增效赋能

摘 要：在教育改革全面推进的背景下，课后作业的作用逐渐显现，是教学的重要一环。在小学阶段，作业对于学生及时巩固知识及教师及时获得反馈有着重要作用，因此，教师应该重视作业布置，设计并布置科学、合理、行之有效的作业。“双减”背景下，作业质量良好与否更加关键，小学英语教师应该革新对于作业设计的固有观点，结合生活实际对作业设计加以创新，优化小学英语作业设计。

关键词：“双减”；小学英语教学；作业优化布置

作者简介：冉晓英（1988.12-），女，贵州遵义人，贵州省遵义市汇川区山盆镇山盆小学，小学二级教师，研究方向：小学英语。

作为英语课堂教学内容的补充与深化，作业设计与布置对英语教学来说意义重大。传统英语课后作业设计存在一定的不足之处，如作业设计模板化、形式单一、多采用机械性操练方式等。在这种作业布置模式之下，许多小学英语教师逐渐缺乏对于作业设计与布置的深度思考，作业对于学生英语学习的促进作用无法落到实处，长此以往，不利于学生英语学习兴趣的培养及学生英语基础的巩固。伴随着“双减”政策的提出，小学英语作业布置迎来了相应的挑战与改革契机，教师应该积极迎合“双减”所提出的要求，抓住这一关键期，优化小学英语作业布置，促进小学英语教学真正实现提质增效，发挥英语作业的作用。

一、小学英语作业设计现状与存在弊端

目前，小学英语作业设计情况不容乐观。许多教师在布置作业时缺乏自己的思考，直接套用“模板”，没有真正思考所授知识的难度与学生接受知识程度及学生实际英语水平等多方面内容。例如，许多教师惯于采用让学生读、背、抄写单词或课文这种模式来布置课后作业。不可否认，这类机械操练型作业对于学生巩固课堂学习内容有着一定作用，但其弊端也尤为显著。教师一味采用此作业布置模式，学生只是在不断地跟随教师所给出的思路来重复巩固课堂学习内容，其英语思维并没有得到训练。而小学阶段的学生思维相对活跃，长时间顺应此类作业布置模式，难免会感觉枯燥乏味，逐渐失去英语学习兴趣。并且，由于学生英语学习的创新性思维没有在其最初英语学习时得到有效激发与培养，学生步入较高年级学段之后，容易缺乏对于英语学科及英语学习的自我思考，进而对于较难英语知识的学习产生抵触情绪，甚至厌恶英语学习。

二、优化小学英语作业设计的现实意义

（一）促进英语作业提质增效

“双减”政策的提出，为小学英语作业设计与布置进行深度革新提供了良好契机，教师应积极响应“双减”政策，适时创新作业布置形式与内容，弥补传统作业布置的不足之处，为小学英语作业赋能增效，发挥作业对于学生学习的促进作用，真正以作业促进学生英语水平逐步提升。

为满足“双减”政策要求，每一位教师都需要深入思考如何采取相应的措施将“减轻学生作业负担”这件事落到实处，那么小学英语教师不可避免地要对于作业设计做出相应革新。在“双减”政策的推动下，教师对于作业设计的态度明显改善，其对于作业设计的重视程度得到提高。可以说，“双减”政策的提出为部分小学英语教师打破传统作业设计的桎梏提供了良好机会，许多教师开始积极思考原有作业布置模式的弊端，并且主动探索如何对于作业设计进行相应优化，有利于英语作业质量進一步提升，作业对于学生学习的促进作用也可充分发挥出来。

（二）促进教师专业素养发展

“双减”政策为小学英语教师进行作业设计优化提供了良好机遇，许多教师开始对于以往的教学过程及作业布置环节进行深刻反思，有利于教师发现教学中存在的不足，并有针对性地进行学习，加以改善。随着时代的不断进步，教育内容、观点、方法、要求等也在不断变化，教师也应该不断学习，丰富自我。然而，在实际教学过程中，许多教师一味坚持原有的教学观念，并没有做到“与时俱进”，对作业设计也存在着一定的认知偏差。

“双减”政策的提出可以督促部分教师及时更正关于作业设计的错误观点，深入思考如何设计并合理、科学地为学生布置作业。教师对于现有的作业布置模式进行优化，必定要突破现有的教学观念并结合英语学科特点做出相应改变。教师需要进行自主学习，更新教学观念，进一步提升综合素质。也就是说，小学英语教师积极主动对作业设计进行优化对于其自身发展有着显著意义，教师应该重视作业设计优化。

（三）促进学生英语核心素养提升

绝大多数小学生刚刚接触系统性英语学习，因此，教师能否充分激发出学生的英语学习兴趣，在一定程度上影响着学生的英语学习效果。传统的作业布置以纸质作业为主，且含有较多机械操练型题目，学生容易对英语作业及英语学习失去兴趣，阻碍了学生英语水平的逐步提升。

教师优化英语作业布置，需要打破传统的、固有的作业布置模式，结合多样化的教学方法，为学生布置更加有趣、新颖的作业。这样一来，学生潜藏于内心深处的英语学习兴趣能够得到唤醒，学生会不自觉地爱上英语学习，愿意按时完成英语作业，其英语水平及英语核心素养会得到较大提升。学生在完成多样化、趣味性的英语作业的过程中，充分感受到了英语学习的快乐，也掌握了相应的英语知识，其学习英语的兴趣、学好英语的自信心由此逐步得以增强，有利于学生更好地发展。

三、“双减”背景下小学英语作业设计优化的有效策略

（一）“多样融合”，创新作业形式

在多数情况下，教师设计并布置有关作业来帮助学生巩固其在课堂中所学习的各类知识，但是教师需要清楚地认识到，作业设计的目的有其多样性，作业并不仅仅起着帮助学生巩固知识的作用，教师应该根据其授课类型来布置相应的作业，丰富作业布置形式。例如，当教师结束某一单元教学时，可以为学生布置与本单元内容紧密相关的一系列作业，帮助学生巩固其在本单元中学到的知识。但是，教师还可以将视角从某一单元中跳出来，从一个更大的视角出发来思考其所教授的内容，将某几个单元进行合理串联，形成大单元教学，为学生布置相关作业。在此种视角之下，教师需要具备清晰的教学思路，并且在授课过程中采取合适的教学方法让学生感知教师的教学思路，紧跟教师的教学步伐。所以，教师在结束某一单元教学之后，还可以布置预习类作业，让学生完成相关的预习任务。教师可以充分结合教学目标来设计不同类型的作业，采用多样化的作业形式，减轻传统纸质作业的枯燥感，通过设计出更加新颖、多样的作业切实提升作业的趣味性，培养学生主动完成英语作业的热情，为学生建立学习英语、学好英语的自信心。

传统的作业设计模式下，教师更加倾向于让学生在课前朗读单词、预习课文等，而伴随着信息技术的不断发展，教师可以跳出传统的作业设计观念，充分利用互联网教学资源，为学生设计英语预习作业。例如，教师可以利用网络平台为学生提供一定的学习资料，让学生在自主学习教师所发布的学习资料之后，列出新单元的提纲，或者简要预测所要学习的新单元的内容以及让学生列举其所认为的难点。此类作业不同于传统的纸质英语作业，其对于学生的启发性较强，学生不仅仅是在预习有关知识，更重要的是其在预习新单元的过程中加入了自己的思考，有助于学生学习自主性的提升和英语综合素质的提高。但是，由于小学阶段的学生年龄较小，其执行能力还有待提升，教师在布置此类作业时，一定要采取相应的奖惩措施来刺激和监督学生，使其真正完成教师所布置的作业。

以人教版小学英语六年级下册Unit 3“ Where did you go？”与Unit 4 “Then and now”教学为例，教师可对这两个单元的内容进行充分研读，考虑两者之间的关联性，将两者置于一个更大的视角之下进行学习，在学习完Unit3内容之后，教师要做好单元间的有效过渡，让学生预习Unit4的有关内容。教师还可以在教学平台上上传Unit 4 的相关资料，为学生提供一定的背景知识，让学生列出本单元的简单提纲与学生认为在其学习过程中较难理解的内容，促使学生对将要学习的内容进行思考。

（二）“以题代练”，丰富作业内容

作为一门语言类的学科，教师在实际教学过程中让学生进行语言积累是十分必要且重要的，例如在作业布置环节，教师可以适当布置一些朗读、背诵、抄写类任务，帮助学生进行单词积累。但是教师不可以只布置此类作业来让学生进行单词巩固与扩充，教师需要将机械操练型作业与任务驱动型作业相结合，丰富作业内容。教师可以先为学生布置背诵、抄写单词等任务，之后再将课堂上教授给学生的单词融入题目中，让学生加以训练，从而达到帮助学生巩固知识的效果。

以人教版小学英语六年级下册Unit 4“Then and now”教学为例，在向学生充分讲解完该单元单词及有关知识之后，教师可以将该单元所学习的部分单词，如grass、dining hall、ago、cycling、badminton、easy、different等置于文章之中让学生进行阅读，完成有关填空题或让学生根据文章内容并结合上下文语境等对这些单词进行翻译。通过为学生设计有关练习题的方式来丰富作业内容，让学生在完成作业的同时，积累与巩固课堂所学知识，提升其利用英语知识思考与解决问题的能力。如果教师为学生设计有关短文阅读的作业，教师可以考虑作业难度，有针对性地提供有关图片等，帮助学生理解文章内容，利用图片为学生创设一定的情境，让学生能够真正理解文章内容，进而加深学生对所学知识的理解。

（三）融会贯通，重视实践能力发展

为小学英语作业赋能增效，切实优化小学英语作业设计，教师应该深入考虑作业对于学生各方面能力的促进作用，为学生设计和布置更多的实践性作业，提升学生的英语运用能力与实践能力。目前，多數小学英语教师为学生布置的作业多为抄写、题目练习等，重点在于帮助学生积累英语知识，对于学生实践能力培养存在一定的忽视，许多学生在学习英语之初，其语言实践能力未能得到较好培养，不利于学生之后进行更复杂的英语语言知识的学习和运用。

因此，教师需要在作业布置时将生活化情境融入作业之中，通过为学生安排适量的实践性作业切实提高学生的英语运用能力。以人教版小学英语六年级下册 Unit 2“Last weekend”这一单元教学为例，教师在布置与本单元相关的作业时，可考虑让学生进行role-play。教师可以让学生分别扮演不同的角色来阐述自己在周末分别做了什么事情，让学生注意到不同活动的表达以及学会如何从容、礼貌地用英语来回答他人的问题。教师设计此类实践类英语作业，既能够帮助学生积累有关的词汇与语法知识，又充分锻炼了学生的口语表达能力，培养学生的英语语言交际能力，真正帮助学生做到融会贯通。

（四）“分层设计”，重视学生个体差异

优化作业设计，小学英语教师还应该充分考虑到所授学生个体之间存在差异性，并且在充分了解不同学生的学习难点、学习特点与学习兴趣的基础上，有针对性地设计并布置存在一定难度梯度的作业，切实利用作业促进不同英语水平与英语学习能力的学生均能有所提升。

以人教版小学英语六年级下册Unit 1“how tall are you？”教学为例，教师在布置本单元作业时，可以偏重于多设计一些实践类作业。但是需要注意的是，由于学生在学习能力与知识掌握程度上存在差异，教师在布置不同类型的作业时要充分考虑到作业难度问题。例如，教师可以为语言运用能力相对较弱的学生布置一些较为简单的实践类作业，适当增加语言积累类作业。而针对英语词汇量相对较大，有一定语言基础的学生，教师可以适当调高实践类作业的比重，设计较难的实践性作业，真正使学生在作业练习中有所收获，帮助不同能力的学生均能有所成长。真正发挥分层作业的作用，帮助学生爱上英语学习，形成一定的英语思维，提升学生的跨文化交际能力。

四、结语

“双减”背景下，优化作业设计，既是大势所趋，又是每一位英语教师的重要任务，作业设计与布置对于学生的英语学习有着重要意义，教师应该给予充足的重视。教师应该切实采取不同的方法对于作业设计进行合理优化，充分发挥出作业的作用，促进学生英语综合能力的提升。

参考文献：

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