农村初中英语体验性学习课堂教学范式探究

摘 要：英语是初中阶段的主要科目之一，整体上学习难度较大。初中学生普遍缺乏英语学习兴趣，这主要是因为传统教学模式缺乏创新性和趣味性，主要依靠学生死记硬背，尤其是语法知识。体验性学习作为一种新型教学模式，更加契合初中学生的认知和发展规律，能够使学生在亲身体验过程中由浅入深地理解知识，并且产生新的理解和感悟，有助于充分调动学生的主动性。本文简要阐述了体验性学习，论述了体验性学习课堂教学范式的特点及基本原则，探讨了农村初中英语体验性学习课堂教学范式的实施路径。

关键词：体验性学习；初中英语；农村；基本原则；实施路径

作者简介：杨慧（1976.10-），女，江苏东台人，江苏省盐城市东台市唐洋镇中学，高级教师，研究方向：农村初中英语体验性学习。

农村初中学生受限于学习环境、教学资源等，英语学习普遍存在困难。他们通过死记硬背的方式学习英语，不仅学习效率低，而且普遍缺乏学习热情。体验性学习强调以学生为中心，注重引导学生在体验的过程中发现和感知，从而获得知识、提升能力。體验性学习课堂教学范式是对传统灌输式教学模式的革新，将学生从死记硬背的学习模式中解放出来，促使学生在体验过程中将生活经验与课堂知识相结合。这样不仅有助于提升学生的学习效率，而且有助于培养学生独立思考和解决问题的能力，对于学生的全面发展具有积极作用。

一、体验性学习概述

体验性学习，钟启泉教授谓之“工作坊”。关键词是参与、体验、小组。所谓“参与”指的不是教师单向传授知识，而是双向学习。因此在工作坊里没有特定的“先生”，也没有从旁观察的“客人”。所谓“体验”不是通过语词获得的知性的理解，而是具身和感性的实际感受。在体验活动中，学生唯有共同地获得某种体验，才能形成学习行为。其借助的是这样一种循环——时时分析体验、分享发现、分享感悟，从而深入学习。根据体验性学习理论，学习过程由具体经验（Concrete Experience）、反思性观察（Reflective Observation）、抽象概念化（Abstract Conceptualization）、主动实践（Active Experimentation）四个阶段组成并构成一个环形结构。结合农村初中英语教学生态，笔者经过四年多的教学实践与探索，逐步形成了体验性学习课堂教学范式，包括原体验（Original Experience）、初体验（Initial Experience）、深体验（Further Experience）、新体验（New Experience） ，每个教学环节形成一个学习圈的闭环。

二、体验性学习课堂教学的特点与基本原则

（一）特点

体验性学习课堂教学的特点主要体现在以下几方面：第一，以学生为中心，突出学生的主体地位。体验性学习课堂教学与传统课堂教学存在明显区别，传统课堂教学以教师为中心，教师占据主导地位，主要采用灌输式的教学方法，不仅缺乏创新性，而且几乎与学生没有互动。体验性学习课堂教学则突出学生的主体地位，注重学生的及时感受，所有教学活动或者教学方法均以学生实际情况为出发点，更加契合学生的发展规律。第二，注重与学生互动，促进知识的传授和学习。传统课堂教学中，教师用大部分时间讲授知识，学生被动听讲，课后强化巩固课堂所学内容。这种课堂教学模式效率较低，并且学生在课后需要投入大量时间精力，却事倍功半。体验性学习课堂教学注重引导学生去体验，学生通过自身体验增强对课堂教学内容的理解，同时收获新知。在此过程中，学生之间以及师生之间交流、互动，有利于形成良好的师生关系。第三，教师是教学活动的设计者与组织者。在体验性课堂教学中，教师不再是主导者与决定者，而是起到辅助性作用。教师负责设计教学活动并在教学活动中发挥催化和促进的作用。在教学活动实施过程中，教师可以给予学生必要的指导和建议，但不能全程包办，强调充分发挥学生的主观能动性。第四，强调发挥学生的主动性。教师通过创设情境、互动交流等方式引导学生实现自我对学习意义的构建，强调依靠学生的自觉与自律开展学习活动，让学生做学习的主人，培养学生独立思考的良好习惯。

（二）基本原则

体验性学习课堂教学应遵循以下基本原则：一是体现学生的主体性。让学生在体验中快乐学习、轻松学习、真实体验、收获成功，主张“让学习真正发生，让学生真正体验”，突出学生主体，凸显教学开放，强调多元融通，关注动态建构。比如，在学习形容词比较级变化规则的相关内容时，教师不再如传统课堂教学一样，板书各种语法规则，然后让学生实践练习，而是通过学生比较感兴趣的话题或者与学生生活密切相关的话题引入教学内容，创设相应的教学情境，以增强学生的主动性，发散学生的思维。二是突出课程资源的开放性。生活英语化，英语体验化，坚持国家课程与校本课程相结合，打破课内与课外的界限，以通用教材为基础性课程，以社团活动为拓展性课程，以地域性教学资源为特色性课程。三是凸显课程实施的互动性。利用氛围营造、情境创设、视听熏陶等体验性环境因素，结合人机交互、主题阅读、社团活动等体验性活动形式，积极营造学生体验氛围，实现生生互动、师生互动。比如，在教学过程中引导学生成立互帮互助小组，一方面学生可以共同探究学习中的难题，另一方面能培养学生的团队协作意识，有助于营造良好的学习氛围。

三、农村初中英语体验性学习课堂教学范式的实施路径

（一）原体验

原体验是体验性学习课堂教学的初始环节。在这个环节，教师应注重激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生积极思考，这样才能事半功倍。在原体验环节，教师以“课题情境”为向导，采用对话、表演等形式，借助图片、音频、视频等素材唤醒学生的已有知识、已有经验或已有能力，引领学生进入“新知”领域。以形容词比较级的教学为例，教师可以通过播放歌曲的形式让学生对相关知识有初步感知，达到提前预热的目的，这样在正式学习阶段学生就能更好地理解和掌握相关知识内容。比如歌曲Longer中的一段歌词就非常适合作为形容词比较级教学的素材，这部分歌词为“Longer than there have been fishes in the ocean；Higher than any bird ever flew；Stronger than any tree ever grew”。在正式学习之前播放歌曲、展示歌词，可以让学生提前对形容词比较级的相关知识有一定了解，学生能够更为明显地感知到所学知识。同时这种教学方式还有以下优势：一是这种方式寓教于乐，学生面对要学习的新知识不会产生心理压力，接受程度更高；二是以播放歌曲的形式进行正式学习之前的预热，可以激发学生的学习兴趣、吸引学生的注意力，使学生全身心投入到课堂教学中；三是在正式学习前让学生提前了解新知识，为后续教学活动做好铺垫，使学生更容易跟上整体教学进度。

（二）初体验

在初体验环节如何将新授知识展示给学生，是一节课的重中之重。在原体验环节唤醒学生旧知、激起学生的求知欲和探究需求后，教师充当示范表演者，及时将新授内容，有计划、有层次、由浅入深地展现给学生。在这个环节，教师利用各种教学辅助手段，采用规范的语言、面部表情、手势动作及其他直观教具创设情境，教授新的语言知识。教师应使用恰当的教学方法，引导并帮助学生利用旧知进行积极思维、分析和类比。这样，学生在感知语言材料的过程中始终处于积极思维的状态，主动学习，相互交流见解，积极互动，时时分享体验、分析发现，从而深入学习。以形容词比较级的教学为例，教师可以在班级中随机选择几名学生，让他们分析不同学生的特点并用口语表达出来，如“某同学比某同学高”“某同学比某同学瘦”“某同学的头发比某同学长”等。通过这种形式，为学生创设一个与现实生活密切相关的情境，让学生自由互动交流，从而深入掌握形容词比较级的变化规则。这种教学方式的优势在于：一是可以联系之前学习的内容，在巩固旧知识的同时自然过渡到新知识的学习，发挥承上启下的作用；二是通过直观的对比、学生之间的交流互动，可以将语法知识内容与学生观察到的情况相结合，有助于降低学习难度；三是能够减轻学生学习新知识的心理压力，改变学生原有的语法知识枯燥乏味这种刻板印象，充分调动学生的学习主动性和积极性。

（三）深体验

深体验环节，学生在教师的指导下主动参与、积极建构、理解意义、自主发展。学生主要对新课中的语言知识结构进行操练。教师精心设计操练的方式，有计划、有步骤地指导和组织学生进行有效操练。学生根据其亲身体验，形成学习感悟，能理解所观察到的内容并且吸收它们，使之成为合乎逻辑的概念，对新知的概念抽象化和概括化。以形容词比较级的教学为例，教师应当充分利用教材资源，组织开展pair work 或者group work，针对形容词比较级的相关知识开展句型训练，发散学生的思维。比如，教师可以将班级学生分为若干小组，每个小组5-7人，让学生运用形容词比较级的相关知识来描述身边同学或者朋友的不同点与相似点，如“I think Tom sang better than Lucy.”“Jack danced better than Rita.”。在小组内充分交流的基础上，每个小组委派一名代表在班级中交流探讨。这种教学方式的优势在于：一是可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，使学生通过参与课堂活动更好地掌握教学重难点；二是小组交流互动有助于培养学生的合作精神与人际交往能力，并且学生的口语表达能力也会有所提升。

（四）新体验

新体验环节，教师应当引导学生在总结所学知识的基础上，通过反思习惯、反思形式、反思方法，形成反思性体验的操作策略，进而对知识生成自己新的理解，对深体验环节形成的抽象化概念進行加工处理，整理思路，运用到新情境中去，制订新策略，解决新问题。“温故而知新”，在新体验环节教师应重点引导学生归纳总结课堂教学内容，在深入掌握课堂教学内容的基础上产生新的感悟和理解。教师在此过程中要加强对学生的引导，让学生对知识点进行梳理并构建完整的知识结构，避免与其他相似知识点产生混淆。以形容词比较级的教学为例，教师可以引导学生结合学习过程对形容词比较级变化规则进行总结归纳，分为规则变化和不规则变化两大类，比如一般形容词在词尾直接加“er”、以“e”结尾的形容词在词尾加“r”、多音节形容词在词前加“more”，这样学生在后续遇到此类问题或者口语表达时就能准确地使用形容词比较级。新体验环节的主要目标是培养学生利用已有知识解决新问题的能力，或者说是培养学生对知识的灵活运用能力。通过归纳总结的方式不仅能够有效达成这一目标，同时也能使学生掌握科学的学习方法，这对于学生的后续学习也有极大帮助。

四、结语

综上所述，体验性学习课堂教学从根本上解决了传统课堂教学的弊端。教师结合学生发展规律与发展需求设计教学活动，突出学生的主体地位，教学过程更具趣味性，使学生在多元化情境中学习英语知识，课堂教学成效显著提升，对于培养学生的独立思考、协同合作能力具有积极作用。

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基金项目：本文系2020年度江苏省基础教育前瞻性教学改革实验培育项目“农村初中英语体验性学习研究”（项目编号：2020JSQZ0124）的研究成果。