以真实任务为主线的小学英语单元复习课的教学实践

摘 要：复习课是小学英语课堂教学中的重要组成部分。本文以译林版小学英语五年级下册Unit3 “Asking the way”单元复习课为例，基于单元话题创设整体情境，紧扣情境设计真实任务，将复习活动始终围绕一条完整的清晰的任务主线有序开展，层层递进，凸显复习课的整体性、层次性和有效性。

关键词：任务；整体情境；复习；小学英语

作者简介：朱竹青，常州市郑陆实验学校。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义的一系列相互关联，循环递进的语言学习和运用活动中。小学英语单元复习课作为课堂教学的重要课型之一，以强化和巩固所学知识，促进知识结构系统化，帮助学生在归纳梳理中融会贯通地掌握语言知识，实现能力的提升和思维的发展为特点。要实现以上目标，就需要创设真实情境，让学生在完成真实任务的过程中巩固和运用语言。本文以译林版小学英语五年级下册Unit 3“Asking the way”的复习课为例，谈论如何在真实情境中，将复习活动始终围绕一条完整的清晰的任务主线有序开展，让学生在整体情境中展开听说读写等语言实践活动。

一、聚焦单元话题，创设整体情境，扩大任务参与度

在梳理完单元语言知识和内容结构后，笔者发现本单元的单元话题是问路和指路，其次基于学生真实生活和语言背后的隐含价值，确立本课的教学任务是“Being a guide for a spring outing in Changzhou”。学生能在真实情境中体验“问路指路”，通过模拟问路指路，开展自主实践，体验“小小导游”，并进行情境表演、书面表达，最后完成一个常州旅游出行攻略。

（一）任务呈现，激活学习兴趣

导入环节，笔者选择学生喜闻乐见的视频，视频的主题也是与本单元的话题息息相关的，在激活课堂气氛的同时，导入主题。接着，出示一些常州著名景点的图片，迅速抓住学生的眼球，而后顺势提出教学任务“Being a guide for a spring outing in Changzhou”，利用教材语境和现实语境设计与学生生活相关联的学习任务，吸引学生的兴趣。

（二）任务准备，明确任务要求

任务教学不是给活动贴上“任务”的标签而忽略单元内容、学生的语言认知水平及认知能力，下达各种各样的任务，而是要真正体现学生在学习中的主体地位。笔者让学生根据生活经验，思考打卡常州地标景点的步骤，学生通过联系已有生活认知，小组合作讨论，进行回答。通过提炼学生回答总结三个具体的子任务：1.choose the places选择旅游目的地； 2.design the route设计路线；3.write a post写一个旅游攻略的推文。学生以三个子任务为目标，进行一系列指向单元话题的语言实践活动，并且层层递进，体现进阶性。

二、依托单元主线，强化单元重点，体现任务支持度

复习课应该关注知识点之间的联系，注重知识的迁移运用，笔者通过梳理本单元的主线，立足话题，筛选整合，进行任务型教学，培养学生的英语运用能力。任务设计的首要原则就是真实性。任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，任务的开展情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。

（一）信息技术，复现单元词汇

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，要重视信息技术与英语教学的融合，充分发挥信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，满足个性化学习需求。例如，笔者让学生先自主观察图片以及提示，在图片下正确拼写出关于地点的单词，并上传提交尚学平台，通过平台的检测功能，笔者能够迅速获悉学生的词汇掌握情况。

在第一个子任务choose the place中，通过音形义，检测学生在情境中运用词汇的能力以及考察学生的单词拼写能力，例如看到图片，学生能够理解并联系生活联想到这是医院并正确拼写单词hospital，再如看到read books读书和watch films看电影对应写出library和cinema等地点，综合考查学生的语言能力。借助信息技术，教师能迅速掌握学生单词拼写情况。

（二）整体阅读，自主归纳单元句型

从词汇的复习到句子的输出，体现了复习课的层层递进特点。笔者带领学生整体阅读回顾并梳理总结关于问路的基本句型，并进行适当拓展。其次，结合常州网红地标让学生尝试进行问路，实现知识的迁移运用，为下一环节规划路线做铺垫。教师利用科学有效的复习方法和策略引领，总结指路和问路的基本句式结构，学生在头脑中形成知识结构网络，并在课堂练习或生活中尝试运用所学语言解决问题。教师可以引导学生展开头脑风暴，结合已有知识水平补充更多指路问路的英语表达。

三、整合单元内容，依托任务主线，巧延板块内容

筛选相似的话题，例如译林版小学英语五年级下册Unit 2“How do you come to school？”和Unit 3“A asking the way”两个单元的话题有共同点，都和出行息息相关，笔者将两个单元整合在一起，架构小导游的新话题，整合两个单元的教学内容和语法知识，从而提高复习效率。复习课不仅要体现单元内容的综合性，也要体现学生学习的自主性。

以话题为主线的单元复习课是对语言、生活、课内外知识的一种高度融合。

（一）拓展提升，丰富语用表达

在完成第一项任务之后，为了推荐景点，学生需要设计路线。笔者先带领学生复习回顾Story time板块主人公路线图以及指路方式。其次，开展头脑风暴让学生结合生活经验思考其他规划路線的方式，学生提出可以运用信息技术等方式查找路线，结合Story time板块复习指路的表达方式，引导学生自主归纳并总结指路的功能句型。通过总结文本内容发现，在问路时可以询问朋友、路人、警察，但也可以运用信息化技术查找路线。

学生联系日常生活，思考在迷路情况下如何寻求帮助，引出除了还可以用信息手段等，始终将单元话题指路问路贯穿于课堂教学中，教师在教学中带领学生复习已学知识，而且适当增加一些有关用App查询路线，看懂地图的新知识，拓展学生在此方面的认知。学生在教师的引导下结合自身的学习生活经验对用App查询路线，看懂地图的话题有了深入了解，同时促进他们的英语综合能力实现提升。

通过听看等方式，学生学习描述旅游路线，巩固运用有关出行方式的语言表达，拓展更多关于指路的表达。丰富学生的语言表达，提升学生的思维，为后面环节学生自主描述旅游地点作铺垫。

（二）对比分析，提升思维能力

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言。教师在带领学生复习语言知识的同时要设计能培养学生思维的问题。引导学生思考选择路线的原因，同时拓展一些与单元话题相关的词汇或短语，且为后面环节学生自己选择打卡地，描述路线进行铺垫。学生在运用语言知识的同時锻炼了思维能力，思维能力的发展又促进语言能力的提升，二者相辅相成。

（三）多元表达，凸显育人价值

前面环环相扣的教学活动为学生的语言表达做好了铺垫，从词汇到句子再到语篇，层层递进，环环相扣。本节课中，教师引导学生利用百度地图，自主查询路线，提炼路线关键词，进行情境对话。学生通过距离、出行时间、交通便捷等方面的对比分析，选择科学的出行方式，凸显育人价值，并为最终的输出任务奠定基础。

四、基于主题情境，搭建写作支架，强化任务梯度

对小学英语学习而言，写作是语言学习起始阶段的基本功和后续学习的重要基础。

（一）以读促写，提炼结构，凸显真实性

听说读写既是学习内容，又是学习手段。学生在写作前，教师首先进行指导，之后再让学生动笔。笔者先展示了自己的文章，引导学生自主归纳总结写作的要点，从choose the traffic tools（选择交通方式）——the way to take the bus（公交的出行方式）——the way to take the metro（地铁出行方式）——the way to walk（步行路线）——the location of the place（目的地位置）——the little tips（疫情出行小贴士），引导学生自主理解处理文本，培养学生提炼信息以及概括能力。整体架构文本框架，先是让学生自主设计了旅游推荐地，并绘制思维导图，教师再进行写作指导，为学生的写作搭建了可模仿、可操作的支架，降低了学生的写作难度。

（二）延伸课后，优化内容，体现多样性

构建有意义的语用情境，以图为媒，以文为架，环环相扣，引导学生利用范文，增加图片，提炼关键字，增加更多细节，完成出行攻略，这种新颖、真实、富有生活情趣的活动既能让学生在整体情境中围绕真实任务，紧扣本单元的主题意义，有效训练学生的写、说、评的能力，又进一步提升复习的效率。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程·教材·教法，2005（1）：51-55.