初中英语阅读和写作有效整合的教学策略分析

摘 要：英语阅读与写作紧密相连。阅读是语言的展示厅，是语法的收集地，是文章载体的示范体。而写作是语言知识的输出过程，对阅读起到反馈的作用，因此教师把初中英语阅读和写作有效整合起来进行教学可以形成良性的循环。教师可以引导学生把阅读技巧运用到写作中，再通过写作对阅读文章的内容进行深层次挖掘和思维拓展，从而提高初中生的英语语言运用能力。本文将重点阐述初中英语阅读与写作有效整合教学策略。

关键词：初中英语；阅读和写作；有效整合；策略

作者简介：刘林，贵州省安顺市第九中学。

英语阅读是英语语言、知识和信息的输入过程，是学生获取英语知识的直接途径，是促进学生英语听说读写综合能力发展的有效途径，而英语写作是对获取的英语语言、知识和信息进行归纳和总结的过程，是英语知识的输出过程，是英语知识运用的一种表现形式。英语写作是考查学生掌握英语知识的重要途径。所以将英语阅读和写作有效整合起来进行教学，不仅可以提高课堂的教学效率，让学生快速掌握英语知识，还能提高学生的英语综合运用能力。那么英语阅读和写作应该怎样有效整合呢？英语阅读和写作整合过程中又应该注意什么呢？

一、英语阅读和写作有效整合的教学策略

英语阅读和写作的有效整合体现在教材和阅读文本的整合上，即通过阅读短篇，寻找核心思想，以What：主题+内容+知识结构，Why：说话人/作者的意图+情感态度价值观/价值取向，How：文本特征+语篇结构+语言特点/修辞手法的形式分析语篇结构，寻找中心思想，利用语言技能、语法结构、单词词汇、文学赏析技巧等固定变量法分析短篇，然后巧妙拆分知识点，找寻短篇中的相似知识，从而加以提取和利用。然后根据教材单元内容进行听说文本和读写文本的训练，从而促进学生英语写作能力的提升，然后再整合写作技巧，培养学生的分析、整理、归纳能力，再把这些能力应用到阅读短篇的分析上，从而形成一个完整的学习链。通过以读促写，以写促读的方式将英语阅读和写作进行有效整合，下文笔者就这两个教学策略对英语阅读和写作的有效整合展开探讨。

（一）以读促写

以往的英语教学中，教师一般将知识点分开进行教学，教师大致将英语分为英语词汇、重点句型、重点语法、英语阅读和英语写作五大板块进行着重训练，教师在教学的过程中都是针对某一知识点进行具体教学，但是知识是相互融合的，相互依托的，知識点分割教学虽然可以快速提高学生英语某一方面的技能，但是不利于学生英语综合运用能力的提升。所以教师要调整教学策略，将知识点整合起来教学，让英语知识运用变得更加灵活。其中英语阅读可以帮助学生积累优美的句子，激发学生主动发现美、感受美、传达美，开阔学生的视野，掌握英语阅读学习技巧，有利于提高学生的英语写作能力，那么怎样运用“以读促写”的教学策略有效整合英语阅读与写作呢？具体方法如下：

1.立足文本结构的剖析和模仿。要想达到“以读促写”的教学目的，教师首先应该引导学生立足于文本，对文本结构进行深刻剖析，把握短篇的结构，理解文章的含义和作者的写作意图，引导学生在阅读时通过对英语语言的分析及文章段落结构和行为逻辑的分析，构建语言知识框架，让学生在阅读时能够了解写作框架的建构过程，知道如何立意、如何构思、如何突出重点信息，从而让学生学会整篇布局和拟提纲，为写作做好充分准备。这样教师才能再引导学生对文本的结构、格式、含义进行模仿书写。例如，在进行阅读和写作教学时，教师首先引导学生通过阅读分析文本的题材。然后通过“5w”教学法，分析文本的主人公是谁？发生了什么事？事件发生的时间、地点，以及为什么会发生这样的事和发生这样的事情给你带来什么样的思考？通过“5w”询问法，让学生掌握文本的基本内容，了解文本的大致脉络结构，理清文本表述的过程，梳理文本的层次结构。紧接着教师让学生以小组的方式进行交流，如果你是短篇的主人公，你会怎样处理这些事情？通过这种形式不仅可以发散学生的思维，提高学生的创新意识，还可以让学生站在作者的角度上看待问题，从而深刻体会作者的写作意图和想要传达的情感。最后教师引导学生利用学习到的阅读短篇的结构特征相关知识进行模仿训练，让学生书写出类似的文本结构大纲。要想使写作文章条理清楚，那么清晰的结构纲要的建构是非常重要的，它就像一个人的骨架，是一篇文章的支撑。所以让学生立足文本，学会剖析文本结构对英语写作起着非常重要的作用。这种读写整合教学，可以快速提高学生分析、提炼、归纳、总结的能力。

2.重视对话语言的提炼和运用。英语的词汇、句式、短语、固定搭配及习惯用语等语块知识大部分来自英语阅读，而英语教材中包含大量的对话，且更加贴近学生的生活，适合学生的身心发展规律，能够降低学生对文本知识的理解难度。因此，学生在阅读时整体而快速地予以提炼并使用，有利于提高语言表达的流利性。所以，教师在教学环节中也要重视对话情景的设计，让学生在对话的过程中加强对英语语言的提炼和运用，从而掌握正确的词汇、语法、时态的应用。学生在阅读对话的训练过程中提炼了大量的英语语法信息，有利于课堂写作中语法应用的准确性，而且灵活的情景对话教学也让学生不再拘泥于单一英语知识点的运用，克服写作中汉语对英语写作的负迁移影响，这样就会改变学生在写作过程中只会应用固定句式进行写作的现象，使写作内容充满情感而不会太过死板，从而让学生的写作水平得以提高。这种教学策略的应用能够培养学生以语块为英语单位来记忆、积累和使用词汇的习惯。学生以语块为单元在阅读的过程中积累了大量的好词、好句、好段等优秀的写作素材，从而更好地提高了学生的英语写作质量。

3.培养文本仿写和创新能力。教师在英语写作环节要注重学生仿写能力的培养，但是仿写不是按部就班，它需要加入学生的创新思维，才能让写作充满特色。所以教师在教学过程中，不能仅停留在对阅读材料的解读层面，还要引导学生从思维的深度上进行激发和提升，要注意引导学生积累优美语句，然后引导学生根据具体的语境进行替换模仿，创新语言输出，扩展学生的思维，让学生的语言表达能够更加多样。这种教学策略既创新了英语语言表达方式，又能引导学生灵活地进行写作，达到学以致用的目的。例如，在英语写作的替换式仿写中，教师可以引导学生对某些常用词语进行替换，如“I have a good friend.”中的good是经常用到的词汇，不够新颖，所以可以找类似的形容词进行替换，如nice、best 、lovely、outgoing等单词，然后教师对这些替换单词进行具体分析并引导学生正确替换，这样就会使句子变得更高级，从而提高英语写作的创新性。

4.融入情感态度。英语满分作文的评分标准是能写出全部要点，行文连贯，使用较高级的词汇、短语、句型，语法基本没有错误，而且能够表达出思想情感。所以写作仅仅靠结构和固定的句式来完成，是不能达到满分作文的标准的。教师应该在阅读与写作课的设计中，让学生体会到作者的情感态度及价值观，然后引导学生在自己的写作过程中也要注重融入自己的真实感受和情感态度，从而让作品能够具有吸引力、感染力。教师在英语读写课的教学过程中，可以首先通过提出与主题相关的问题来激活学生的背景知识，然后引导学生对主题进行合理的猜测和预判，体会人物的情感态度，激发学生主动阅读的兴趣。然后学生展开自主阅读，对自己的猜测和预判进行评价，感受作者的情感态度，从而明确在写作创作中，首先要明确情感基调，依据情感走向才能创造出连贯又符合逻辑的文章。

5.注重好詞好句的积累和运用。要想下笔如有神，就应该读书破万卷。阅读的过程不仅仅是结构框架的学习，更是大量好词好句积累的发源地。学生只有在阅读的时候积累大量的词汇句式，才能在写作时灵活运用。英语词汇是英语写作的基础，所以教师应该在阅读的教学过程中注意引导学生对好词好句进行积累和运用。教师在课堂上可以采用好句摘抄、好词对对碰、情景对话等游戏教学来帮助学生积累和正确运用好词好句，从而让英语写作更加流畅，提高学生的英语写作水平。

（二）以写促读

写作有助于提高学生的思维逻辑能力，有助于提高学生的语言组织能力。写作是语言输出的过程。学生为了写好一篇文章，就会主动去看书学习，进行知识储备，从而提高阅读能力和知识积累。“以写促读”活动是侧重帮助学生提高阅读理解能力的过程，它一般分为读中阶段的书面表达活动和读后阶段的读书总结，那么如何利用“以写促读”的教学策略促进阅读和写作的整合呢？

1.读中阶段的书面表达活动。首先，以写的方式去阅读。常言道“好记性不如烂笔头”，所以学生在阅读时，应勾画出重点的词汇、语句，边阅读边做笔记，并将自己思考后的独特见解与评价记录下来。其次，教师要引导学生利用写作技巧来分析阅读材料的细节及作者的观点，梳理文章的整体结构框架，从而深刻理解阅读材料的要点，达到以写促读的效果。最后，教师引导学生自己主动寻找适合写作题材的文章，促进学生主动阅读。

2.读后阶段的读书总结。读后阶段的读书总结是指读后的阅读随笔、读书汇报、读书报告等。它引导学生通过阅读理解文章核心思想、情感态度、积累重点词汇和好词好句，然后又通过书写阅读随笔、读书汇报、读书报告的形式检验自己阅读的成果。学生在书写的过程中可以锻炼运用习作技巧，然后将学生的实际阅读能力及时反馈给教师，也让学生对自己的学习成果进行综合全面的自我评价。教师可以根据学生阅读能力，进行分层次教学，这种教学策略有助于提高学生的阅读水平，提升学生的信息分析、提取、归纳、总结、梳理的能力。

二、英语阅读和写作有效整合的注意事项

英语阅读和写作整合教学过程中，教师首先要注意小组讨论环节，不能仅仅是邻座的同学组成小组进行问题的分析和探讨。这是因为小组成员一直保持不变会限制学生的思维发展，不利于学生思维的发散，所以教师应该在课前及时对学生的学习情况进行跟踪，明确学生的差异性，然后根据学生的差异进行分组，这样就可以对学生进行分层次教学，确保每个层次的学生都能跟上教师的教学进度。其次，教师在教学过程中不能太过重视语法的讲解，而忽视了语篇结构的分析，这样对学生阅读和写作能力培养不利。最后，教师在阅读和写作活动中要把握好指挥力度，如果教师的指挥力度和引领力度不够，就会造成课堂混乱，表面上是活跃了课堂气氛，但是实际上加大了教学难度。

三、结语

英语作为一门语言学科，要注重学生听说读写能力的培养，只有真正会阅读，理解了阅读的实质，才能形成属于自己的知识体系，才能对信息进行再加工，从而以写作的方式完美呈现出来。反过来，通过写作调动学生主动阅读的积极性，实现阅读与写作有效整合的目的。

参考文献：

[1]厉艳.初中英语阅读和写作整合的有效性分析[J].文渊（高中版），2021（6）：664.

[2]张丽云.浅谈初中英语阅读和写作整合的有效性[J].学周刊，2019（21）：128.