问题导向教学法在高中英语读后续写教学中的应用

摘 要：随着新课改、新教材及新高考在全国大部分省份的逐步施行，读后续写这一新题型出现在了高考英语试卷中，该题型重点考察学生的理解力、想象力和创造力。本文将通过问卷调查本校读后续写的教学现状，并综述问题导向教学法，提出问题导向教学法在高中英语读后续写教学中的应用，以期激发学生对于读后续写的学习兴趣并提高读后续写成绩。

关键词：高中英语；读后续写；问题导向教学法

作者简介：张淑娟（1988-），女，贵州省六盘水市民族中学，一级教师，硕士研究生，研究方向：高中英语教学。

读后续写是高考英语试卷中的新题型，对学生的英语能力提出了更高要求。它不仅考查学生的理解力，更是对学生创造力和想象力的巨大考验。因此，研究适合学情的高中英语读后续写教学模式迫在眉睫。本文将从问题导向理论入手，研究适合本校高中生的英语读后续写教学模式，以期使学生尽快适应新题型，并在高考中取得满意成绩。

一、读后续写教学现状分析

读后续写是高考新增加的一个题型，以记叙文为主，评分标准分为5档，满分25分。学生在阅读了350词左右的文章之后，需要根据提供的首句续写150词的内容，并需用到文章中勾画出的5个关键词。这个题型综合考察学生的理解能力、想象力和创造力，是检验英语水平高低的绝佳题型。但是对于偏远地区英语基础比较薄弱的学生而言简直难如登天。基于此，笔者对本校2021级高一及高二年级学生进行了读后续写学习现状问卷调查。

问卷调查涉及以下内容：1.你了解过新高考英语题型设置吗？2. 你觉得读后续写难吗？3. 你觉得读后续写主要考查学生哪方面的能力？3.你知道读后续写的解题方法吗？4. 在阅读语篇时，你会带着问题去读吗？5.读完语篇后，你会尝试挖掘语篇的主题吗？6.续写前，你会分析续写段落的首句并进行设问吗？7.教师多久进行一次读后续写教学？7.教师是否有一套完整的读后续写教学模式？8.读后续写课堂上，小组内是否会进行讨论？9.你对读后续写学习有没有信心？10.你对读后续写课堂教学有哪些建议？通过对问卷调查结果进行分析与研究，得出以下结论：

首先，学生对于新高考英语读后续写有一定的了解，但是82%的学生认为太难，因为它综合考察学生的语篇解读能力、想象力和创造力。其次，在读后续写中“读”的环节中，学生不知道带着怎样的问题去阅读、要不要去注重语言修辞、也很少有学生去分析文章的主题，而是将大量的时间用于阅读文章，从而导致续写时间不足，得分较低。然后，在“续写”环节中，学生未能充分理解所提供的两个段首句之间的关系，未能就此进行设问并在小组内展开讨论，导致续写内容前后不连贯、逻辑不通顺。最后，每周的读后续写课课时安排少，教师也处于新题型研究阶段，没有一个清晰地读后续写教学模式可供学生参考。但是，学生对于提高读后续写成绩信心十足，并希望教师能够提供一个切实可行的读后续写教学模式。可见，读后续写研究对于教师和学生来说势在必行，所以问题导向教学法的运用显得尤为重要。

二、问题导向教学法概述

问题导向教学法基于认知建构主义理论和社会建构主义理论而形成，认知建构主义理论是瑞士心理学家皮亚杰提出的，他倡导积极主动的学习过程，即学生在教师的指导下，通过相互协作，探究、分析问题并解决问题的过程。社会建构主义认为，学习是一个文化参与的过程，需要学习者进行合作互助。20世纪60年代，Barrows教授在加拿大McMater大学首次提出了问题导向（Problem Based Learning）。问题导向教学法以问题为学习之起点，要求学生相互协作发现问题、分析问题并解决问题，教师担任引导者的角色，启发诱导学生去探究。它不仅可以增强学生的合作意识和能力，使学生以问题为导向，从基于文本、深入文本到超越文本三方面挖掘文本。

问题导向教学法在国内的研究由来已久。孙慧芳指出“要做好教学设计，选择合适的教学方法并进行教学评价”。方静提出“教师要根据学情和教学目标及内容，从问题出发，制造学生认知冲突，选择探究性或小组合作式學习模式。”贺新萍提到“教师在授课前要明确阅读素养目标，设置驱动性问题，进行持续探究及全程评估。”吴臻一指出“以问题为起点组织学习，培养学生的批判性思维、创新能力和合作意识”。此外，其他一些学者也对问题导向教学法在不同领域的运用进行了研究，但是还没有关于将问题导向教学法运用在高考新题型读后续写教学的研究，因此，问题导向教学法在读后续写教学中的运用具有重要的研究意义。本文将采用自主阅读——探讨设问——合作续写——师生共评模式研究读后续写教学。

三、问题导向教学法在高中英语读后续写教学中的应用

（一）自主阅读，挖掘主题

鉴于读后续写题型的特殊性，为了在课堂上高效产出，教师在课前将读后续写内容发给学生，让学生自主阅读并查找生词的意思，扫清词汇障碍。课堂上，教师引导学生说出记叙文包含的六要素（when、who、where、what、why、how），并快速阅读文本找出六要素。然后，小组内根据六要素去总结文章的中心思想，并与组内其他成员进一步探讨文章主题。这不仅锻炼了学生的自主阅读能力，而且学生能够通过合作探讨得出文本的主题，避免了学生后期的续写漫无目的或随意发挥而导致偏题。

以图一续写文章为例。课前，教师已经将文本发给了学生，要求学生自主阅读并查找生词。课堂上，教师以下面三个问题开启新课“1： Do you love your mom？ 2： Have you ever quarreled with her ？ 3：What do you usually do after quarreling with her？”。通过这三个贴近学生日常生活的问题，激活学生的背景知识，并思考不同的解决方式可能会导致的结果，为下一步的阅读做好铺垫。然后，教师要求学生快速阅读并找出故事中包含的六要素并根据六要素总结中心思想，从而得出文章的主题是孩子应该理解并爱父母，这是解决亲子关系的关键。

（二） 细读情节，把握冲突

经过初读后，学生需要仔细研读文本，搞清楚不同阶段的故事情节及不同人物的情感变化。所以，教师首先让学生仔细阅读文本并填空，了解故事不同阶段的情節，并勾画出重要的语言点和修辞手法。然后，学生组内分析并分享不同时间段人物情感的变化。在此过程中，故事中的冲突会逐渐明朗。此时，教师引导学生意识到接下来的续写要针对这个冲突进行，并且冲突在故事结尾要得到圆满解决，所以续写故事的结尾一般是积极向上的。

在学习图一中的文章时，学生根据教师的引导，仔细阅读文章细节，并搞清不同细节所对应的Jenny 情感的变化，从而得出文章的冲突是：Jenny觉得母亲不理解自己，没有陌生人对自己好，而卖面商贩的话语让Jenny有了思想上的转变，并准备回家给母亲道歉，那她会有怎样的举动，母亲又是否会原谅她，这为文章埋下了伏笔。

（三）设问助力，合作续写

学生经过初读及再读，对文本主题、情节、冲突点有了清晰的认识。此时，教师将文本提供的两段的首句进行分析及设问，让学生根据设问进行讨论，得出续写首段的第二句、结尾句及第二段的第二句及结尾句。然后小组内再次进行设问，讨论并得出其他细节内容。当然，这一步小组成员需进行分工进行，如执笔者、词汇小助手、展示者、记时者、检查者等。当然也可以将组员分成两批，一批负责续写第一段，另外一批负责续写第二段，这样可以使学生有充足的时间去续写润色文章，也可以节省整体续写时间。通过设问及合作，学生的想象力和交际能力得到了锻炼，同时也可以相互学习，取长补短。

在教学图一读后续写文章时，学生根据得出的文章主题和冲突点，阅读续写第一段所给的首句，并设问“Why did Jenny take a deep breath？”，得出Jenny 此时是紧张的。然后设问“What would Jenny do？”及“What would Jenny's mother do after Jenny ran away？”，然学生带着这几个设问去讨论，得出首段续写情节及情感变化，并尽可能将一些关键词以思维导图的形式呈现出来，为后面的续写节约时间。然后，学生根据所提供的第二段的首句，猜测第一段的结尾句。通过 call her mind back这个短语推断第一段末尾处，Jenny 应该是remembered sth.，其次，教师设问“Who touched her hair？”，将学生的思维引导到母亲身上，避免了学生思维跳脱，引入更多无关的人物。然后继续设问“Would her mom forgive her？”及“What would Jenny do and say to her mom？”让学生带着这两个问题去小组讨论，得出第二段续写情节及故事结尾。

（四）双重评价，取长补短

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，教师要根据教学目标和评价标准有意识地监控学生在学习过程中的表现。在开展评价活动时，教师不仅要说明活动的内容和形式，还应给出活动要求和评价标准，这样学生在开展活动时有明确的目标。所以，根据读后续写的五档标准，教师应从连贯性、逻辑性、内容、词汇、语法、书写等方面设置评价标准，让学生以此为准绳展开续写，然后组间进行分享并按此评价标准互相打分，将里面的高级词汇和句型勾画出来，对于词汇错误进行修改。生生互评完后，教师随机选取几组进行分享，教师再次根据评价标准进行评价。借助评价标准，通过生生互评和师生共评指出作品的优缺点，使学生取长补短，为以后更好地续写作品做铺垫。

（五）升华主题，情感共鸣

续写其实已经在各种问题的引导中完成了，但是不能让学生为续写而续写，而是要让他们从文章中获得情感共鸣，并联系生活实际去解决生活中的难题。因此，本节续写课教师利用视频进行情感升华，学生看完视频后，会有感触并得出：唯有爱和理解才是化解亲子矛盾的关键。

高中英语读后续写课从导入到结束的每一步都以问题引导学生，让学生带着问题去分析、探讨、合作、续写、评价与感悟。学生的理解力、想象力、创造力和合作精神都得到了锻炼与提升，激发了学生对读后续写浓厚的学习兴趣。

四、结语

作为高考英语新题型，读后续写的出现对于学生和教师来说都是巨大的挑战，然而，问题导向教学法打消了教师和学生的顾虑。通过自主阅读，挖掘主题、细读情节，把握冲突、设问助力，合作续写、借助评价，师生共评、升华主题，情感共鸣这一教学模式，学生在问题导向法的助力下，理解文章、梳理细节、讨论故事发展，并续写文章。在这一过程中，学生的语言理解力、想象力、创造力及合作能力得到了锻炼，教师读后续写的教学能力也得到了锻炼，学生对于读后续写的兴趣也日渐浓厚，成绩也会逐步得到提升。当然，问题导向教学法在读后续写教学中的应用效果需要在日后的每次测验中得到验证，所以笔者将继续研究，以期更好地提升读后续写教学效果。

参考文献：

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