分层教学法视角下的初中英语教学策略

摘 要：英语作为一门非常重要的语言学科，要求教师在教学中根据因材施教的原则对学生的语言能力、阅读能力、写作能力等进行综合培养，为学生的健康成长和全面发展奠定良好的基础。传统的初中英语教学经常会忽视学生之间的个体差异，导致整体教学成效不高，还会限制学生的个性化发展。教师就可以借助分层教学的方式优化初中英语教学模式，以提高初中生的学习能力和英语核心素养。基于此，教师需要根据现阶段初中英语教学中存在的问题采取针对性教学方法，通过对教学目标、对象、内容等的分层为每一个学生制定科学的学习方案，从根本上加强初中英语教学的实效性。

关键词：分层教学法；初中英语；教学策略

作者简介：姚静（1981- ），女，贵州镇远人，凯里市第七中学，中小学二级教师，研究方向：初中英语教学。

分层教学法可以在较大程度上弥补传统英语教学的缺陷，根据学生的个性特点和学习情况更加科学地开展教学工作，减少教师在教学中产生的问题，还能够为学生提供针对性的指导，使其可以按照教师的要求完成基础的学习任务。在长期的初中英语教学中，教师经常会忽视学生的实际需求，采取统一的教学方法对学生进行指导，导致一些学生的学习兴趣逐渐降低，甚至会对英语学科产生厌烦情绪。分层教学法可以较好地改善这种教学情况，让学生更积极地参与课程学习活动，从而掌握英语知识要点。

一、分层教学法的意义

教学工作的开展并不仅仅是提高学生的学习成绩，而是需要更多地关注学生的个人发展，使其个人能力得到优化，并且掌握具体的学习方法，在学习的过程中形成良好的思想道德素养。初中英语教学的要点在于培养学生的听、说、读、写的能力，其作为一门语言学科，可以发散学生的思维，使其在表达中更加活跃。虽然在新时期教学改革发展的过程中，一些教师已经开始进行教学创新，但还没有非常显著地体现学生之间的差异性和个性化特征。分层教学法在初中英语教学中的应用可以有效改善当前的教学模式和成效，教师通过对学生主体、教学内容、教学方式、课后作业等的分层，更加精准地围绕核心素养开发的目标开展教学工作，促使学生对英语学科产生深刻认知。分层教学法更加注重学生在课程学习中的反思和文化素养的提高，从综合发展的层面提高学生的英语水平。从英语教学方法的变革层面上来说，分层教学法可以更加精准地提高学生在某个方面的能力，为学生提供所需的学习资源和素材，积累丰富的英语知识，形成良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。更重要的是，现代化教学改革要以核心素养的培养作为基础目标，教师以分层教学法的方式开展教学活动时，可以围绕核心素养的教学原则和要求对学生进行合理分层，促进学生共同进步，平等地对待每个学生，从而提高学生的学习效率和质量，促进学生全面发展。

二、初中英语教学中存在的问题

（一）教学模式单一

长期以来，初中英语教师在开展教学时经常是先根据教材上的要求让学生认识新词汇，学习语法知识，再阅读文章上的素材，完成课后学习任务。这种单一的教学模式很容易让学生感觉枯燥、乏味，导致教学成效不高。虽然在现代化教学改革持续发展中，一些教师已经改变了教学模式和方法，但是统一的教学方案并不适用于所有学生，在一部分学生看来，教师的教学模式还是非常单一。受传统教学理念的影响，部分初中英语教师仍旧会照本宣科，经常给学生灌输理论知识内容，让学生在课程学习中对英语单词和句子死记硬背，布置背诵文章的任务，难以从根本上提高学生的学习能力。在这种教学模式下，初中生的学习效果会受到较大影响，英语口语训练和表达的机会非常少，经常需要在课程学习的过程中完成教师布置的习题，对学生的英语核心素养培养和发展造成了不利影响。

（二）教学内容陈旧

英语学科具有较强的实践性，教师要完成相应的教学任务就需要在教材内容的基础上丰富英语教学知识，增强学生的学习兴趣，改变传统枯燥的教学模式，促使学生实现有效学习。现阶段传统的初中英语教学内容还是比较陈旧，教师开展课程教学活动的过程中没有根据学生的实际需求调整教学形式，使得学生在课堂学习中难以获得良好的学习体验，还会受到学习时间和空间的限制，较大程度上影响了学习成效。最主要的原因在于教师没有结合新时代教学发展的要求创新教学内容，呈现出来的教学内容比较陈旧，在拓展教学当中缺乏教学力度，为学生提供的学习资源十分有限，影响学生认知能力的发展，还会对学生的英语学习和能力提升产生消极影响。

（三）忽视学生的主体地位

“教”和“学”之间存在非常紧密的关联，教师开展教学工作时应该以培养学生的实践能力为核心，促使学生在教师的教学指导下更快地掌握学习内容和方法。目前，许多初中英语教师在教学实践中缺乏对学生主体地位的重视，还是沿用陈旧的教学理念和方法开展“填鸭式”教学，导致学生在课堂学习中长期处于被动地位。教师在教学中经常只是单方面地灌输知识内容，虽然会讲解相关的知识要点，但还是忽视了学生的主体性。学生在被动学习状态下缺乏主动思考的能力，教师也没有给予学生自主探索的时间和机会，经常会干预学生的学习，导致无法取得理想的教学效果。

三、分层教学法视角下的初中英语教学策略分析

（一）教学对象分层

教学对象分层在初中英语分层教学中具有非常重要的作用，不同的学生对于英语知识内容存在一定的认知差异，主要是学生以前的学习环境有所不同，因此在学习初中英语知识时会体现出学习能力之间的差异。另外，学生之间的英语语言表达能力不尽相同，个别学生的语言天赋極好，经过教师的点播就可以很快掌握英语知识要点。为了加强对学生的科学指导，教师需要对教学对象即学生进行分层，将其作为分层教学的第一步，为分层教学活动的开展奠定良好的基础。由于初中英语教师经常会组织开展测验，虽然不能将测验结果作为唯一的评价指标，但是其可以直接反馈学生的学习效果。教师在对教学对象进行分层时，就可以以学生的考试成绩作为主要依据，判断学生的学习能力。因此，教师要结合学生的周期性考试结果和其在课堂学习中的具体表现对学生的学习方法、 行为、态度等进行全方位分析，加强分层的针对性和规范性。第一层次（A层）的学生是每一次考试都能够取得优异成绩并且学习态度较好的学生，其在学习过程中具有较强的自觉性和主动性，经常会与同学或者教师进行英语交流，体现出来的英语学习兴趣比较浓厚。第二层次（B层）的学生则是成绩中等，处于平均学习水平的学生。其在学习过程中能够按照教师的要求完成学习任务，态度认真，在听、说、读、写这几个方面至少具有一项优势。第三层次（C层）的学生英语学习能力较差，缺乏自制力，很难完全依靠自己完成教师布置的任务，整体学习能力和素养低于班级平均水平。在这种对象分层的形式下，教师可以更有针对性地进行教学设计，重点关注和引导C层次的学生提高学习能力，促使每一个层次的学生都能够在学习中有所进步。

（二）教学目标分层

不同层次的学生在学习过程中应该设定差异性学习目标，达到更低层次的学习目标之后，就可以根据其学习成效和进步的情况分析是否可以设定更高层次的学习目标。教师以分层教学法作为主要的初中英语教学模式时，可以进行教学目标分层，结合学生的学习能力和课堂表现确定目标层次，加强教师和学生之间的沟通交流，提高学生的分层互助意识及能力。根据A、B、C三个层次的学生学习能力和表现，教师可以采取学习方法辅导、心理辅导和作业辅导三种形式，设定具体的教学目标，根据学生需要达到的目标采取科学的教学方法，促使学生能够在学习当中循序渐进，加强自身的综合学习成效。在对教学目标进行分层时，应为A层次的学生设置提高语言表达水平、英语核心素养和英语文化了解等目标，这些目标的设置要建立在学生具备良好的英语知识基础和浓厚的英语学习兴趣的基础上，促使学生的英语综合能力可以得到良好的发展。对于B层次的学生，教师需要经常给予一定的心理辅導，这个层次的学生比上不足比下有余，虽然已经掌握了基础的英语学习方法，自身的英语基础也比较扎实，但是难以突破学习瓶颈。教师就需要经常开解学生，对学生进行方法辅导和心理辅导，让学生将英语课堂知识的学习与日常训练相互结合，加强学生的知识转化能力。针对C层次的学生，需要以作业辅导的方式为主，为学生设置完成基础的英语作业的目标，让其在完成作业的过程中明确自身存在的不足，还需要穿插心理辅导，分析学生学习能力薄弱的原因，根据学生的个性特点提升学生的学习意识，使其可以突破自我，在学习当中降低焦虑情绪，更加积极地探索全新的学习内容和方法。

（三）教学内容分层

教学内容分层是对分层教学法进行细化的一种形式，初中英语教师开展教学工作时，要在教学内容设计上考虑学生之间的差异性，给予科学的指导，以多样化的分层教学模式循序渐进地提高学生掌握整体知识内容的能力。比如，在开展“How was your weekend”这个单元的教学时，教师需要以全面加强学生的知识理解能力作为基础，在培育学生的过程中优化实际教学水平。根据不同的层次，教师在这个单元的教学中，可以让C层次的学生学习教材上的知识，学会基础的对话“What did you do last weekend.”“I watched TV with my sister on last weekend.”，掌握“how”这个单词作为疑问副词，在句子中表示“如何，怎样”的意思。再引导学生学习教材上的生词，掌握单词的读法、写法和用法。针对B层次的学生设置教学内容时，教师需要在句子和词汇教学的基础上让学生学会一些特殊单词的用法，掌握“how”后面可以接形容词和副词，用于引导特殊疑问句，可以用来询问数量、价格等。在这个单元的教学中，教师要根据教材内容让B层次的学生明确“spend”在不同句子中可以表示不同的含义，如“I like to spend my weekend in the country.”这个句子中的“spend”表示度过（一段时间），此外，还有固定搭配“spend... on sth”“spend...（in）doing sth”表示花费（时间或金钱）的意思。对于A层次的学生，教师要以考查学生的学习能力和发散思维能力为主，让学生根据单元主体拓展写作。这种不同层次的教学内容设计符合学生的实际学习能力及情况，可以加强学生对所学知识内容的理解，帮助其循序渐进地提高自身的英语综合能力，不断向更高层次的目标努力。

（四）课后作业分层

“双减”政策要求教师减少课后作业内容，减轻学生的学习负担，使其有更多自主学习和活动的时间，避免学生产生过大的压力。教师在落实分层教学的过程中，可以实施课后作业分层的方式保证学生的学习质量，从不同的层面考查学生的学习情况，明确学生需要改进的地方，进而采取更加科学的教学方法对其进行优化。以“I'll help to clean up the city parks”这个单元的教学作业设计为例，教师首先需要明确单元教学的要点，以考查学生对“work outside”“help sth with sth”“come up with”“hand out”这些词组的掌握情况作为基础，还要让学生从听到的对话中获取关键信息，利用“I'd like to work outside”等句式进行口语交际。针对C层次的学生，作业设计以选择题为主，让学生通过课堂学习和复习完成课后作业。针对B层次的学生，以口语交际训练和填空题作为主要的作业内容，让学生学会利用正确的语句表达自己的想法，灵活利用英语词汇和词组等进行语言表达。对于A层次的学生，则需要以综合题为主，让学生在完成作业的过程中掌握词汇、语法、口语表达等知识要点。这种课后作业分层的方式不仅可以提高作业的针对性，还可以减轻学生的学习负担，让学生专注完成自己对应层次的作业任务，从而达到学习目标。

四、结语

分层教学法在初中英语教学中的应用具有可行性，教师要关注学生在课堂学习中的状态，根据学生的学习能力和课堂表现实现多方面的教学分层，优化学生的学习方法，在教学中贯穿全新的教学理念，切实提高初中生的英语学习能力和英语核心素养。

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