CLIL教学法对高中英语课堂词汇教学的启发

摘 要：本文阐述了高中英语课堂词汇教学现状和存在的问题， 介绍了CLIL教学法的理论基础，从对词汇学习的要求、教学原则及活动、教学方法等方面分析CLIL词汇教学法的要素，提出在词汇教学中应建立新旧知识和学科之间的联系、尊重学生的个体差异和共同点、营造积极良好的词汇教学氛围等建议。

关键词：CLIL教学；高中英语；词汇教学

作者简介：张薇，广东省佛山市南海区大沥高级中学。

CLIL教学也称内容与语言整合教学法（Content and Language Integrated Learning），是一种科学地将内容和语言相结合的教学方法。虽然在欧洲CLIL是指把学科知识与外语融合为一体的教学模式，但我们也可以因地制宜、灵活地把它运用在我国高中英语课堂词汇教学实践中来。

一、高中英语课堂词汇教学的现状和存在的问题

目前，高中英语课堂词汇教学仍然存在很多问题，笔者主要从学生和教师两个方面进行探究。

（一）学生方面

第一，学生对词汇量的担忧。词汇学习的重要性不言而喻，很多学生认为词汇量的多少决定了英语成绩的好坏，尤其是一些偏科严重的学生，认为自己的英语成绩不理想就是因为词汇量贫乏，形成恶性循环。

第二，学生对单词记忆存在畏难情绪。记单词对很多学生来说是件痛苦的事，浪费时间而且达不到理想的效果让学生对记单词产生恐惧和倦怠心理。

第三，学生记忆单词的方法单一、低效。有些学生记忆单词只靠死记硬背，一旦出现形式或含义相近相似的单词就容易混淆。甚至有些学生用中文去标注英语单词的发音，但这样的方法更容易造成记忆偏差。

（二）教师方面

第一，课堂词汇教学时间紧。课堂教学时间一般为40分钟，教师不仅要教单词，讲解课文，还要评讲作业练习，很少有时间给学生扩展词汇，纠正学生的发音，教师通常通过听写练习来检测学生的单词掌握情况，检测不过关的学生自己重复记忆之后再重新展开听写练习，周而复始直到过关为止。这个过程机械重复，容易耗尽学生和教师的热情。

第二，课堂词汇教学任务繁重。北师大版高中英语教材一篇课文的单词量在25-30个左右，教师需要教学单词的读音、拼写、常见搭配和用法，还要举例句练习，通常会占据大半个课时的时间。

第三，教师对课堂词汇教学不重视或没有信心。很多教师英语教学侧重于语法而不是词汇，但学生进行英语学习在很大程度上依赖于他们的词汇知识，而教师对词汇教学实践的开展并不是很有信心，不知道如何把握词汇教学的重点。

二、CLIL教学法的理论基础

（一）第二语言习得理论

内容与语言整合教学法（CLIL）的形成受到克拉申第二语言习得理论的影响。克拉申认为，习得发生在语言技能通过使用而发展的时候，其方式类似于母语者学习语法规则。当语言能力通过正式的教学而发展时，这种有意识的知识就称为学习。克拉申认为只有意义集中的教学才能满足第一条件。这些建议意味着第二语言教学主要需要基于有意义的材料，正如自然语言总是在有意义的情况下学习一样。CLIL是一种以意义为中心的学习方法，语言知识不是最终目标，而是教学工具。

（二）社会建构主义理论

维果茨基的社会建构主义理论认为，语言是调节心理功能的工具。教师帮助学生达到最近发展区（ZPD），即人的实际发展水平与潜在发展水平之间的区域。教师和学生相互交流，努力使活动有意义，使信息实现有效传递。

（三）认知主义学习理论

认知主义学习理论认为，有意义的语境是学习发生的先决条件，为CLIL方法提供了理论依据。从这个角度来看，当建立了许多强有力的联系时，学习就更加强大了。由于知识是相互联系的，与先前知识相联系的新材料很可能会得到更好的保留。

在CLIL教学中，内容是学生在新知识和已有知识之间建立联系的驱动力。与以往知识相关的联系越多，学习就越强。相比之下，孤立地教授的事实和语言技能需要更多的练习和预演才能被内化。

三、CLIL词汇教学的要素

（一）CLIL词汇教学对词汇学习的要求

了解单词的含义、正确发音、拼写以及在句子中使用；能够在功能上识别其语法类别（不是描述性的），例如，能够将该词用作名词或动词，创建复数形式、过去式形式等，了解其内涵和用法。

（二）CLIL词汇教学基本原则

学习基础英语词汇；重复是关键；多元环境下的多重暴露。

（三）CLIL词汇教学活动

教师教学中引入新词汇，要求学生重复单词的正确发音。

教师讲解单词的书写形式（拼写）；教师需要清楚地进行说明、演示或解释。

學生通过练习活动来巩固词汇记忆；学生学习在语境中运用词汇。

学生练习在句子中运用这个词汇。

（四）CLIL词汇教学法

1.借助实物。借助实物进行教学可以帮助学生更好地记忆词汇，因为人们对物体和图片的记忆是非常牢固的，通过展示真实的物体来引入一个新词，通常有助于学生加深对词汇的记忆。

2. 图画卡片。借助图画或卡片开展教学可以让学生轻松地参与课堂活动，激发他们的学习热情，帮助他们在课堂上学习重点知识。

3. 使用插图。词汇教学可利用的图片素材很多，包括海报、闪卡、挂图、杂志图片、图纸、简笔画和照片，除了教师或学生自己画以外，也可选自网络。如今，许多词汇书和教材中都包含了大量具有吸引力的插图，这些图片有助于理解词汇的含义。教师可以使用教材中的插图，也可以自己制作视觉辅助工具或从网络上下载图片。

4. 比较。许多研究表明，如果新词汇与已经学过的词汇之间建立一定的联系，更容易被记住。学习同义词就是扩充词汇的一种重要方式。同理，学习反义词也很重要，如big-small（大-小）、long-short（长-短）、up-down（上-下）、good-bad（好-坏）、yes-no（是-否）、black-white（黑-白）、come-go（来-去）、cold-hot（冷-热）、cool-warm（寒冷-温暖）、day-night（白天-夜晚）、forget-remember（忘记-记住）、laugh-cry（笑-哭）、left-right（左-右）、open-close（打开-关上）、fit-fat（瘦-胖）、sleep-wake（睡觉-醒来）、countryside-city（乡村-城市）、give-take（给予-拿走）、old-young（年迈的-年轻的）等。

5. 枚举。枚举是项的集合，是集合中所有项的完整有序陈列，可以用来表达意义。当一个词难以借助直观事物解释时，可以采取这种方法。比如讲解“clothing”一词时，可以通过列举或列出各种物品来解释这一点。教师可以列出一些衣服，例如衣服、裙子、裤子等，然后“clothing”一词的含义就会变得清晰起来。

6. 表演、表情和手势。单一、孤立的词汇教学是枯燥无味的，尤其是对一些英语学习基础较薄弱、学习热情不高的学生来说，教师讲单词就容易使其昏昏欲睡。为了激发学生的学习热情和主动性，教师可以在词汇教学中适当地穿插表演、表情和手势，一来吸引学生的兴趣，二来深化学生对单词的记忆。一些研究强调了手势在第二语言习得中的作用。教学手势能吸引学生的注意力，使课堂更具活力。

7. 根据上下文猜测词义。对于陌生词汇，根据上下文进行词义的方法猜测已被广大教师所应用。联系上下文语境，结合其他词的含义推测生词的含义。

四、CLIL教学法对高中英语课堂词汇教学的启发

（一）建立新旧知识之间的联系，树立正确的学习观

脑学习的本质是创建联接，教师的表达不等于学生的内化理解，教师需要帮助学生在新旧知识之间建立联系。CLIL教学法可以建立新旧知识之间的联系，让学生把新知识与旧知识、已有经验结合起来，加深对新词汇、新知识的理解和记忆，增强学生学习新词汇和新知识的信心，树立正确的学习观。

（二）建立学科之间的联系，进行跨学科教学

在新高考改革的趋势下，跨学科教学越来越受到教师和学生的重视。把英语当成一门孤立的语言学科进行教学是不恰当的。跨学科教学的特点是跨一个中心课程主题或重点整合多学科知识。通过培养学生的跨學科思维，有利于增强学生的批判性思维能力和元认知技能，并理解不同学科知识之间的关系。CLIL教学法有利于建立学科之间的联系，活跃学生的思维。

（三）建立良好的师生关系，共同营造良好的教学氛围

教师应该帮助学生消除对词汇学习的焦虑和畏难情绪，增进教师和学生间的互动和交流，积极营造轻松、愉快的教学氛围，让学生不再“一提单词就头疼”。

五、结语

CLIL词汇教学可以通过建立已有经验和新知识之间的联系，创建学科之间的联接，丰富学生的视角，增强学生的批判性思维能力和元认知技能，帮助教师营造积极良好的词汇教学氛围，培养学生学习的信心，提升高中英语课堂词汇教学效果。

参考文献：

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