职业院校教师“培训者团队建设”项目 培训课程体系建设

李群 刘芯妤

摘要：文章构建以任务驱动的“培训者团队建设”培训课程体系，涵盖培训基地建设、培训需求分析方法、模块化培训课程设计、绩效考核评估等内容，帮助职教师资培训基地的培训者全方面提高培训管理能力和培训课程资源开发能力，锻造高素质专业化培训者团队同时为“十四五”职业院校“培训者团队建设”项目提供参考。

关键词：职教师资培训；培训者；课程体系

文章聚焦《教育部 财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2021—2025年）的通知》（教师函〔2021〕6号）中的“培训者团队建设”项目的培训课程体系进行开发研究，培训者特指师资培训基地的骨干培训管理人员（以下简称培训者）。培训者直接影响培训项目的课程质量和培训组织水平，因此针对培训者的培训将是提高师资培训质量的直接因素，是现阶段职教师资培训领域的重点和难点问题。

一、政策背景

2011年，《教育部 财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》（教职成〔2011〕14号）首次提出实施“职教师资培养培训体系建设”项目，侧重于国家级职教师资基地重点专业培训的建设。随着职教师资培训的分级实施，全国诞生了多个优秀的国家级、省级职教师资培训基地，进而衍生出职教师资的专职培训者。2016年发布的《教育部 财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020年）的意见》（教师函〔2016〕10号）中首次聚焦培训者，开展“骨干培训专家团队建设”项目。“骨干培训专家团队建设”项目旨在提高培训者的培训需求诊断能力、教学设计实施能力、课程与数字化资源开发能力、核心技能创新与推广能力、工作室（平台）主持能力和绩效考核评估能力。

2019年，教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局联合印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》（教职成〔2019〕6号），方案的推出不仅改变了职业院校的教学格局，而且推动着国家级职业院校师资培训工作将以“1+X”制度种子教师培训为侧重点，开展“双师型”教师技能培训工作。培训者在实际培训工作流程中的培训课程设计、教学设计实施等模块都需要反映职业教育改革的最新举措。2021年，《教育部 财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2021—2025年）的通知》（教师函〔2021〕6号）正式发布，对“培训者团队建设”培训项目提出了更细致的内容要求。此项目在“十四五”期间更关注培训基地建设水平的提高，以及培训者在培训需求分析方法、模块化培训课程设计和绩效考核评估等模块中的能力培养。因此，“培训者团队建设”项目需要根据职业教育政策导向和培训者的实际需求，构建一套能覆盖培训基地建设、培训需求分析方法、模块化培训课程设计、绩效考核评估、信息技术应用等模块的“十四五”培训课程体系。

二、“培训者团队建设”项目培训课程体系建设

（一）以任务驱动的“培训者团队建设”项目培训课程的构建思路

在国家级职教师资培训班的组织与实施过程中，培训者需要依次完成参训学员需求调研、培训标书的设计与撰写、培訓的组织与管理、训后跟踪与成果转化等工作。培训者需要提前确定目标参训群体，按照“十四五”指导方案中的十类培训项目的具体培训要求进行训前需求调研，深入了解教师的实际培训需求，以此作为项目的设计支撑点。

各省份开启国家级职教师资培训项目的招标工作后，基地的培训者需要制订培训标书，其中的重点就是设计各类项目的培训课程体系和匹配合适的培训授课教师。培训班结束后，管理人员要定期对参训学员进行训后追踪，考查参训学员的培训成果转化情况。根据训后调研的结果，重新把培训问题反馈到训前调研工作中，让国家级职教师资培训开展工作形成一个完整的闭环。

下面，笔者将培训流程进行任务分解，在课程方案模块设计出三个不同的研学阶段：集中面授阶段、跟岗实践阶段、跟岗访学阶段。集中面授阶段主要针对培训流程各阶段的分解任务开展理论教学与案例分享；跟岗实践阶段参训学员去往其他国家级职业院校教师培养培训基地，针对职教师资培训的全周期实践环节进行跟岗研学；跟岗访学阶段组织参训学员深入当地的优秀高职院校开展理论座谈会，针对职教师资培训的难点问题进行逐个突破。课程体系的构架如图1所示。

培训全程采取任务驱动的培训模式，授课教师按照培训流程布置任务，培训过程中参训学员通过完成教师布置的任务，构建出属于自己的培训知识体系。任务驱动教学是近年来在职业教育领域被广泛运用的教学方法，大多数研究集中在任务驱动教学的设计与实施上。培训过程的任务驱动模式以学生为中心，通过教师任务发布、学生实践学习、教师指导教学、学生修正作业，完成“培训者团队建设”项目的学习任务。

（二）“培训者团队建设”项目培训课程体系建设方案

1.集中面授阶段的培训体系建设方案

集中面授阶段主要采取专家讲座与案例教学相结合的培训模式，培训授课内容覆盖“十四五”职教师资文件解读、各省份招标文件解读与项目设计技巧、培训基地建设、培训需求分析、项目绩效考核评估等模块，拥有能覆盖国培项目开办全周期的理论课程体系。集中面授阶段也采取任务驱动方法，训前为参训学员设定前置学习任务，要求参训学员在《教育部 财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2021—2025年）的通知》（教师函〔2021〕6号）中的十类国家级职教师资培训项目中自选项目类型制订培训标书。参训学员在培训标书的撰写过程中列出难点和问题，授课专家将为他们答疑解惑并优化培训方案，使集中授课阶段的培训任务具有针对性，让每一个参训学员深入了解国家级职教师资培训过程中蕴含的知识和前沿讯息。

2.跟岗实践阶段的培训体系建设方案

跟岗实践阶段的课程由多家国家级职业院校教师培养培训基地共同完成。参训学员将根据各个基地的优势培训专业，自主选择学校进行跟岗实践阶段课程的学习。此阶段主要采取“任务驱动”与“导师一对一结对指导”的培训模式，针对国家级职教师资培训的重点实践环节进行跟岗研学。

在培训班的实际组织过程中，参训学员的培训需求可能存在个体化差异。培训者采用线上问卷或访谈的方式进行训前调研可以提前摸清参训学员的实际培训需求。培训者结合调研结果和“十四五”相关政策，可以制订切实有效的师资培训课程体系，保证参训学员可以通过培训项目提高教学水平，解决教师在日常教学、学生管理过程中遇到的实际问题。培训结束后，培训者还要对参训学员进行培训后效果追踪，核实参训学员的培训成果运用情况。

在跟岗实践阶段，参训学员将被安排与基地的管理导师结对，导师按照培训流程制订培训任务，参训学员带着任务进行跟岗实践并完成培训项目的组织管理工作全流程，导师则会对参训学员的工作和任务完成情况进行指导，参训学员随时根据指导情况修正任务作业。通过以上流程，参训学员完成跟岗实践阶段以任务驱动的闭环教学，掌握师资培训的重点工作，尤其是深入学习训前调研、不同类型项目的课程设计和训后追踪等重点工作如何开展。

3.跟岗访学阶段的培训体系建设方案

《教育部 财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2021—2025年）的通知》（教师函〔2021〕6号）中对国家级职教师资培训项目提出了新的要求。“十四五”期间的师资培训要落实立德树人的根本任务，将思想政治和师德师风纳入师资培训必修内容；“十四五”职教师资文件还要求锻造高素质专业化培训者团队，加大培训者团队培训力度，提高培训队伍的项目管理能力和组织实施能力。

在跟岗访学阶段，参训学员通过与相关专家的座谈学习和跟岗访学，分别就培训过程中的思政元素融入方法、培训师资团队与培训课程库的建设、“双高”计划的高水平专业在“三教”改革研修模块的建设经验、培训团队的建设、培训模式的创新、培训成果的转化等模块进行深入探讨与学习。

打通职教师资培训实践过程中遇到的难点问题可以帮助参训学员深入了解“十四五”“三教”改革研修等新项目在师资培训中的开展方式，打通培训工作中校企合作新方式，实现不同地区间培训资源共建共享，最终通过师资培训打造优质“双师型”教学团队、提高教师的教学质量与技能水平、反哺区域产业发展。

“培训者团队建设”项目的培训课程体系建立在培训者的实际需求之上，以任务驱动的培训理念贯穿整个培训过程，训前发布培训任务，让参训的管理人员经过集中面授、跟岗实践、跟岗访学三个阶段，在理论和实践方面提高整体素质，并完成培训任务。

“十四五”时期，职业教育面临着新的发展要求。培训者必须以最快的速度把握国家对职业教育的政策导向，并运用到相应的培训项目中。现阶段的“培训者团队建设”项目研修内容主要包括培训基地建设、培训需求分析方法、模块化培训课程设计、绩效考核评估等，但培训者的实际工作中会面临更多问题，如培训者日常工作与教学工作分离、培训组织负责机构不明晰、参训目标学校教师培训积极性不高、参训学员专业与培训类型不符等情况，因此健全师资培训体系与完善制度将是职业教育未来的改革方向，培训者团队建设项目的课程体系也需要根据实际情况，进行进一步探索和完善。

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[6]习书秀.高中化学实验“任务驱动”教学模式研究[D].石家庄：河北师范大学，2009.

基金项目：中国交通教育研究会教育科学研究课题“‘双一流背景下线上线下混合式课程改革方法研究——以《无线电导航原理与系统》课程为例”，课题编号：JTYB20-134。

（作者单位：青岛职业技术学院）