高中地理课堂提问的有效性——以湘教版“喀斯特、海岸和冰川地貌”为例

文| 霍 玲

高中生已拥有独立思考能力和自主学习能力，因此课堂教学活动不能再像小学、初中那样进行讲解。教师要巧妙借助有效的提问，引导学生自主学习、小组合作学习，重视发挥他们的主体作用。教师则扮演好“指导者”的角色，在学生遇到困难时，为他们提供指导、帮助，借助科学的教学手段，让学生通过观察图片、实地考察、辨识地图等方式，深入学习教材中的内容。

一、教学目标

通过有效的课堂提问，引导学生了解、熟练记忆喀斯特、海岸、冰川地貌的形成过程，以及三种地貌的主要特征；能用语言文字描述不同地貌的分布规律，知道自然地貌与人类生产、生活的内在关联；能借助地图辨别地貌类型；利用课堂中掌握的地理知识，解决学习、生活中的小问题。

二、教学重点

能在小组学习中，用言简意赅的语句描述喀斯特、海岸和冰川地貌的景观特点；能凭借课堂中掌握的知识解答相关题目。

三、教学难点

教学过程中需指导学生分析各种地貌的外在特点；了解不同地貌的形成原因，并能灵活解答相关题目。

四、学情分析

虽然在初中阶段已系统学习过地理知识，但仍有部分学生的学法不够灵活，在涉及概念、原理、公式、地形地势等内容时，他们还是采用传统的死记硬背的方式掌握知识点，这在一定程度上影响了学习效率。鉴于高中生已具备理解和识记能力，教师应巧妙设计课堂提问环节，通过恰到好处的“问”，引导学生灵活学习、记忆地理知识。

五、教学过程

（一）集体式提问，引导学生回顾概念，了解学习基础

师：同学们，你们知道世界上有哪些地貌吗？请结合之前学过的知识认真回顾。

教师给予学生充足的思考时间后，再指名回答。

生1：以前我们学过以陡崖坡为主要特征的丹霞地貌，地质受到流水的侵蚀、重力坍塌逐渐发生改变，经过时间的沉淀，这样的区域便呈现出明显的丹霞地貌特点。

生2：我们在课堂中了解过黄土地貌，当淡黄色的沙质土长期堆积的时候，就形成了这样的地貌。在我们国家的昆仑山、秦岭一带就有黄土地貌。

生3：我们还学过海底地貌，这种地貌上有海山、海丘，还有海沟。大西洋中部就有这种地貌特征。

师：刚刚几位同学所说的地貌有什么特点呢？大家可以结合初中学过的知识进行回顾，如果有困难可以和同桌或前后桌的同学相互讨论。

学生独立思考或与同学合作学习，在回顾旧知识中寻找答案。

学生代表回答：海底地貌跟陆地有着很大的相似性，这里的地势、地形丰富多样，该地貌上的生物具有多样性。有着丹霞地貌特征的区域多有石峰、石山、石柱，这样的地貌特征很有观赏价值。黄土地貌的地面呈现破碎状，放眼望去，整个地表沟谷多，如我国的黄土高原就是如此，在这里只有生命力顽强的动植物才能生存下去。

师总结：通过刚才的旧知识回顾可以看出，大家的学习基础比较扎实，相信这对我们接下来的新课学习有着重要帮助，你们要再接再厉，争取学好高中地理课程。

（设计意图：借助回顾旧知唤醒他们对所学知识的记忆，又能顺其自然地引出新知识，此方法能促进新旧知识的衔接，从而有效提高地理课程教学质量。）

（二）小组式提问，启发学生细致分析，认识地貌本质

教师出示喀斯特地貌、海岸地貌、冰川地貌的图片，学生赏析后以小组为单位展开讨论，分析三种地貌的特点，并将最终的讨论结果记录下来。

学生分小组展开学习。

A 组经过讨论后，认为有冰川地貌的地区多有冰原，这里气候寒冷、空气稀薄，不宜居，查找资料后可知，我国西藏、云南、四川的甘孜州和阿坝州这些地方都有冰川地貌。

A 组讨论学习接近尾声时，教师向小组成员提问：刚才你们已经初步认识了冰川地貌，那么这种地貌是怎么形成的呢？可以就这个问题与你的同学展开新一轮的讨论。

B 组有成员提出，在学习本课时之前他借助资料书查过，广西、云南、贵州的部分地区都有喀斯特地貌特征，这里的地表上林立着各种奇形怪状的石柱、石峰、石墙。组内成员在认真讲解的同时，拿出从网络中搜集、下载的图片资料供全组传阅。

B 组讨论学习快到尾声时，教师深入其中提出具有探究性的问题：喀斯特地貌是如何形成的？能否借助初中地理的相关知识进行解释说明？

C 组成员经过讨论、总结一致认为：海岸地貌是长期在海水的侵蚀下形成的一种特殊的地貌，生长在这里的植物耐盐碱、耐水湿。海岸地貌多分布在世界上的沿海地区，我国的浙江、广东、福建的一些地区有明显的海岸地貌特征。

待C 组学习接近尾声时，教师面向C 组全体成员提出问题：海岸地貌是怎么形成的呢？请你们细致分析一下。

（设计意图：面向学生小组提问，为若干成员设置共同的学习任务，可适度减轻学生个体的焦虑感，以愉快的心情投入学习，能提高学生解决问题的积极性，从而主动与同学进行交流。相比独立思考，合作学习更能提升课堂教学效率。）

（三）自问自答式提问，给予学生充足时间，激发主动思考

教师播放《人文地理》视频，引领全班学生共同赏析三种地貌上的独特景观，欣赏完毕后请学生发言。

生1：有着冰川地貌特征的区域气候寒冷，生物种类也比较单一。

生2：虽然海洋有着多种多样的鱼类、海底植物，但在海岸线附近的地方植物类型单一。

生3：我看过一本资料书，书中介绍：在碳酸盐岩底的喀斯特地貌发育得最好，但是这里的土壤比较贫瘠，很不适合开展农业生产活动，所以在喀斯特地貌特征的地区有着“地无三尺平，天无三日晴”的谚语，足见这样的地区是荒芜、贫穷的。

师：经过刚才的讨论学习，相信大家已经对本课时介绍的三种地貌特征有了初步的了解，那么你们是否想过，同样是地壳运动为什么会产生完全不同的地貌呢？

教师给予学生充足的思考时间，先由学生独立思考探索答案，再将自己的答案告诉给组内的小伙伴，大家共同分析该答案的正确性。

在主动思考、自主讨论的过程中，有的人认真提笔记录，从讨论的言语中寻找正确的答案。有的人遇到难以解决的困难时，主动寻求教师的帮助，教师则结合其问题进行启发、指导，鼓励学生继续探索答案。教师巡视全班，了解大家的自学情况。

待自学活动结束时，教师进行总结。

师：多种不同的板块组成了地壳，板块的边界构造、边界转换与边界扩张存在差异，所以在地壳运动时会产生各不相同的地貌。

（设计意图：在高中地理课堂中穿插问题，教师在总结之前启发学生思考，并为他们留有充足的思考时间，能调动学生思维的积极性，激发他们主动质疑、解答问题的动力，如此一来学生能进行深层次的探讨。最后教师再结合学生的思考、学习情况给出正确的答案，可印证学生的猜想。）

（四）单一式提问，检验学生学习成果

师：之前我们已经系统学习过三种地貌，那么每一种地貌有什么特点呢？各有哪些标志性的物体呢？

指名回答。

生1：喀斯特地貌又被称作岩溶地貌，地貌中会有溶洞、天坑，溶洞里面有具有观赏价值的石钟乳、石钟笋。比如，广西桂林阳朔一带、贵州的马岭河峡谷，这些地方还是旅游胜地呢！

生2：海岸地貌是在波浪作用和潮汐作用的影响下形成的一种特殊的地貌，在海岸附近生长着耐盐碱的红树、金丝柳、侧柏。海底则生长着各种类型的海草、鱼类。

生3：冰川地貌多冰山、雪山，在该地貌上生长着具有较强抗寒能力的植物，如玉龙蕨、高山草甸等，由于该种地貌的土层脆弱，在施工作业时要特别注意保护土层。

生4：上述三种地貌我们国家都有，如西藏的珠穆朗玛峰、新疆的阿尼玛卿山、云南的梅里雪山等都有冰川地貌特征。

生5：像冀东沿海的秦皇岛、山东半岛的蓬莱和威海一带，都有很明显的海岸地貌特征，在这里有各种形态的海蚀洞、海蚀崖、海蚀平台，海岸地貌有着独特的美。

师：通过刚才的答问环节可以看出，大家对本课时的掌握情况比较理想，足见你们在课前已经认真预习，在新课学习时认真听讲、思考，希望接下来能再接再厉，继续努力学好地理这门课。

（设计意图：利用单一式提问指生回答，能随机检验学生是否掌握了课时中的知识点，便于教师在后期的复习教学中查漏补缺，从而有效提高地理教学效率。）

（五）同伴相互提问，促进知识迁移

师：提出问题并围绕问题进行思考、讨论，是一种有效的学习方式。在之前的学习中，我发现很多同学认真预习，相信你们在预习时掌握了很多知识，现在你们互相考考同桌，看看他（她）是否也知道这个知识点。

学生拿出在预习环节中准备的资料，根据教师的要求相互提问，并在同学遇到困难时进行讲解，双方密切合作、共同成长。

生1 出示自己搜集的习题提问同桌生2：

图1 中的地貌是受哪种外力作用形成的？

图1

生3 提问同桌生4：

图2 是云南某地区地形图，因为从外观上看跟螺丝有着很大的相似之处，所以又被人们称为螺丝田。请问“螺丝田”的形成是受哪种外力影响的？（）

图2

A.风力侵蚀B.流水侵蚀

C.海浪侵蚀D.冰川侵蚀

（设计意图：学生之间的互问互答能有效活跃课堂气氛，对于同学提出的问题学生内心深处不会有太多焦虑感，不会因为回答不出而感觉尴尬，因此他们更容易放松身心细致思考，竭尽全力解决问题。因此，教师应在恰当的时候组织学生互相提问，支持他们进行合作学习。）

六、教学反思

问题式教学对教师的教和学生的学有着双向促进作用。有“问”才会有“思”，提问环节的设置彰显了教师的教学智慧，利用问题能够检验学生对所学的内容是否已经足够理解。教师从学生的答案中能够发现他们在高中地理学习中存在的问题，并对他们进行耐心指导，使他们克服困难、掌握知识。因此高中地理教学应以“问”为中心，基于学情融合教法，巧妙设置课堂提问，可显著提升高中生的学科素养。因此，本堂课我贯穿多种形式的提问，始终让学生有所思，使他们的学习热情得到了充分激发。