传授英语阅读策略 提升学生思维品质

摘 要：在英语阅读教学过程中，教师通过引导学生分析语篇的话题、主题句和主旨大意，教授学生阅读技巧和策略，尊重学生思维成果，以提升学生的思维品质，构建以学为中心的课堂。

关键词：话题；主题句；主旨大意；阅读策略；思维品质

作者简介：舒为迎（1964.07-），男，山东博兴人，东营市胜利第十五中学，中小学英语高级教师。

新课标对学生的思维品质要求是：能发现语篇中事件的发展和变化，辨识信息之间的相关性，把握语篇的整体性；能辨识语篇中的衔接手段，判断句子之间、段落之间的逻辑关系；能发现同类型语篇的相似之处和不同类型语篇的结构特征；能多角度、辩证地看待事物和分析问题。中学英语教材采用了话题、结构、功能相结合的编排形式，每个单元以话题为中心展开听说读写训练活动。阅读部分是每一单元的核心部分，而阅读教学又是整个英语教学的重中之重。

一、话题、主题句和主旨大意

学生通过阅读，既能获取英语知识，开阔视野，了解英语国家的文化背景、风俗习惯，又能扩大词汇量，提高语言运用能力。在阅读教学中，学生以话题为切入点，通过归纳段落大意和整篇主旨，完成一系列任务链，在语言实践活动中融合知识和能力发展，促进理解和表达，运用感知、预测、分析、概括、判断和评价等阅读策略，习得英语思维习惯，进而通过英语阅读学习塑造自己的人生观、价值观，为未来的终身学习夯实基础。

话题（Topics）：话题是对文本的高度概括，是文本标题的诠释。它是在引入一篇阅读文章时，教师先让学生浏览通篇，并巧妙设问，再让学生展开讨论，判断作者的写作意图，提炼出整篇或每一部分的概括词。教师要引导学生在阅读文章时，抓住文章每段的主题句或关键词，寻找反复出现的中心词，即高频词，快速确定文章的话题。

对于一些阅读篇目，特别是议论文和说明文，有时可根据插图和其他提示，向学生提出以下概括性问题：

What is the title？

What do you think the text is about？

What do you expect the text will tell us？

有時，把主旨大意下的小观点提炼成几个话题或小标题，让学生根据这些话题从文中找出相关信息，进行讨论，把握作者的思路，从而体会作者的主观意图、态度及写作目的。

围绕文章话题展开的这些训练能够培养学生的有意阅读和概括能力。在阅读时，学生不再把注意力放在一词一句或某一个语法点，而是注重对文章整体的理解。这样长期坚持训练，学生就会逐渐养成良好的阅读习惯。

主题句（Topic sentences）：了解了整篇的话题和写作意图，再引导学生向课文纵深探索，去寻找它每一部分的主题句。它是一篇文章或某一段落中能概括其大意的一句话。它在文章所处位置比较明显，通常位于段落的开头、结尾或中间（有时需要读者归纳出来）。找寻主题句的练习是灵活多样的。下面是对鲁教版初中英语九年级全一册第七单元“April Fool's Day”一文概括的主题句：

Para1： An introduction to April Fool's Day

Para2： Funny stories that hAppened on April Fool's Day

Para3： A sad love story that hAppened on April Fool's day

Para4： One of the most famous tricks played.

找寻主题句（主要情节），减少了学生对文章内容理解上的偏差，提高了理解的准确率。对主题句进行听说训练，能够降低学生对全篇内容掌握的难度。同时，让学生明白文章大意，以及段落与段落之间、段落与主题之间的逻辑关系，培养学生整体上理解文章及概括和综合能力。

主旨大意（Main idea）：简单地说，把主题句连起来，就是文章主旨大意的雏形。它是在文章的主题句（主要情节）的基础上总结出的具有连贯性、条理性的一段课文简述材料。在主题句的基础上概括主旨大意要做到：一要循序渐进。对于难懂的课文，可由教师或基础较好的学生作示范，然后让全体学生复述。对篇幅较长的文章，可由多个学生一部分一部分地概括复述而成。二要适当增减。增是指增加过渡性句子，增加适当的连词；减指减去重复的部分，次要的情节，使整段文字连贯、调理。“April Fool's day”的主旨大意概括如下：

April Fool's Day is a celebration that takes place on April 1st. It's a day when people play tricks and jokes on each other. The spaghetti hoax told people that there would be no more spaghetti because the farmers had stopped growing it. Another trick was about the discovery of special water， which would help people lose weight. However， many jokes may end up being tragic. A TV star's show was canceled because he fooled his girlfriend about marrying him. The most famous one was about aliens landing on the earth. An actor described where they had landed and how they were moving across the US.

主旨大意是对学生进行听说读写训练的基础性材料。只有把握文章的主旨大意，才能进行更高层次的训练，如讨论（Discussion）、辩论（Debate）、采访（Interview）、写小结（Summary）和改写（Rewriting）。至此，学生才能真正把所学语言知识变成自己的语言能力。

在阅读教学过程中，引导学生分析文章的话题、主题句和主旨大意，不仅克服了英语阅读教学中存在的只见树木不见森林、只重知识传授不重能力培养的问题，而且让学生在整体理解语篇的基础上，摸清了文中的细节，巩固了所学的语言知识，形成了独立思考的习惯。学生通过对文章进行必要的归纳、合理的判断及逻辑推理，提高了阅读能力。

二、运用阅读策略，提升思维品质

（一）纠正不良的阅读习惯

引导学生归纳文章的话题、找寻主题句（主要情节）、概括主旨大意，可以纠正学生常见的不良阅读习惯。学生的不良阅读习惯有：一是指字（Pointing）。为集中注意力而用手指、笔或尺子等指着字行阅读。这种方法会降低读速，难以把握文章的思想内容。二是声读（Vocalizing）。实验证明，声读比默读慢得多，而且不利于理解文章内容。三是心译（Mental Translating）。心译就是学生在阅读文章时，先将英文译成母语，然后再通过母语去理解所读内容，这不利于培养学生的英语思维和英语语感，也不利于提高学生的阅讀技能。带着归纳、找寻、概括的目的进行阅读，学生很快就克服了上述不良习惯，阅读速度和理解准确率都大大提升，仅速度就较前提高了一倍以上。

阅读要求学生全神贯注，认真细致。如果学生耐心不足，遇到长文章就读不下去，无从下手，这样尽管反复读来读去也是徒劳无获。其次，如果学生不够细心，就会错过关键词，这可能就是问题的线索或者是陷阱，也会导致事倍功半。同时，阅读目的要明确，带着问题阅读，迅速解决问题。

（二）传授科学的阅读策略

首先，在话题、主题句和主旨大意的分析过程中，让学生用英语表达猜测与判断。猜词技巧被引入语篇分析之中，这是一种有效阅读技巧。

其次，针对话题、主题句和主旨大意等内容进行提问、训练，促进学生沿着思维的线索运用英语组织和表达。学生对感兴趣的事物总是有较强的好奇心，如果他们发现某个具有吸引力的标题，就会不断地想象、假设、提问题，会急于知道该文内容、为什么要写这方面的内容，预测是否与实际内容相符，在这一过程中学生逐渐养成用英语思考的习惯。

在整体分析语篇内容的过程中，引导学生根据不同的阅读目的，采用不同的阅读策略，提高阅读技能。一是默读（Silent Reading）。预习阶段的默读能帮助学生了解文章的话题，同时在词表或字典的帮助下巩固词汇。师生对文章全面分析后的默读有助于学生把握主旨大意，在此基础上进行更高层次的练习，如前文提到的讨论（Discussion）、写小结（Summary）等，进而全面掌握整篇文章大意。二是浏览（Skimming）。浏览能帮助学生把握文章话题，迅速了解文章的主旨大意，找出阅读学习的难点，把握作者的写作思路。同时浏览有助于教师向学生讲解疑难语言知识。三是扫读（Scanning）。扫读能够帮助学生快速找到信息，猜测词义，根据前文出现的信息对后面的信息进行预测，整体理解文章内部句与句、段与段的关系。

阅读的目的明确，阅读的策略科学，阅读效果明显。阅读时，学生不再把注意力放在一词一句上了，而是一看到标题就开始思考作者要写什么。每读一个段落，就通过找出主题句（主要情节）判断段落大意，进而准确把握全文的主旨大意。学生普遍认为，这样阅读是充实的，由此，学生的阅读自信心建立起来了，阅读技能逐步提高了。

三、提升学生的思维品质

传授科学的阅读技巧策略，提升学生的思维品质，需要教师设计问题情境，创建“学为中心”的英语阅读课堂。

阅读的最终目的就是理解文章、掌握信息。在教学过程中，教师应从整体着眼，让学生在了解文章内容主旨的基础上进行操练，无需逐字逐句地阅读，太重视细节容易忽视对阅读材料的整体理解和培养学生根据上下文线索猜测词义的能力；教师不仅要引导学生注意句子的表层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。因此，在整个阅读过程中，教师要根据结构图式理论，有意识地将学生的注意力集中到句子、段落上，使其通过联系上下文来理解句子，不应过分在意对个别词语的理解。同时，要善于引导学生根据文章标题、插图、结构等讨论并预测文章内容，这有利于培养学生从阅读开始就努力寻找文章主旨的习惯，训练学生捕捉文章大意，培养其英语阅读能力。

问题情境是思维品质提升的源泉。话题、主题句和主旨大意正好提供完成语篇理解的完整任务链的问题情境。教师常提出“What do you expect the passage will tell us？”这个问题，由此引导学生对整个语篇进行把握理解；学生常被要求“Match the topic sentences with each paragraph.”，以此实现对整个语篇的细节把握；而主旨大意则侧重文章主旨的概括，对语篇思想和写作手法的评价。学生常被要求用自己的语言重新组织整个语篇。

学习始于问题。但教学中常出现教师“为问而问”，设计的问题太简单，这会导致学生对知识的理解和掌握停留在浅表层面，无法深入理解语篇的内涵。学生长期处于浅层化思考的学习环境中，会造成学习思维模式僵化、能力低下，甚至表现出厌学心理。如学习鲁教版初中英语九年级全一册Unit 7“Life is full of the unexpected”阅读篇目“April Fool's Day”时，教师带领学生分析主旨大意，让学生复述文章大意，并提出以下问题：

Tell your funny story to the class. The class will vote for：

a. the funniest joke

b. the most embarrassing joke

c. the most creative joke

学生的回答是多样而生动的。而挑战性问题能够激发学生强烈的思维活动，对激发学生的学习兴趣和主动学习意识具有重要作用。

创建学为中心课堂，尊重学生思维成果。教师语篇教学设计要符合学生的心理特征和认知水平，同时为不同层次的学生提供不同的理解支架，提高阅读学习的有效性。让学生拥有更多的话语权，改变“被思考”“被互动”的状况。同时，教师要尊重学生的思维成果，当学生的观点超出教师的预设时，教师要表示尊重，以促进学生积极表达和高效产出。如鲁教版初中英语九年级全一册Unit 6“Sad movies make me cry”的阅读短篇是寓言故事“The shirt of a happy man”，通过阅读，学生厘清了文章的主旨：国王的病需要一件幸福人的衬衣，但有权、有钱和有名的人都不幸福。这时教师提出以下开放性问题：

Can you help the king？

What is more important， power， wealth， fame？

In your opinion， What does hAppiness imply？

在这些开放性问题的思考争辩中，可发现阅读不仅是语言知识的积累过程，还是发现问题、解决问题、表达见解的过程。师生双方应平等交流，让学生也拥有独立思考的空间。

总之，阅读教学的目的让学生在阅读过程中用脑思考，获取信息，形成自己的观点，既提升了阅读技能，又培养了思维品质，进而培养学生的英语核心素养，为学生进一步学习和运用英语打下基础。

参考文献：

[1]徐峰.英语阅读教学中核心素养的培养[J].教学月刊· 中学版（教学参考），2017（12）：3-6.

[2]葛炳芳，洪莉. 指向思维品质提升的英语英语阅读教学研究[J].课程·教材·教法，2018（11）：110-115.

[3]许林.设计挑战性的问题是教师重要的专业能力[J].中国民族教育，2022（12）：16.