非指导性教学理论在高中思想政治教学中的运用

黄上莺

摘 要： 在新课标的指导下，各种教育教学理论层出不穷，当前教育的发展趋势要求高中思想政治课必须采用非指导性教学，高中思想政治课非指导性教学并不是不对学生的学习过程进行指导，而是换一种方式指导，在不知不觉中将知识传授给学生，摆脱传统教学死搬硬套的落后模式，是教师教学手段高超的反映。本文以罗杰斯“以学生为中心”的“非指导性教学”理论为基础，并结合我国目前教育发展的实际，系统全面地阐述高中思想政治课堂中实施非指导性教学的意义及策略，旨在为高中教育教学研究提供借鉴价值。

关键词： 高中教学 思想政治 非指导性教学理论

非指导性教学是指老师对高中思想政治课进行教学时，要尊重每一个学生的个性发展，引导学生参加各种实践活动，保证学生能够充分行使自己的民主权力。但是高中思想政治课在使用非指导性教学时不能一成不变，要根据时代的发展，结合实际情况予以革新，与时俱进，使政治教学紧跟时代的脚步，从而使学生有兴趣学习政治课程，鼓励学生勇于参与到我国的政治讨论中，促进每一位学生全面健康发展。

1.高中政治教学中存在的问题

（1）教学方式局限于有意识教育。

简单来说，老师对于将课本知识传授给学生是有意识的，学生跟着老师学习也是有意识的，这就是有意识教育。反之就是无意识教育，也可以叫“隐蔽式教育”，简而言之就是说，老师在教学活动过程中不采用直接明白的方式传授知识，学生在不知不觉的情况下学到老师教授的知识内容。目前我国很多学校的政治教学方式还在采用传统的有意识教育，老师在课堂上发挥主导作用，学生只是坐在讲台下面听老师讲，老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，这种为升学压力而产生的教学方式过于表面化，不仅不能提高学生的学习兴趣和积极性，而且严重影响学生的学习质量。

（2）教学内容与实际脱节。

政治和我们生活实际的联系是很密切的，要想感受到政治学科的独特魅力，在遇到各种各样的问题时必须运用政治知识分析解决。目前我国政治课本的编写忽略了学生的学习主动性，而且内容十分落后，与社会发展的速度差得很远，导致学生难以将课本上学到的知识内容应用到实际问题的结局中，学以致用成了空话，严重降低了教学效率。

2.非指导性教学理论在高中思想政治教学中的运用

（1）转变教师角色，注重情感教学。

在思想政治课堂上，老师带领学生学习马克思列宁主义思想理论知识最常规的形式，最终目的是提高学生的思想品德素质，保证学生在学到知识的基础上思想道德水平有所提高。因此，在教学过程中，政治老师要用心教学，用情感感化学生。罗杰斯的非指导性教学理论中，曾多次强调过情感对于教学质量的积极影响，通过教师和学生之间的频繁交流和沟通，不仅保证了知识的传授，而且老师和学生之间的感情也会有所好转；在对思想政治进行教学时，不能一味关注教学质量和给学生传达了多少知识信息，更应该关注学生的心理变化及是用什么态度什么情绪进行政治学习的，这在一定程度上能够激发学生的学习热情，使学生以积极向上的精神状态投入到思想政治学习中，保证课堂教学效率。

教师在课堂中还可以利用典故的方式进行教学，如讲到“联系的普遍性和客观性”的时候，老师可以通过“孟母三迁”这个典故向学生表达这个内容。并且最后提问“孟母为何三迁？为何要选择邻居？”等等问题，让学生都发表看法和观点，帮助学生理解课本内容及知识点。

（2）树立以学生为本的教育理念，构建和谐课堂。

在教育过程中，只有在和谐友好的氛围下进行学习，才能最大限度地保证学生学习的效率和质量。前苏联教育家巴班斯基说：“当一个老师拥有最完备最优质的教学条件时，良好的课堂氛围仍然是保证教学质量的最主要的因素。如果学习氛围十分轻松愉悦，学生在学习过程中就不会觉得无聊、烦躁或者紧张这些消极心理，这会极大促进学生的学习进程，教学也会取得最好的效果。”因此，老师在教学过程中要格外关心学生的心理变化和感受，坚持以学生为本，尊重学生学习的主体性，在日常上课过程中和学生平等交流，一起对于不懂的重点、难点问题进行分析和探讨，互相启发，使学生能够放下对老师的偏见和隔阂，对于一个问题有不同观点时才会敢于向老师提出质疑，老师才能从中发现学生认识上的不足和知识学习上的纰漏，从而进行有针对性的引导和指点，调动学生的学习热情和积极性，使课堂氛围更加和谐。

如学习“我国的外交政策”的时候，老师可以在课堂上结合课本知识利用多媒体放映一些关于我国政治知识的课件，如在课堂上展示我国“一带一路”和“亚投行”的图片、南海争端的图片及文字让学生在我国这一系列重大的战略决策的推进中体会我国的外交形势，让学生理解我国的外交政策，更关注我国政治方面，加强学生对于我国政治政策的学习有重要的作用，并且可以提高学生的素养，还可以提高课堂教学质量。

（3）重视学生的自身经验，注重社会实践。

传统教学模式无疑是有很多弊端的，老师在教学过程中总是将自己的观念强行灌输给学生，不论学生是否认同，都要求其必须遵从和执行，这种现象严重阻碍了学生独特个性的发展，影响了学生正确观念的形成。罗杰斯提出的非指导性教学理论中，大力提倡老师对于学生的引导行为，鼓励学生进行自主学习和研究，这样会加深对知识的理解和掌握，提高教学质量。罗杰斯曾说：“学生是必须接触并且融入到生活中的，在他们成长的过程中，必须学习，要学会自主发现，要自己经历一些事情，解决所遇到的所有困难和问题，从而掌握生活的规律和诀窍，这样才更有利于他们今后的生活。”从罗杰斯的非指导性教学理论中，我们不难总结出，社会是在不断发展和变化的，每个学生都有自身的特点和长处，老师在教学过程中应当注意观察学生的不同特点，结合实际情况对其进行教育指导，帮助学生树立正确的人生观和价值观，使得学生的道德价值能够有很大的提升和质的飞跃。

如“发展生产，促进消费”这一内容中，老师可以先为同学们讲解什么是生产者与消费者之间的联系，并结合学生可以理解的生活经验创设情境并提出问题。如可以创设情境：目前我国发展越来越快，随着我国社会的发展，各大房地产行业发展迅速，为我们的生活带来了巨大的变化。但是具体有怎样的变化呢？我们在买房子消费的过程中又发生了怎样的变化呢？从我们现在的居住情况可以看出怎样的变化呢？老师通过这样情境的创设，适合学生理解，也更贴近我们的生活，给学生留下思考的问题，让学生从自身的角度出发理解并思考问题。

综上所述，将非指导性教学理论运用到高中政治教学中十分重要，同时要致力于学生生活能力的提高，使学生的思维不受禁锢，勇于创新，形成正确的价值观、人生观，为学生将来更好地发展奠定基础。

参考文献：

[1]李达.高中思想政治课非指导性教学的评价策略[J].中学课程辅导：教师教育，2014（11X）：24-25.

[2]刘新军.高中思想政治课非指导性教学的组织策略[J].中学课程辅导：教师教育，2013（2）：31-32.

[3]刘新军.试论高中思想政治课非指导性教学的内涵与特征[J].文理导航旬刊，2013（20）：87-87.