体验式学习在历史解释素养涵育中的运用

祁金莉

【关键词】初中历史；体验式学习；历史解释；历史素养

【中图分类号】G633.51  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）46-0090-02

中学阶段的历史教学，其核心任务是培养学生的历史素养，即具有历史学科特征的必备品格和关键能力，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。历史解释，是学生学习历史的基础素养，影响着其他素养目标的达成，对初中学生非常关键。然而，初中学生的认知水平、逻辑判断能力有限，历史解释培养存在困难，尤其在学习世界历史方面。根据生本主义教学思想，历史学习要从已有的知识、经验出发，通过多种途径让学生感知历史，习得新知。新一轮课程改革强调，学科素养的培养要突出自我探究的过程。因此，在历史教学过程中，组织体验式学习是涵育初中学生核心素养的重要方法。

本文以统编历史教材九年级上册《世界历史》中的《古代埃及》一课教学为例展开讨论。

1.运用学生已有知识，突出知识内在联系，涵养历史解释的能力

历史知识是彼此关联的整体。在历史学习过程中，教师要引导、帮助学生理清历史知识之间的关系。学生学习历史的过程就是形成价值判断、积累智慧和经验的过程，这个过程有助于学生正确认知现实社会，了解未来发展的走向，即从历史中汲取智慧。在初中历史教学中，教师若能适时根据学生已学知识，运用知识本身的构成特点展开教学，常常会有突出的教学效果。

比如，在学习历史的分类方法时，教师在世界历史开篇设计了一个问题：根据学习中国史的经验，尝试对世界史进行分类。有的学生回答：可以分为英国史、法国史等（按国别分类）；有的学生回答：可以分为欧洲史、非洲史等（按地区分类）；有的学生回答：可以分为古代史、近代史、现代史（按时序分类）。教师继续追问：作为初学者，你觉得哪一个分类方式更合适？学生讨论后一致认为，参照已经学习过的中国史的分类方法，按时序分类更合适。

2.开展适切的情感体验，优化学生历史解释的方式，凸显学科人文温度

要在课堂教学中进行有质量的情感体验，就应从学科本身所蕴含的情感因素出发。教师要在认知建立的过程中，基于学生态度、情感、价值观的实际水平，采用恰如其分的教育引导，“不愤不启，不悱不发”，在过程中激发情感，使学生产生真实的情感体验。

例如，在太阳历的学习中，教师组织学生阅读课本，了解太阳历产生的过程。学生得知：古埃及人发现，每年7月，当太阳和天狼星在地平线上同时升起时，尼罗河水位就会开始上涨。教师追问：古埃及人为什么要观察尼罗河水位的涨落？学生探究发现：因为尼罗河定期泛滥，河水退去后，两岸留下肥沃的黑色淤泥，有利于农业生产。教师追问：农业生产和太阳历有什么关系？根据太阳历的发现，你能得出什么结论？学生回答：古埃及人在农业生产的过程中产生了观察天象的需要，太阳历是从生产生活的需要中产生的；后来，太阳历经罗马帝国的推广，沿用至今，公历由此而来。

教学过程中，一方面，学生建立起对几千年前文明的理解：文明是在生产、生活中产生的，是在人与自然和谐相处中产生的，是在人尊重自然规律、了解自然规律、运用自然规律中产生的。另一方面，学生建立起对古代文明的正确认知，感受到古代文明的伟大，形成理性的价值判断。现代科技水平日新月异，学生应具备认识自然、把握自然规律的能力，为未来发展贡献智慧。

3.组织有效的逻辑推理的体验，提升学生历史解释的素养

教师要引导学生归因、寻因，借助已有的价值判断、逻辑推理能力，帮助其建立起历史解释的逻辑规则。在课堂上，教师要给学生搭平臺、架梯子，让学生的思维扶着梯子向上攀登。通过师生合作、生生合作，彼此启发，优化推理路径，形成正确的推理体验过程。

例如，在学习金字塔的历史时，教师设计了以下问题。

（1）在众多的古埃及文明成果中，为什么金字塔是古埃及文明的象征？（2）如何证明金字塔反映了社会经济发展的较高水平？

学生根据问题，寻找答案并作出以下解答：金字塔是古埃及人智慧的结晶，反映了古埃及社会经济发展的较高水平；金字塔规模巨大，胡夫金字塔高约146米，每边长约230米，狮身人面像的高度约有20米；修建金字塔，要耗费巨大的人力、物力，若没有较高的经济水平，则不可能组织这么多人力，修建规模巨大的陵墓；金字塔工艺精湛，在公元前2580年，建造146米高的建筑需要十万多名工匠，他们在没有现代化施工设备的情况下，将大小不等的重达1.5吨至50吨的石料搭建在一起，石块之间却严丝合缝，体现了高度的建筑智慧。所以金字塔最能代表古埃及人的智慧，是古埃及文明的象征。

历史解释要基于正确的历史认知得出基本结论。在中学历史教学的过程中，教师要充分运用历史学科知识内在的逻辑体系，以学生的认知、能力、情感为出发点，凸显学科人文温度，突显历史思维，培养出符合时代发展要求的具有历史素养的学生。

（作者单位：江苏省南通市启秀中学）