中华传统文化融入初中英语教学的实践研究

摘 要：本研究聚焦中华传统文化融入初中英语教学核心问题，梳理出了五个原则：课程标准、课堂教学、社团活动、测评工具、互联网+平台；探索出了四个路径：中华传统文化融入初中英语视听教学、口语教学、阅读教学、写作教学的策略；优化设计了融入中华传统文化的英语课堂教学案例；得出了四个结论：一是要有足够的文化自信；二是要了解英语教学中的中华传统文化资源；三是要准确流利地用英语讲好中国故事；四是要尊重中西方文化差异。

关键词：中华传统文化；融入；初中英语教学

作者简介：袁丽娜（1979-），女，河南济源人，郑州市第二十三中学，中学高级教师，教育硕士，研究方向：英语课程与教学。

一、研究背景

（一）全球化背景下跨文化交际的需要

在全球化时代背景下，文化差异是影响语言交际的重要因素。很多迷惑、误解、猜忌甚至敌意等一系列交际问题都是在跨文化背景中产生的。文化观念之间的差异会对跨文化沟通产生深远影响。中华传统文化博大精深，是我国最珍贵的宝藏和财富，也是初中生要吸收的文化精髓。初中生学习英语，不仅是为了学会一门外语或应对考试，更是为了在国际化的浪潮中，学会用英语向外国人介绍我国优秀文化，讲好中国故事，传播好中国声音。

（二）初中英语教学中国文化失语现象

《义务教育英语课程标准（2022年版）》和《普通高中英语课程标准（2017年版）》都对培养学生的文化意识提出了相应的要求。然而在实际初中英语教学中，很多教师在课堂教学中介绍西方历史、文化典故、风俗人情的频率较高，这就是国内学者认为的“中国文化失语”现象。例如，英语教师会在课堂上介绍西方的圣诞节、感恩节、万圣节等节日文化，却很少用英语介绍我国的传统节日，如春节、清明节、端午节等。这些教学行为导致初中生在英语学习过程中过度关注西方文化，没有主动用英语传播和弘扬中华优秀传统文化的意识和机会。

二、中华传统文化融入初中英语教学的原则

（一）课程标准是根本依据

新课标是本研究的理论制高点。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了弘扬中华传统文化的要求。让学生在学习语言知识的同时，培育中国情怀，守正文化之根，坚定文化自信，提升跨文化交际能力。因此，教师要深入研读课程标准，为中华传统文化融入英语教学中奠定理论基础。

（二）课堂教学是主要渠道

在课堂教学中融入中华传统文化可以从两方面入手，一是将中华传统文化内容融入英语听力、口语、阅读、写作、翻译、词汇等不同种类的课型中；二是开发用英语传播中华传统文化的学科拓展课程。教师在课堂上也要改进教学方法，采用研究性学习、PBL、翻转课堂等形式多样的现代英语教学模式。

（三）社团活动是重要载体

英语社团活动就是一个有效的课外学习活动载体，为学生提供了用英语展示中华传统文化的舞台，让学生在情境和实践中了解中华传统文化的深刻内涵。学生可以用英语表演课内外自我改编的中国短剧、开展中华传统文化英语趣配音挑战赛、进行以中华传统文化为内容的英语演讲比赛等。

（四）测评工具是教学导向

教育部考试中心制定的《中国高考评价体系》指出，“体现民族性”是构建具有中国特色的高考评价体系要遵循的基本原则之一。近几年的高考英语考试说明中明确规定中国传统文化要与高考英语作文结合在一起考查。因此，建议英语教师在平日的教学测评中有意识地融入中国传统文化。

（五）互联网+是学习平台

随着信息技术的高速发展，慕课、微课、翻转课堂已然改变了教与学的方式。目前，有大量新媒体作品以英语为媒介传播中华优秀传统文化。例如，在学习强国、抖音、英语趣配音、微信视频号中有大量的配音、配乐、微动画等微课资源，在设计方式、语言表达等层面满足了学生的碎片化学习需求。

三、中华传统文化融入初中英语教学的途径

（一）将中华传统文化融入初中英语视听教学

1.挖掘初中英语教材中的中华传统文化元素，让学生在课堂上进行视听学习。在初中英语教材中挖掘中华传统文化元素的教学素材，让学生进行视听训练，是学生英语学习过程中树立文化意识的第一关。以人教版初中英语教材为例，每册书都会有涉及中华传统文化的听力资源。如七年级下册第十单元的中国饮食文化、八年级下册第六单元的中国神话故事、九年级第二单元中国节日文化、九年级第五单元的风筝文化。教师教学中要注意把握以下三点：一是在听前环节要对相关文化词汇和文化背景知识进行拓展；二是在听中环节可通过听读、听写等方式要强化文化语言输入；三是在听后环节要引导学生体会中西方文化差异，坚定学生文化自信。

2.搜寻新媒体英语教学App中的中华传统文化素材，让学生在课下进行视听训练。现代社交新媒体App中蕴含丰富的中华传统文化视听学习素材。抖音App有许多用英语表达中华传统文化的视频资源。英语趣配音App有英文版的中华传统文化宣传片或短视频。教师运用这些资源时要把握以下三个要点：一是要将素材紧密结合课堂教学相关内容；二是要将此类视听训练的学习过程融入学生日常的英语作业中去；三是要对此类视听学习成果进行表现性评价。

（二）将中华传统文化融入初中英语口语教学

1.将语义文化融入口语教学。教师在英语口语课堂中要有意识地创设具有中华传统文化的听说情境，利用任务型教学法和情境教学法，让学生使用具有中华传统文化特色的基礎词汇、语法进行口语交际。例如，教师可以给学生播放讲述中国文化的英语音频等，让学生模仿练习；也可以设计“Talk about China in English”课前五分钟演讲活动，让全体学生参与其中。在课后英语社团活动中，学生可以英语舞台剧的形式演绎中国传统故事《嫦娥奔月》《愚公移山》等。

2.将语构文化融入口语教学。从语言结构来看，汉英句式结构不同。课堂上，教师可以通过设定文化主题、看图说话等形式进行汉英语构文化对比，根据英汉习语、成语、俗语相似性开展类比教学，用中华传统文化丰富英语口语教学。汉语重意和，英语重形和；汉语中多主动句，英语中多被动句；汉英两种语言在描述动作发生的时间、地点的句式结构不同，这些因素都对英语口语教学产生一定的影响。例如，汉语成语“爱屋及乌”，对应的英语习惯表达为“Love me， love my dog”；汉语习语“塞翁失马，焉知非福”，对应的英语习惯表达则为“Behind bad luck comes good luck.”。

3.将语用文化融入口语教学。语用文化强调语言的表达习惯。例如，西方人接受别人礼物时会表示非常乐意并当场打开礼物；而中华传统文化更强调体人克己，中国人在接受礼物时则先要表示推辞，所谓“辞让之心，礼之端也”。西方人会很自然接受别人的赞美，并表示“Thank you”；而中华传统文化更强调谦卑恭敬，在听到称赞时会马上谦虚地说“哪里哪里”或“惭愧惭愧”等。在口语课堂上，教师要向学生强调语用文化意识，关注交际对象的文化背景，采用不同的口语交际策略。

（三）将中华传统文化融入初中英语阅读教学

1.在英语课内阅读中融入中华传统文化教学。在英语教学中，教师除了引导学生阅读有关西方社会文化的文章，更要广泛搜集关于中华传统文化的文章让学生阅读。例如，人教版英语教材中蕴含丰富的中华传统文化阅读素材。例如，九年级第二单元Section A 3a 阅读文章“Full moon， full feelings”展示了中秋节文化；九年级第五单元Section B 阅读文章“Beauty in common things”诠释了中华传统手工艺文化；九年级第六单元Section A 3a 阅读文章“An accidental invention”讲述了茶文化。在进行阅读教学时，教师要把握三个着力点：一是要在“读前”注重中华传统文化氛围渲染；二是要在“读中”注意引导学生积累中华传统文化词汇；三是要在“读后”强化中华传统文化的语言输出。

2.在英语课外阅读中拓展中华传统文化教学。当今，许多英语课外读物和教材蕴含大量的中华传统文化元素。例如，《21世纪英文报》推出“用英语介绍中国”专栏。学习强国App设有专门的“每日中华文化专词双译”栏目板块；China Daily设有专门的“Culture， China”板块，有很多介绍中国社会动态、精神面貌、习俗文化的英语文章。教师可以选取其中一些合适的文章供学生课外阅读，通过对比汉英两种语言的相似性、中西方文化的差异性，将中华传统文化融入到英语课外阅读教学之中。

（四）将中华传统文化融入初中英语写作教学

1.用中国传统文化丰富英语写作内容。写作是一种语言输出的任务活动。如人教版英语八年级上册第六单元“An old man tried to move the mountain”这个单元，教师可利用中国民间故事题材，帮助学生掌握英文记叙文的六要素和写作要领。在九年级第五单元“Beauty in common things”和第六单元“An accidental invention”教学中，教师可利用中国的书法、戏曲、饮食文化等内容训练学生英语说明文写作的逻辑性和表达方式。教师可以根据文体进行分类梳理和归纳，然后让学生进行系统写作训练，以便正确运用英语恰当地传播中国文化。

2.在思辨和写作中感悟中华传统文化。文化知识只有通过思辨和写作才能转化为内在素养，教师可以事先选好思辨的主题，设计好辩论活动，学生在思辨中进行中西方文化的对比，产生中华传统文化与西方观念的碰撞，培养跨文化交际的敏感性。之后，可以让学生将思辨过程进行回顾、修改和调整，付诸英语习作，形成一篇关于中华传统文化的探究性英语小论文。此外，教师还可以尝试汉语古诗英译教学，让学生在较为基础的笔译活动中体会“信达雅”的翻译原则，初步了解增译、省译、转换、拆句和合并等翻译方法。

四、研究结论

（一）要有足够的文化自信

教师在英语教学中发挥着主导作用，其身心往往兼具着中西方多元文化的烙印，其思想观念、言行举止，都会对初中生产生潜移默化的影响。因此，初中英语教师若想更好地肩负起坚定学生文化自信的责任，就要不断提升自身中华传统文化修养，努力克服以西方文化为中心的教学模式。

（二）要充分挖掘英语教学中的中华传统文化资源

教师在英语教学中要深度挖掘拓展课程教材资源。人教版英语教材提供了丰富的介绍中华传统文化习俗的语篇材料，这些课程资源贴近学生、贴近生活、贴近时代，对于融入中华传统文化的英语教学尤为重要。此外，教师应借助各类测评试卷中有关中华传统文化的语篇，帮助学生进行主题词汇拓展，比如春节、端午节、茶、泥人、孔明灯、剪纸、中国结、丝绸之路、四大发明等。

（三）努力练好英语表达，准确流利地讲述中国故事

在日常的英语教学中，教师尽量全英文授课，为学生创造英语语言学习环境，搭建实践平台，强化英语输出，练好英语表达。教师可以以初中生耳熟能详的中国故事为主线，将双语表达贯穿于中华传统文化当中。教师还要创设形式丰富的书面表达和口语表达活动，让学生通过多元的形式参与活动，提升用英语讲好中国故事的能力。

（四）尊重文化差异，建立沟通桥梁

在进行中华传统文化传播时都要注意尊重文化差异，要提高对其他文化的鉴赏能力，保持客观、宽容、真诚的态度，了解两种文化的不同之处，知道世界文化的多样性，不能妄下断言，尽量消除隔阂，避免无谓误解，把握好不同文化各自蕴藏的思想内涵，做到求同存异、互相学习、平等交流、共同进步，寻找能连接不同文化的共同点。

综上所述，将中华传统文化融入初中英语教学，要求教师站在课程思政、学科育人的高度，以视听教学、口语教学、阅读教学、写作教学为路径，将单纯的语言学习和思维发展、文化培養融为一体，寓思想教学于语言教学之中，实现对学生价值观的引领，落实培根铸魂的任务，培育有理想、有本领、有担当的时代新人。

参考文献：

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[5]卢锦.如何在中小学英语教学中融入中国文化[J].校园英语，2017（7）：95.

基金项目：本文系2019年度河南省教育科学规划一般课题“中华传统文化融入初中英语教学的实践研究”（项目编号：[2019]-JKGHYB-0634）的研究成果。