主题语境下高中英语词汇教学探究

摘 要：本文首先阐述了词汇学习的重要性，然后分析了当前高中英语词汇教学所面临的问题：词汇处理两极分化、词汇学习策略单一以及词汇教学评价方式过于传统等，总结了基于主题语境进行词汇教学的必要性，最后结合实际词汇教学案例，探讨如何根據语篇所提供的主题语境进行高中英语词汇教学。

关键词：主题语境；高中英语；词汇教学

作者简介：张筱凤（2000-），女，广东梅州人，哈尔滨师范大学2022级硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。

一、引言

词汇是语言的建构材料，亦是能够独立表达意义的最小语言单位。词汇学习是语言学习过程中的关键一环，词汇量的大小直接且深远地影响着听、说、读、写等语言能力的发展。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）明确指出，高中阶段的英语词汇学习，除了教授学生单词的音、形、义之外，更重要的是结合具体的主题，在特定的语境下，引导学生通过听、说、读、写等综合性语言实践活动，感知、理解并表达与主题相关的信息或者观点。高中英语词汇教学重点是引领学生在各种主题语境中理解词汇的功能以及词义的外延和内涵，有效地运用词汇学习策略，根据主题语境梳理和积累词汇，恰当地在各种主题语境中使用词汇。深入发掘主题语境，将其充分有效地融入高中英语词汇教学中，已经逐渐成为当下高中英语教师的重要研究方向。

二、目前高中英语词汇教学存在的问题

（一）两极分化严重的词汇教学方式

目前高中英语词汇课堂上教师词汇教学通常采用两种方式。

一是迫于时间紧、任务重等一系列问题，教师在课堂上不详细讲解词汇，生词的学习大部分由学生自主完成，学习质量参差不齐。教师通常将授课单元词汇表提前分发给学生，布置课前预习生词的任务，然后在课堂上利用少许时间，带领学生拼读单词或者播放单词录音，让学生跟读后齐读，教师进行有选择的纠音，最后布置课后背诵单词表的任务。

二是教师在课堂上花费大量时间讲解词汇。例如，在讲解take一词时，为扩展学生的词汇和短语储备，教师通常会讲解take的各种搭配和用法，如take sb aback、take after sb、take away from sth等。在教师拓展词汇搭配用法时要求学生记笔记，并在课后背诵。过度拓展增加了学生的学习负担，且在之后的教学中也鲜有复习和巩固，在一定程度上降低了学生的英语学习兴趣。通过分析当前高中英语课堂中的词汇教学方式可以发现，当前的高中英语词汇教学仍然处于“读音+拼写+词义”这个层面。

（二）单一的词汇学习策略

学生在学习新的英语单词时，通常以书本后面的单词表为主，死记硬背单词拼写及其中文释义，而非将单词放于恰当的语境下进行理解背诵，这种词汇学习策略降低了词汇学习效率，削弱了学生学习英语词汇的主动性。这样日复一日的词汇教学方法导致词汇学习逐渐陷入了“教师抱怨、学生叫苦”的尴尬境地。

（三）过于传统的词汇教学评价方式

新课标明确要求：应该把学生置于高中英语教学活动中的主体地位，通过有效的评价标准和评价体系，让学生清楚地了解自己的学习水平和学习情况。总而言之，课程评价应该聚焦于促进学生英语核心素养的培养和发展，一步一步引导学生调整自己的英语学习目标、学习策略以及学习进程。在日常的高中英语词汇教学中，听写和默写是主要的复习巩固词汇的方法，这样的评价方式与新课标要求的多元评价不符，无法对学生英语词汇掌握能力进行系统全面的考查。

三、基于主题语境开展词汇教学的必要性

当前高中英语词汇教学所暴露出的问题表明，当下的英语词汇教学方法已经不能满足新课标对高中生英语词汇量的要求。教师应该结合多方面因素，如具体教学内容、学生学习特点以及过往教学经验，引领学生对所需掌握的词汇进行深度加工，使得词汇能真正纳入学生的语言体系中。那么教师在英语词汇课堂上该如何有效引导学生积累词汇，恰当运用词汇呢？陈皓曦认为，教师应该根据单元中的主题语境充分挖掘词汇学习的相关要求，设计合理有效的词汇教学活动，在真实的语境下培养学生的词汇决策能力，在读写结合的实践中提高学生的词汇表达以及运用能力。本文以将人教版高中英语必修第三册Unit1“Festivals and celebrations”的词汇教学为例，探讨如何基于语篇所提供的主题语境进行高中英语词汇教学，进一步提高学生理解和运用所学英语词汇的能力。

四、主题语境下高中英语词汇教学实践

接下来笔者将从分析主题语境、确定目标词汇、设计词汇教学活动三大方面来探索高中英语课堂中如何基于主题语境开展有效的词汇教学。

（一）深入研读语篇，分析主题语境

人教版高中英语必修第三册Unit1“Festivals and celebrations”的主体语境为“人与社会”，属于“历史、社会与文化”主题群。本单元教材所提供的主体语篇共有五个，各个语篇的类型、内容以及所涉及的主题如表1所示。

从表1可知，这一单元围绕节日与庆典这一主题，从呈现不同节日和庆祝活动入手，引导学生思考人们为何要庆祝节日，通过回顾节日的产生、发展和变化，展示不同国家和民族各具特色的节日风俗、庆典仪式、欢聚活动以及特色食品等，启发学生思考和探究节日的丰富内涵。通过对本单元的学习，学生可以更深入地了解不同文化背景下形成的不同民族的节日、风俗习惯及其内涵和意义，挖掘这些节日所体现的人类共同的愿望和心理诉求，同时学生能够有意和无意地在单元主题语境下积累与节日由来、典故、习俗相关的语言表达，为传播中华优秀传统文化做好思想上、语言上和行动上的准备。

（二）立足主题语境，确定目标单词

教师应该根据单元中各语篇主题，筛选确定目标单词，帮助学生掌握词汇，完成主题语境下的交际活动。基于单元语篇的分析（见表1），根据词汇与主题语境的关联程度可以确定本课词汇教学的目标单词以及词块有：lantern、costume、march、congratulation、riddle、range、origin、joy、agriculture、gather、grateful、decorate、significant、typical、commercial、medium、media、belief、faith、occasion、lunar、eve、pudding、roast、turkey、region、represent、fancy、eagle、absolutely、pot、brief、branch、wedding、clap、respect、horrible、ceremony、religion、joyful、gratitude、pleased、evil、dress （sb） up、the media、have...in common、Christmas carol、Merry Christmas、mashed potatoes、roast turkey、go off、except for、set off，其中lantern、costume、march、riddle、gather、decorate、occasion、eve、range、origin、harvest、agriculture、dress （sb） up等词构建了不同节日有相似意义的语境。学生应该在不同背景下形成的节日和其表达的人类共同的愿望的主题语境下把握这些词汇的内涵。此外，the media、commercial、range from... to...、fade away、have... in common等词则构建了不同节日随着社会的进步、经济的发展以及人们观念的变化不断发展变迁的语义网。而诸如grateful、faith、belief等词则表明了不同节日在人类社会的重要地位。以上词汇共同构建了节日对人类社会有重要意义的主题大语境。

（三）基于主题语境，设计词汇教学活动

有效的词汇学习要求教师能够引领学生结合具体的主题，在特定的语境下通过 听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义。同时在这一系列行为中，根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化。基于英语核心素养的词汇教学，要求学生依托主题语境和语篇内化需要掌握的词汇，同时又要合理运用所学的相关词汇为日后相关的主题语境服务。这就要求高中英语教师要明确主题语境，准确筛选目标词汇，合理设计词汇教学活动，有效地将词汇学习与日常信息处理结合起来，提高学生的词汇学习能力以及词汇运用能力。

1.充分利用单元开篇页导入单元主题，激活学生已有的知识和经验。

教师在向学生呈现本节课的目标词汇之前可以借助图片、音频、视频、音乐、简笔画、故事、提问等方法导入本单元主题，初步创设相关情境以激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的主动性。

例如，在本单元的Opening page部分，以一张皓月当空，人们随着音乐载歌载舞，开心地舞动着火龙的图片为背景，图片上摘录了我国宋朝词人辛弃疾描述庆祝元宵节的著名词句，图片上方是本单元的标题Unit1“Festivals and celebrations”。本单元的导入环节教师可以播放一段关于民间舞火龙的视频，并引导学生回答相关问题，如“What are the people doing？ Which festival do you think they are celebrating？”。通过师生间的互动讨论，学生记忆中有关“节日与庆祝”的相关背景知识和词汇被激活，教师也可以在互动中提取主题关键词，如lantern、riddle、lunar等。

2.紧扣语篇呈现词汇，帮助学生学习和内化词汇。

（1）根据上下文语境理解和辨析词汇。一篇优秀的语篇具有一定的逻辑关系，或显性或隐形。语篇时常通过一些标记词，如and、but、so来体现句子间的逻辑关系。理解语篇中的逻辑关系是高中阶段学生所需掌握的重点阅读技能。教师应该引导学生根据上下文语境和语篇的逻辑关系，理解和辨析词汇。

例如，在日记（记叙文）语篇中，“They have a wide range of origins， such as the seasons of the year， religions...”一句中通过such as提示词，运用举例子的方法解释了origin一词的含义。在遇到新词时，教师要有意识地带领学生关注上下文语境，把握文中所给的提示词和句子间的逻辑关系，进行词义的理解和辨析。

（2）以单元主题语境为中心，构建词汇思维导图。真正掌握一个词汇还需要学生关注词汇搭配及其相关拓展词汇。这就需要教师将本课词汇与学生原有知识建立一定的联系，并进行适度拓展，指导学生运用思维导图归纳概括与主题语境相关的词汇，构建自己的词汇网，加深对词汇的掌握（如图1）。

3.延展主题语境，鼓励学生综合迁移运用词汇。相较于其他方式，写作更能全方位地考查学生的语言综合运用能力。以学生在教师指导下构建的本单元词汇网为基础，教师可以布置基于本单元主题的微写作任务，如请根据本单元的主题内容，运用所学词汇，介绍一个你最喜欢的节日，不少于120词。紧扣单元主题的写作练习，鼓励学生完成有实际意义的任务，能够帮助学生及时复习所学知识，合理处理输入的词汇信息，有助于学生综合性地迁移运用所学词汇。

五、结语

依托于主题语境的词汇教学，使词汇课堂一改往日的枯燥无味，帮助学生扎实记忆、准确理解和合理运用词汇。总而言之，词汇教学的目的之一就是能够理解语篇和能在相似主题语境下恰当运用词汇，教师在词汇教学中应该结合主题语境精心设计教学活动，帮助学生深刻理解词汇，提高学生的语言综合运用能力。

参考文献：

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