“阅读圈”模式在高中英语阅读教学中的应用

摘 要：现阶段，各学科的教学更加注重学生各项能力的提升，高中英语教学也是如此。阅读作为英语学习的重要途径之一，如何利用阅读来创设新的教学活动，如何通过阅读强化学生的英语思维模式引发学生主动探索，成为现阶段高中英语教师关注的重点。本文探究了“阅读圈”模式在高中英语阅读教学中的应用，试图将学生的自主学习与合作学习相结合，引导学生去批判地思考，强化学生的逻辑思维与英语语言的积累，以促进学生英语核心素养与学习能力等方面的提升。

关键词：高中教学；英语教学；“阅读圈”；新课改；核心素养

作者简介：夏杨露，贵州省兴义市第八中学。

高中英语教学中，教师应为学生营造一个良好的英语学习环境，让学生浸润其中才能够实现学生英语核心素养与综合能力的提升。在营造良好英语学习环境的实践探索中，阅读是重要的环节。“阅读圈”作为一种新型阅读教学模式，在新课程改革背景下受到了高中英语教师的广泛关注。“阅读圈”模式提倡以学生为中心，鼓励学生以合作的形式，从多个角度积极思考，以出题者的思维去辩证地分析阅读内容。这样能够有效地提升学生的分析能力与思考能力，也能够使学生在大胆讲述自己独特见解的过程中提高语言能力。因此，高中英语教师要结合自身的教学实践去探索“阅读圈”模式的应用路径，在助力学生阅读能力和阅读素养提升的同时，推动学生英语核心素养的发展。

一、“阅读圈”模式在高中英语教学中应用的意义

（一）对课堂教学改革的意义

“阅读圈”模式作为一种新兴教学形式对推动课堂教学改革有着较大的促进作用。首先，现阶段的教学改革更加注重师生地位的转换，更加注重师生关系的融洽，以学生为主体、以教师为引导成教学改革的重点内容。“阅读圈”模式提倡以学生为中心，学生以合作学习的形式开展探讨和交流，学生在合作探讨中能够大胆地讲述自己的看法和见解，体现了学生的主体性，也强化了学生的主人翁意识。此外，“阅读圈”模式下，教师要以学生为主体来进行教学设计，对教学方式进行探索。因此“阅读圈”模式在高中英语教学中应用，可在很大程度上推动英语课堂教学改革，推动英语课堂教学的现代化发展。

（二）对学生综合发展的意义

新课程改革推动了教育教学发展，现阶段的教育教学不再仅仅强调学生的分数，而是更加注重学生综合发展，更加强调育人。“阅读圈”模式在本质上是一种合作学习，在小组合作交流中，学生各司其职，能够从不同的角度思考并交流自己不同的想法，强化了学生的思辨能力，同时也使学生开阔了眼界。这一过程是学生主动交流和主动探索知识的过程，有助于强化学生的小组合作能力，提高学生的语言表达与沟通能力。因此，“阅读圈”模式在高中英语教学中应用充分体现了学生的主体地位，充分激发了学生的学习主动性，引发学生主动思考，助力学生英语学习能力、思考能力等方面的提升。

二、“阅读圈”模式在高中英语教学中应用需遵循的原则

（一）与教材课文相结合的原则

“阅读圈”模式在高中英语教学中应用的主要目的是强化学生的阅读积极性，引导学生主动阅读、主动思考。高中英语学习时间紧、任务重，若是为学生提供长篇的阅读材料，不仅会增加学生的学习压力，而且难以调动学生的学习积极性。教师要依据英语教材内容和教学主题为核心来拓展阅读，将“阅读圈”教学内容与教材课文相结合，在降低“阅读圈”教学门槛、降低学生课外阅读难度的同时使“阅读圈”教学的开展常规化、长期化，既能够有效提高学生的英语阅读成绩，也能够帮助学生养成良好的英语阅读习惯。

（二）與课外资料相结合的原则

“阅读圈”模式应用于高中英语教学的重要目的是强化学生的英语核心素养，引发学生对英语资源和英语学习素材的主动探索与思考。因此教师除了要依托教材实施常规化和长期化的“阅读圈”教学之外，还需要结合课外的教学资料，为学生提供更丰富的阅读材料，让学生在单篇目、短篇阅读或者整本书阅读中去深度挖掘文章的价值，拓展学生的英语视野，强化学生的英语核心素养。

（三）学生主体探索思考原则

“阅读圈”教学是一种深度挖掘文本的教学活动，更是一种授人以渔的教学活动。在“阅读圈”教学实践中，学生不仅能够积累到更丰富的英语知识，而且能够在相互交流与探讨中实现多层次和多角度的深度思考，学生主动地挖掘文本的核心内涵，这样有利于强化学生的思维能力与思考能力。因此高中英语教师在开展“阅读圈”教学的过程中，要把握以学生为主体的原则，引发学生主动思考与探索。

三、“阅读圈”模式在高中英语阅读教学中的应用策略

（一）以学生为主体开展自主式“阅读圈”教学

1.小组分工，共同成长。作为以学生为主体的教学模式，“阅读圈”模式在助力学生多维度思考和强化学生的阅读素养方面有着重要的作用。要想充分地发挥“阅读圈”教学的优势，教师必须引导学生在小组内合理分工，每个学生各司其职，让学生学会从不同的视角出发去阅读和分析文章，强化学生的阅读素养，提高学生的分析、交流与思考能力，在不断地探讨与交流中实现小组成员的共同成长。

在“阅读圈”教学中，阅读小组并不是按照学生的英语水平进行划分的，而是从学生的兴趣点出发，让学生按照自己的兴趣选择阅读材料，然后根据不同的阅读材料进行小组的划分。在划分小组的过程中，教师要保障每个小组至少有6个人，最多不超过8个人。在完成小组划分之后，教师要让小组成员结合自己的优势来进行角色分工。教师可以为学生提供一些角色，例如小组组长、阅读材料总结员、文化素材收集员，生活经历联系员、字词大师和文段分析员，针对8人小组，可以添加记者和思维大师两个角色。小组成员结合自己的学习能力与英语水平来合理地分配角色，明确分工。小组分工可强化学生的责任感，促使学生从不同的角度去分析文章，保障“阅读圈”教学的有效开展。小组成员从不同角度进行探讨与交流，实现共同成长。

2.小组交流，综合发展。在明确小组分工之后，教师要引导学生从自身角色定位出发深入分析文本，在交流与探讨中实现阅读素养与英语文化素养的提升。

要想“阅读圈”教学有效地开展，教师必须选择合适的阅读材料。在应用初期，教师要依托教材内容开展“阅读圈”教学指导。以“The world of science”为例，教师可以将A、B、C三个课时整合起来，以单元为整体开展“阅读圈”教学活动。教师让小组成员根据自己不同的分工进行针对性的阅读和总结。例如，阅读材料总结员需要对文章内容进行总结，简述文章的核心内容，总结文章大意和文中值得注意的要点。文化素材收集员需要针对文章中出现的一些文化素材进行总结和整理。如，A课时阅读材料中出现了作家Richard Fairhurst及其作品《新发明时代》， C课时主要讲述了本杰明·富兰克林的风筝实验，文化素材收集员应将其中的文化素材进行总结，小组成员应结合生活经验和本土文化进行对比式探讨，这样利于学生更好地理解文章。组长需要根据文章内容提出小组探讨和交流的问题。组长要切实从阅读内容出发，以出题者的思维去思考和分析。通过组内不同的分工让学生进行速读、精读，然后再开展组内的交流，让学生在交流中由浅入深地强化对单元内容的理解，既使学生掌握不同的阅读技巧，也提高学生的阅读水平和英语核心素养。

（二）以教师为主导开展科学式“阅读圈”教学

1.科学构建“阅读圈”学习流程。除了以学生为主体开展更具实践性和开放性的“阅读圈”互动交流与探讨教学活动之外，教师需要充分发挥引导作用，开展更科学的“阅读圈”教学活动，让“阅读圈”真正地为学生服务，也真正发挥“阅读圈”教学的优势，助力学生英语核心素养的发展。在这一过程中，教师要科学地构建“阅读圈”学习流程，让学生在更具体和条理清晰的阅读流程中实现自觉的英文阅读，从而不断强化学生的阅读能力。

首先，教师可以结合班级学生的学习进度与阅读水平来挑选合适的阅读材料。以 The old man and the sea为例，教师要以“主持人”的视角对学生进行范例式的指导。教师让学生以小组分工的形式进行文章的自主阅读，了解大意。之后，让学生结合自己的分工采取精读、略读等阅读策略再次阅读，并展开组内探讨，以获取文章的细节。在这一过程中，阅读材料总结员可以通过一幅画或思维导图的形式对文章主体内容进行总结。生活经历联系员则要思考文章内容与自身生活之间的联系。字词大师挑选文章中的好词、关键词、难词进行整理和总结，并解释原因、作出评价。最后，教师可以让小组长根据文章内容出题，并将不同小组长所出的题进行整理，筛选出其中几个对学生进行提问。从教师指导和小组科学分工出发，构建一个科学的“阅读圈”交流体系，让学生经历一个更完整且条理清晰的阅读过程，在相互探讨交流中实现阅读能力与素养的提升。

2.进行科学有效的教学评价。在引导学生进行阅读与交流之后，教师要进行科学有效的教学评价，通过评价使学生进行自主的反思，也通过评价引导学生的成长。

首先，教师要让学生以小组成员的思维和角度去反思自己。教师可以让小组成员共同讨论和分享，小组的每一位成员都有发言的机会。之后，教师要引导小组成员展开小组互评。在这个过程中，小组每个成员要根据小组其他成员的角色定位和实际成果对其进行评价，使小组每个成员根据他人的评价进一步反思自己，并依据评价调整组内分工。最后，教师要根据各小组的整体学情以及小组成员的学习能力进行总结性评价，并通过评价不断优化“阅读圈”模式。通过小组成员自主评价、小组成员互相评价以及教师评价，教师做好教学评价工作，助力“阅读圈”模式的有效应用。

（三）以读后续写开展開放式“阅读圈”教学

读后续写是学生思维再创新的过程，同时也是学生对文章内容进行系统性评价的过程。读后续写不仅有利于发展学生的语言技能，还有利于强化学生的阅读思维。因此教师要以读后续写的形式来开展更具开放性的“阅读圈”教学指导，促进学生英语核心素养的发展。

首先，教师可以引导小组成员根据阅读内容进行续写方向的探讨和交流。以科幻小说Journey to the center of the earth为例，教师引导学生分析文本题材、聚焦文本核心内容、分析文本关键要素、探讨文本根本结构，从这几个方面出发分析和探讨续写的方向。其次，教师要引导小组成员各司其职。例如，让文段分析员讲解这部作品的故事主线，包括明线和暗线，让小组成员了解文本的大致结构；让生活经历联系员结合自己的生活经验来进行续写方向和内容的讲解。最后，让学生在合作探讨与交流中进行内容的续写。以读后续写的形式为学生提供一个更开放的思考空间和情境，同时也强化小组成员之间的合作与交流，助力学生能力与素养的提升。

在高中英语教学中，阅读教学是最为关键的教学环节，也是助力学生英语核心素养发展的重要途径。“阅读圈”模式在高中英语阅读教学中应用，既能够强化学生的自主学习能力，也能够使学生在相互合作中对英语知识进行多维度和多角度的探索，从而构建一个相对和谐且具有趣味性的阅读氛围，强化学生的阅读兴趣，使学生在主动阅读和主动探索中实现英语阅读能力以及英语核心素养的综合提升。

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