高中英语分层教学中的“多元激励”策略

文| 张 潇

近些年，上海高考英语“一年两考”的新政策和相继产生的新题型趋向成熟，对学生听力、阅读、写作和口语的各项能力都提出了更高的要求，这对教师和学生提出了新的机遇和挑战。基于这样的高考新政，再来分析本校的学生学情：整体而言，学生大部分是全市各区优等生，资质较好，但个体差异较大，英语基础参差不齐，个别学生偏科严重，成绩两极分化严重，这些都给学校的英语教学带来了较大的障碍。因此，在这种形势下，全校开始全力实施分层教学。

在英语分层教学中，我们所不能忽视的是，学习的主动性和积极性是学生学好英语所必须具备的核心要素。如何有效激发学生的学习动机，实现从“要我学”到“我要学”的转变，需要教师在课堂教学中不断实践、不断摸索。同时，相比其他学科，从英语知识的积累到应用能力的提升过程具有明显的长期性和曲折性，通过各种行之有效的途径激励各个层次的学生，以维持他们学习英语的热情和积极性，在此过程中发挥着至关重要的作用。

因此，鉴于学生差异性和英语学科性质，充分调动同伴和教师的能量，努力探索多元激励的教学法是有效提高高中英语分层教学效果的重要保证，是真正有效实现“培优”和“托底”的关键。以下是笔者结合自身实际，在英语分层教学中对多元激励教学法的具体运用。

一、同伴激励，共同促进

根据美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）提出的“学习金字塔”理论（如图1），学习方法不同，学习效果大不一样。学习内容的留存率不足50%的几种方式，都是被动学习或个人学习；而学习内容的留存率达到或者超过50%的几种学习方式，都是主动学习或参与式学习，而在金字塔最底部的“教授”别人（Teach others），知识留存率可以达到90%。受此“学习金字塔”的启迪，笔者也尝试给班级英语成绩靠前的学生“教别人”的机会。比如，让班级的几个学困生与几个学优生一对一结对，鼓励这些成绩较好的学生为学困生在自习时间和课间答疑。时间允许时，在上词汇课前，会给学优生参与备课的机会，课前各自给他们一个课文中出现的核心词，让他们利用学过的各种句型自己造句，并改编成翻译练习。因为要使学生有效习得词汇，必须在讲解的同时给予相应的例句，给学生一定的语境，帮助学生有效学习、高效记忆。当然在学生造句的同时，相关语法结构也得到了复习，之前学习过的词汇得到重复，一举多得。课前他们就把中文和关键词写到黑板上，课上在讲完单词的具体用法时，便请其他学生翻译黑板上的句子，并由出题学生上讲台纠错订正并解释错误的原因。这种做法对学优生的能力要求很高，但非常受欢迎，极大地提升了学优生的学习积极性，以致后来他们主动向老师争取当“小老师”的机会。

图1

除了让班级的几个学困生和学优生一对一结对以外，笔者鼓励全班学生在班级里找自己的英语学习小伙伴，倡导合作学习、互帮互助，充分利用好碎片时间。现在，班级学生都找到了自己的小伙伴，笔者建议他们每天互相答疑，互相检查各自的背诵情况。还有几组学生甚至一起练起了口语，英语成为他们日常交流的语言，口语能力大幅提升。在课间、午饭以及晚饭时间，经常可以看到他们拿着课本，检查课文核心句子和词汇的背诵，或者拿着课堂笔记本相互提问课上讲过的语言知识点，或者拿着高考词汇手册，检查各高频词汇、短语和例句的背诵。甚至有的学生还以寝室为单位，在每晚熄灯之前举行单词“抢答游戏”，互问互答，共同进步。多数学生反映，同伴检查过的单词和短语会记得格外快，特别是自己曾经出错的、被纠错的部分，在脑海中留下的印象格外深。由于结对的学生通常是平时在班里关系很好的朋友，因此，这种结对活动不仅加深了他们的友谊，更形成了“你追我赶”的良性竞争机制，班级学习英语的氛围空前浓厚。

二、评价激励，积极进取

在笔者的班级中，每天都要求学生脱稿做2～3 分钟的Free talk（Short Presentation），学生自选话题，学期开始先自愿报名，报名越往前的学生所得分越高，算口头作业，计入平时成绩，剩下不报名的学生则由教师定日期，没有加分。一个学期每个学生有2～3 次上台展示的演讲机会，所涉及的话题符合他们的年龄特点，紧跟时代潮流，生动有趣，包括日常经历，旅行经历，News Report（多取自21st century，China Daily 等英文报纸），文学书评，喜欢的电影、书籍分享，Ted 模仿等。随后还可能有学生进行提问并引发全班激烈的讨论，课堂气氛十分活跃，学生口语表达能力得到锻炼，坚持一年多下来也有显著提高。这个活动虽然历时很短，但由于趣味性强，已成为班级学生每天英语课非常期待的环节。由于平时成绩与此挂钩，几乎全班学生都向老师积极报名，希望获得加分，英语学习兴趣和积极性得到显著提高。

同时，平时成绩加分对班级学困生也会形成一种极大的促进力。很多学困生英语成绩不理想，很大程度上是由学习习惯不好、态度不端正（如懒惰）以及动机不足导致的。由于他们得知平时成绩中两次月考成绩占有较大比重，且自己无法在短期内取得班级均分以上的成绩，有的学生开始找老师寻找获得加分的机会。课文背诵是培养语感、积累语料、提高口语和复习巩固所学语言知识的非常好的方法，笔者建议他们背诵所学的牛津教材课文或新概念课文获得加分，同时，也鼓励他们向老师问问题获得加分。当然问问题需要他们利用各种资源寻找或购买试题册或练习题，在做完习题及对好答案之后，仍然不懂的问题请老师答疑。于是，这些学生就在课间络绎不绝地来到办公室背课文或问问题，变得比以往主动了。虽然他们在短期想通过平时成绩加分弥补月考的失误，但久而久之，随着学习主动性和积极性的增强，他们在钻研的过程中变得更勤奋了，各次成绩都有相应的进步，学习英语的自信心明显增强。高二创新班的学生A 就是一个典型的例子，一年半来他的英语成绩的年级排名如下（如图2）：

图2

纵观上图，学生A 可以说是班级里一年以来英语成绩进步最大的学生。高一上学期三次考试之后，成绩一直处于年级中等及偏下的低迷状态，从上课表现来看，他英语基础并不差，英语发音格外好，但学习习惯很不好，也很懒惰，常常有不完成作业的情况。在上学期第二次月考之后，临近期末，得知老师即将打出平时成绩，瞬间发力，充分利用中午休息和晚自修的时间，找老师背课文，包括所学的牛津教材课文和他自己选的《新概念英语》（第三册）中喜欢的课文，每篇课文均背得滚瓜烂熟，所有单词发音准确，语调非常流畅。他也购买了课外阅读练习资料，每天都规定相应的课外阅读练习，及时向老师请教，还缠着自己的室友练口语。他瞬间爆发的积极性给我们带来了无限惊喜，果然，高一上学期期末考试他取得了令老师和同学都非常吃惊的成绩，极大提高了他学习英语的自信心。高一下学期，他这种积极性只增不减，第一次月考一跃成为年级前10 名，这种积极的势头一直保持到现在。

三、情感激励，树立信心

很多学生反映，他们对英语学科的学习提不起兴趣或缺乏动力，很大程度上是因为他们从这门学科中没能及时获得成就感，感觉无论自己付出多少，成绩依然没有明显提高。有这种感觉可以理解，但他们必须认识到的是，在数理化等理科学科中，知识本身系统性很强，也许在一段时间的集中系统训练之后，学习成绩会取得显著提高，但英语和这类学科不同，从英语知识的积累到应用能力的提升并不是一蹴而就的，而是一个长期的曲折的过程，是一个量变到质变的过程。当英语知识积累到一定程度，听说读写等综合能力得到足够、有效的训练，英语成绩必然会有一个显著的飞跃，到时学生必然会获得期待已久的成就感。当然，当学生英语水平达到一定程度时，一些学优生会面临一段漫长的“高原瓶颈”期，那时当初的成就感也会有所消退，这时需要他们不断努力，使自己的英语学习更加深入和细化，减少不必要的失误，以取得进步。因此，在英语学习中要获得成就感，对不同层次的学生来说，都需要一种永不放弃的坚持和持久的耐心和恒心，这是我们在课下需要对学生反复强调的。

除此之外，在日常英语教学中，为了让学生树立信心，我们也必须想方设法让学生看到自己的努力，给予其必要的成就感，让这种成就感变成他们学习英语的动力，阻止其在这个漫长的积累和训练的过程中浇灭自己的学习热情。比如，笔者在每篇课文上完之后都会让学生对文章的核心词、句型及补充的知识点进行默写。默写前让学生充分准备，默写内容和所讲内容完全一致，保证数量适中、难度简易。结果每次90%的学生可以拿满分，他们看到默写纸或作业本上大大的100 分，信心大增。其次，命制每次月考、期中期末及小练习时，都要保证试题具备一定区分度，但不宜过难，不出偏题怪题，且保证一定量与课内所学的课文内容有关的题目。如听力、阅读、写作可选用与课文话题相关的文本，词汇选用课文核心词在新语境中的运用、课文中的核心短语和句型在翻译句子中的运用等，让学生做到活学活用，且学以致用。通过这些考试，学生看到自己努力的轨迹，且也能实现阶段性检测的目的。同时，可推荐偏科生阅读他们感兴趣的专业英语书籍（大学较浅显的专业英语书籍，国外原版中学英语教材），培养自身兴趣的同时，也培养对英语学科的兴趣。再次，始终要用赞赏的眼光看待学生，赞扬学生取得的每一个进步，让学生获得认同感是他们获得成就感及学习动力的源泉。对于班里的资优生，要赞扬他们为帮助周围学习困难同学所做的努力，赞扬他们在free talk 当中优美纯正的发音，及各种新颖独到、辩证批判的想法和点子。对于学习有困难的学生，要赞扬他们每次鼓起勇气向老师背课文或问问题；当他们回答问题或free talk 遇到困难时，给予必要的指导和提示，并仍然要肯定他们的进步；每次考试结束后，给予取得显著进步的学生小奖品作为奖励。当然，在这个过程中，始终保持和谐友好的师生关系非常必要，我们英语教师应该通过与学生的情感交流，用自己的人格魅力去吸引学生、感染学生，激发学生的英语学习热情，避免让学生因对老师失去兴趣或信心而对英语学习失去兴趣和信心。

整体而言，在本校区备课组教师过去一年半的共同努力下，学生英语学习积极性明显增强，取得了可喜的进步，尖子生越来越突出，学困生越来越少。下表是高一上月考、高一下区统测、高二上区统测年级前100 名及后100 名的分布情况。（两校区在籍学生共363 名）

表1

四、结语

实践证明，在高中英语分层教学中，只要我们充分利用同伴、评价和情感等多元激励机制，就能大大增强各个层次学生的英语学习动机，提高他们的学习主动性和积极性，从而有效提高分层教学的效果。