模式运用到普通话的发音中，导致声调错误。与此同时，由于客家方言的韵律模式与普通话存在显著差异，导致赣南客家方言区的学生在使用普通话时，语音的节奏和韵律并不标准，影响了他们说普通话的流畅性和自然性。

三、基于问题的教学策略

（一）制订针对性的普通话教学计划

1.规定好教学时间

规定好教学时间是提高教学效率的重要因素。合理的教学时间安排不仅能保证教学内容的完整性，还能激发学生的学习兴趣。普通话教学一般采用分散学习的方式，即将学习时间分散在一天或一周的不同时间段，教师结合学生的学习习惯和生物钟，设置适合的教学时间。比如，早晨是大多数人精力最旺盛的时候，这时进行普通话的音韵训练效果比较好；下午或晚上，学生可能更适合进行轻松的语境模拟和互动学习。在教学时间安排上，教师需要考虑学生的学习负担和休息需求，避免过度压迫，确保学生有足够的时间和精力进行有效学习。比如，每次的教学时间不宜过长，每次课程之间应留出一定的休息时间，以便学生消化和吸收。

2.开展针对性的音韵训练

首先，听力辨别训练。这种训练主要是通过各种听力活动，如听辨音素、声调等，提高学生对普通话音韵的敏感度和辨别能力。教师可以播放普通话的音频材料，引导学生注意并辨别出音频中的音素、声调等元素，然后让学生复述或模仿，以此提高学生的辨别能力。其次，模仿和跟读训练。这种训练主要是让学生在教师的引导下，模仿和跟读普通话的音韵，逐步掌握正确的音韵发音。教师可以运用讲授法或语音示范法，清晰地向学生解释平舌音、翘舌音、前鼻音、后鼻音等发音部位和发音原理。对学生中出现“h”和“f”不分、“n”和“l”不分、“j”“q”和“x”发成舌尖音的问题，教师可以采用动画演示法，帮助学生纠正“h”和“f”等发音。最后，语音对比和纠正训练。这种训练主要是让学生了解普通话和赣南客家方言在音韵上的差异，并积极调整自己的发音。教师可以用赣南客家方言和普通话的对比，揭示两者在音素、声调等方面的差异，然后引导学生纠正自己的发音。

3.强化实际语境模拟

实际语境模拟是普通话教学另一个关键环节，良好的语言环境是人们学习语言的重要保证。教师通过模拟真实的语言使用环境，让学生在交流和互动中运用所学的普通话知识，提高语言技能和应用能力。首先，教师可以设计各种模拟活动，如角色扮演、情境对话等，让学生在实际的语言环境中使用普通话，增强其语言运用能力。这种活动可以根据学生的学习水平和需求进行设计，涵盖生活、学习、工作等场景，激发学生的学习动力。其次，教师可以通过小组讨论、课堂报告、演讲比赛等方式，让学生在公开的环境中使用普通话，锻炼口语表达能力和语言组织能力。这种方式既可以增强学生的自信心，又可以通过反馈和评价，帮助他们找到语音发音和语言运用中存在的问题。最后，教师可以使用录音和录像设备，记录学生在实际语境模拟中的语言表现，然后进行回放和点评。这样不仅可以让学生清楚地看到自己的进步，还可以使学生清楚了解自己在语音、语法、词汇使用等方面存在的问题，从而有针对性地改进。

（二）利用计算机辅助教学

1.自适应学习系统的应用

自适应学习系统是一种依赖于计算机技术，能够根据学生的学习能力和需求，提供个性化学习资源和学习路径的教学方式。在普通话教学中，教师应用自适应学习系统能提高教学效率。首先，自适应学习系统能够根据学生的学习表现和学习进度，自动调整学习资源和学习路径。例如，对音韵掌握较好的学生，自适应学习系统可以提供更复杂的语境模拟和交流训练；对音韵掌握较弱的学生，自适应学习系统可以提供更多的音韵训练和练习。其次，自适应学习系统可以提供丰富的学习资源，如音频、视频、动画等，让学生在多媒体环境中学习。学习资源可以包括标准的普通话音韵、生动的语境模拟、精彩的互动游戏等，满足学生的多元化学习需求。最后，自适应学习系统可以提供实时的反馈和评价，帮助学生及时了解自己的学习状况，找到自己的问题，并予以改进。例如，自适应学习系统可以提供语音识别和语音比对功能，让学生能够听到自己的语音发音与标准普通话的差异，从而进行修正。普通话教学的目标并非要求学生完全放弃方言，而是帮助学生尽可能快速减轻方言的影响，能够更加标准和规范地使用普通话。

2.互动学习平台的使用

互动学习平台的使用是现代化教学方法的重要组成部分，教师和学生可以在虚拟的教学环境中进行实时的交流与互动，提高教学效率。首先，互动学习平台可以为学生提供一个安全、友好的学习环境，让学生在实际的语境中进行模拟训练。例如，平台可以提供购物、问路、职场交流等生活情境模拟，让学生在模拟情境中使用普通话，提高语言的实际运用能力。其次，互动学习平台可以实现教师和学生、学生和学生之间的实时互动。学生可以通过平台向教师提问，获得即时反馈；也可以通过平台进行小组讨论，共同解决问题。此外，互动学习平台可以提供大量的学习资源和工具，如音频、视频、互动游戏等，同时记录学生的学习过程和成果，为教师评价学生的学习效果提供依据。

（三）促進方言和普通话的协调发展

促进方言和普通话的协调发展是实现社区内语言和谐、保持文化多样性的关键。第一，重新确认和强调方言的文化价值。作为一种地域性语言，方言的含义不能局限于语言学的范畴。每一种方言都是特定文化、历史和社区身份的见证，方言中的每一个词汇、每一个语音变化、每一种句法结构都可能隐藏着对该地区历史、生活习俗和社区信仰的深入理解。因此，语言教育应着重教授方言的文化和历史价值。第二，对比学习的方式可以增强语言教育的效果，特别是结合方言和普通话的教学。通过对比学习，学生可以更好地了解和掌握普通话的语音、词汇、语法规则，也可以更深入地了解和理解语言的多样性，提高语言敏锐性和语言运用能力。例如，教师可以设计双语教学材料，比较并解释方言和普通话在某个词汇或语法规则上的差异，以此引导学生自我学习和理解。第三，鼓励方言和普通话的互动学习。在一个尊重语言差异和文化多样性的环境中，学生可以自由地在方言和普通话之间切换，既可以提高语言运用能力，又可以增强对语言和文化多样性的认同。

四、结语

综上所述，文章在对赣南客家方言区师范生普通话语音教学现状进行深入探讨的过程中，揭示了当前存在的问题和挑战。为此，笔者提出了一系列有针对性的教学策略，旨在创建一个尊重语言实际的教学环境，并加强方言与普通话之间的互动学习，以提高学生的普通话水平，同时保护和传承地方的语言文化。在未来，随着科技的进步和教学理念的更新，更加灵活高效的教学策略和工具将会出现，为普通话教学提供更大的便利。

参考文献：

[1]刘慧，温书鸿.赣南客家方言区基础教育中的普通话推广现状及对策[J].语文建设，2013（11）.

[2]尹小燕.客家方言区普通话“教、学、练、测、用”一体化实践教学模式探索[J].创新创业理论研究与实践，2020（9）.

[3]廖桂萍.客家方言区拼音教学的难点及对策分析[J].现代语文（教学研究版），2008（12）.

[4]蓝蔼婕.浅谈客家人学习舌尖后音[J].新课程学习（中），2012（11）.

[5]马晓玲.从师范生实习环节反思普通话教学[J].现代语文（语言研究版），2010（12）.

[6]高星荻.地方普通话的语言学特征分析[J].内江科技，2022（5）.

基金项目：江西省赣州市2023年社科规划课题“赣南客家方言的调查研究和传播路径研究——赣南客家方言区师范生普通话语音面貌现状及普通话教学对策研究”课题组研究成果之一，课题编号：2023-NDMS08-0246。

（作者单位：赣州师范高等专科学校中文系）