“双减”背景下初中英语课堂中先学后教教学活动的组织方法探究

摘 要：“双减”政策的提出使学校教育减负提效改革有了更加明确、具体的方向，但是减负并不是要忽视学生的成绩进步，而是要以减负为手段促进有效教学改革的展开，推动减负提效提质教学活动的展开。因此，“双减”背景下，初中英语教师也要积极组织先学后教活动，支持学生在课堂学习活动中主动迁移已有认知经验、展开英语探究，结合必要的教师指导与点拨顺利突破认知瓶颈，从而逐步提升学生的英语认知能力。本文从布置预习任务、组织学生探究、推进学生展讲、优化教师指导、实现精讲精练五个角度，阐述初中英语教师应该如何在“双减”背景下组织先学后教教学活动，为学生的未来成长奠定坚实基础。

关键词：“双减”背景；初中英语；先学后教

作者简介：张美，威宁彝族回族苗族自治县大街中学。

初中生在英语学习活动中普遍存在惰性思维，一方面是每节课的知识强度都超过了学生的认知承受能力，导致不少学生存在畏学心理、消极情绪；另一方面便是因为初中生在英语学习活动中的学习自觉性不强，通常以听讲、接受式学习方式去拓展英语知识储备，却很少思考自己是否真正理解了相关内容、是否能在真实语境下自主迁移相关知识等，忽视了学习反思、总结，无法打牢知识基础，也就由此影响了英语认知状态。在这种状态下，学生学得吃力，教师教得乏累，师生双方也因此一直处于机械互动、单一交流的不良状态中。在这种状态下，初中英语教学也一直处于低效、高耗状态，而不少教师为了帮助学生巩固知识记忆采用了“题海战术”，在很大程度上影响着学生的学习自信、自尊。“双减”政策的提出要求一线教师摒弃“题海战术”“超标教学”“一刀切”等违背学生身心发育规律的不良教学做法，而要以分层、差异性的作业活动关注学生的个体发展，也要在课堂上开展减负提效改革活动，尽量使学生在课堂上内化英语知识，减少学生在课外进行复习巩固、无意义背诵的低效学习行为。为此，初中英语教师可组织先学后教活动，根据学生的认知需求、身心发展规律去开展英语活动，使学生能顺利积累有效的英语学习经验，掌握学好英语的方式方法。

一、布置预习任务，精确预设教学重点

课前的预习活动将有助于促使学生自主迁移已有认知经验，改善学生的英语认知状态，也便于一线教师及时发现学生在英语学习中可能出现的认知瓶颈、学习问题，为先学后教活动做好充分准备。众所周知，每节课的教学时间为四十五分钟，如果过于依赖课堂教学，那么势必会陷入不敢放手的状态。对此，初中英语教师则应在课前预习环节督促学生自主预习英语知识，鼓励学生利用已有认知经验去解释英语新知的意义，由此总结认知难点、学习障碍，在课前便将学习结果反馈给教师，由教师据此设计课堂教学的重难点内容，由此规避“一刀切”行为，使课堂教学变得更有目的性、针对性。

比如，在“Playing sports”Topic 3“The school sports meet is coming.”一课教学实践中，笔者要求本班学生在课前自主预习本单元知识，鼓励学生利用听力材料去总结两个辅音在一起时第一个音节轻读、元音在居中的弱读现象等语音技巧，也要自主总结“take sth for”“Make it half past six”等词组的用法，以及掌握“What shall I take？ ”“When shall we meet”等句型，自主探究以shall表示将来时语态的表达方式，自主總结相约见面时的语言材料。因为在预习阶段，学生的英语认知水平比较低下，所以教师在设计预习目标时也并不追求难度、全面，而是简要说明预习内容，使学生能够带着思考、目的预习本单元知识，由此改善学生的自主学习状态，促使学生自主预习单元知识。接着，学生则可自主阅读英语教材，借助与教材配套的听力材料或者是自主搜集学习材料，积极练习英语发音技巧，背诵简单的单词、词组与主要句型等基础知识，自主总结英语知识。接下来，学生则可自主完成教材中所设计的练习题，总结认知难点、盲区等，并将预习结果反馈给教师。

待学生预习完后，教师可利用信息技术手段检验学生的预习状态、效果等，学生要接受教师的问答检测，不要害怕暴露认知盲区，所以教师在与学生沟通时要保持良好的沟通态度，要善于肯定学生、尊重学生，为在课堂上组织先学后教、精讲精练活动做好充分准备。

二、开展学生探究，优化课堂学习效益

先学后教教学活动的显著特点在于充分突出学生的主观能动性，支持学生以合作、自主、探究的方式参与到英语学习活动中，不要压制学生的天性，要全面支持学生参与到英语探究活动中，以学生的有效学习提高课堂教学效率，切实响应“双减”政策中以生为本的基本要求。对此，初中英语教师则可通过以下方式开展探究活动：

首先，将智能优势不同的学生分到同一小组，鼓励学生在小组内竞争各个岗位，充分根据学生的认知特点实现组内分工，由此提高学生的合作积极性，初步优化学生的学习状态。

其次，开展小组合作学习活动，指导学生在各小组内实现分工协作，充分发挥每一个学生的认知能力，使学生能主动建构英语知识。在组建英语异质学习小组时，笔者会客观分析本班学生的认知特点、英语语言能力的发展，尽量保证每个小组内都有擅长进行单词识记与整合、善于利用单元知识展开英语交际、语篇阅读与理解能力较好的学生，希望生生之间能够实现互帮互助，在课堂上通过小组合作自主建构英语知识意义。

在组织以学生为中心的英语探究活动中，初中英语教师可以在必要的时候回应学生、提供优质的课程资源，但是不要过多地干预、介入各小组内部的学习交流情况，以免挫伤学生的学习积极性，影响学生的合作学习效益。

比如，在“Keep healthy”单元的Topic 1“You should brush your teeth twice a day.”教学中，教师让学生以小组合作的方式参与到课堂学习活动中，围绕Kangkang和Betty的对话总结了询问某个人病情的常用句型，也学习了常见疾病名称的英文表达方式，能够在小组内围绕“Keep healthy”这一知识主线设计小组对话内容。在小组内，学生具有明确的分工，比如有的学生负责组织本组成员朗读对话内容、规范发音；有的学生则负责组织小组成员学习疾病名称的单词、询问句型、提出看病建议的英语表达方式等；有的学生则需负责组织同组成员参与小组对话与知识迁移活动中。由此，则可切实促进生生之间的合作交流，也能切实提高学生的合作学习能力。

在本节课上，本班学生可以在英语课上主动分享自身的学习经验，也能在同组成员的帮助下弥补认知盲区、共享优质资源。这可有效整合集体智慧，便于提升学生的合作学习能力，也可切实提高课堂教学效率与质量，有效落实“双减”政策。

三、设计学生展讲活动，诊断学生的英语学习难点

陶行知先生曾经提出“小先生”制，主张将学、讲统一起来，由学生负责讲解简单的基础知识。在长期的学校教育实践中发现，这种做法可以优化学生的思维品质，也可促使一线教师更精准地判断学生的认知需求、学习盲区等。“双减”政策本质是“一切为了学生的发展”，主张学校教育能够真正做到尊重学生的身心发育规律、保持学生本位的基本原则。对此，初中英语教师则可设计学生展讲活动，根据展讲效益客观诊断学生普遍存在的认知难点、学生的个性化学习需求，由此确定“后教”的重点，切实提高课堂教学效率。

在此方面，初中英语教师可以通过以下方式组织学生开展展讲活动：

首先，小组展讲，即以学习小组为单位轮流讲解英语知识，比如单词的发音、词组的用法，亦或者是句子结构等，确保各个小组能够积极分享英语学习经验。但是，为了节省课堂教学时间，避免无效展讲行为，教师可设置组际展讲的基本要求：不可重复前面小组已经展讲的结论、不能打断正在发言的小组的展讲过程，但是支持各小组提出不同的观点与结论，鼓励生生之间互相质疑，以便切实优化学生的英语认知状态，提升展讲效益。

其次，学生个人展讲，即鼓励学生以独立的个体去展讲不同的探究结论，从不同角度解释英语知识的用法与实际意义，或者举例说明各个语法知识的用法等。由此，将更易于判断学生的差异性，有助于提高学生的英语认知水平。

比如，在“Our world”单元的Topic 1“What's the stron-gest animal on the farm？”教学中，笔者在课堂上组织了学生展讲活动，并按照上述方式总结了小组结论、归纳了学生个人的认知需求。在小组展讲活动中，各小组都选出英语整体认知能力水平最高的学生作为展讲人，负责讲解rose、frog等单词的用法，以及talk about、play with、as we know等词组的意义与运用方式，对形容词的比较级、最高级形式进行解释。但是，在展讲活动中，各小组都并未举例证明形容词比较级、最高级的用法，也不能自主区分两种语法知识的应用情境。在学生展讲活动中，也有少部分学生对此提出了疑问，即如何判断比较事物的数量、如何灵活使用形容词的比較级与最高级知识去进行事物比较。由此，学生也就能自信、乐观地展露自己的认知需求，而笔者也能据此确定本节课的教学重点。

在组织学生展讲活动时，之所以要将小组展讲放在学生个人展讲之前，是因为学生在小组内部交流与讨论中能够统一一部分的探究结论，但是会保留一些无法理解、无法被其他同伴说服的观点，所以按照这种顺序开展小组展讲、小组展讲活动，既可节约课堂教学时间，展示学生的共同智慧与学习成果，也可进一步优化学生的个体认知，便于进一步提高学生的课堂参与度，顺利实现先学后教。

四、优化教师指导，提高学生的学习效果

先学后教教学模式不仅关注了学生的合作学习行为，也十分看重师生之间的有效互动，所以通过“后教”理念强调了突出教师主导作用的具体要求，也拉近了师生关系，增强了教学互动形式。在此方面，初中英语教师要在学生展讲结束后根据课堂观察与现场诊断结论对学生加以指导，以便切实优化学生的英语认知意识，提高学生的英语能力。

以“Our world”单元的Topic 1“What's the strongest animal on the farm？”教学为例，在学生展讲活动中，笔者发现本班学生对于形容词比较级、最高级的比较与使用存在认知盲区，对此，笔者做出了语法解释，即比较级应用在两类事物的比较中，最高级应用在三个及三个以上的事物比较语境中，还专门为此整理了例句资源，引导学生进行对比与分析，使其能进一步掌握形容词比较级与最高级的使用方法。在此基础上，还指导学生汇总了各个形容词形式转变的一般规律，优化学生的英语认知状态，希望帮助学生积累有效的学习经验。

在教师指导活动中，初中英语教师可以根据学生的课堂学习反馈灵活调整课堂教学策略与教学手段，比如可以通过提问追问的方式去创设认知悬念，也可通过总结、归纳的方式帮助学生总结知识体系，亦或者是通过资源共享与拓展活动进一步丰富学生的语言储备，切实提高教师的指导效率，实现减负提效教学目标。

五、组织精讲精练，消除学生的认知瓶颈

精讲精练是指在课堂上通过少量的习题检测、错题再练等活动去帮助学生巩固所学知识，由此优化学生英语认知状态的教学策略，同样是组织先学后教活动的一种重要方式，也将改变课后作业的设计依据，其目的是要尽可能消除学生的认知盲区，切实巩固学生的知识记忆，真正实现有效教学。对此，初中英语教师也要在课堂上组织精讲精练活动，鼓励学生在各类真实的问题情境下自主应用所学知识，逐步提升学生的解题能力，为学生的英语核心素养发展打下坚实的基础。

在“Our world”单元的Topic1 “What's the strongest animal on the farm？”教学中，笔者围绕rose、frog等单词，talk about、play with、as we know等词组，以及形容词的比较级、最高级的用法组织了精讲精练活动，且将重点放在了比较级、最高级在句子中的应用方面，灵活调整了课堂检测的重点，也由此帮助学生巩固了知识记忆。根据学生错题，笔者还及时组织了错题再练活动，使学生能自主纠错改错，提高解题正确率，进一步深化知识记忆。

总而言之，在初中英语教学实践中组织先学后教活动可以转变教师教和学生学的方式，有助于提高课堂教学效率，优化学生的英语认知状态，是落实“双减”政策的重要策略之一。为此，初中英语教师则可在课前布置适宜的预习任务，也要在课堂上组织学生开展探究、展讲活动，优化教师辅导与课堂检测形式，使学生能够积累、巩固、内化英语知识，充分发挥课堂教学的教育作用，将减负、提效统一起来，有效推进“双减”政策的有效落实。

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