单元整体教学视域下开展初中英语 微写作活动的教学实践

【摘 要】写作既是单元教学任务的一个重要组成部分，也是衡量学生综合语言运用能力和思维发展水平的一个重要指标。开展单元整体教学视域下的微写作教学，可以在不增加学生课业负担的前提下，帮助学生积累写作素材，搭建好内容、语言和形式支架，增强写作自信，提升写作能力。

【关键词】微写作；单元整体教学；思维品质；真实情境

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）46-0065-04

【作者简介】王绘，南京市第二十九中学幕府山初级中学（南京，210009）教师，一级教师。

写作作为思维的终端呈现形式之一，是学生语言运用和输出的主要途径。微写作在促进学生思维品质发展方面有着独特的优势：在写作形式方面，微写作具有篇幅小、用时短的特点；在选题方面，微写作可以是课堂上对某一问题的“微观点”、对某一现象的“微描述”，也可以是对一个故事的“微续写”；在评价方面，教师或同伴的即时评价与反馈有利于学生发现问题、纠正错误，拓宽学生思维的广度和深度。

单元整体教学强调引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。因此，基于单元整体教学的微写作应立足语篇，在主题意义的引领下，以板块为单位设计递进式的微写作任务，实现对单元话题的深度加工，促进学生对主题意义的理解和语言知识在新情境中的应用。下面，笔者结合译林版初中英语教材九上Unit 3 Teenage problems，探讨如何依据单元话题分板块开展递进式的微写作活动，提升学生的写作能力。

一、明确单元课时目标，设计课时微写作活动目标

基于单元话题的微写作活动要以一个单元多个任务板块为载体，确定单元课时微写作活动的写作目标，基于主题和话题创设微写作情境、设计写作任务。九上Unit 3的主题是人与自我。结合单元整体教学目标，笔者设计了单元课时教学目标和递进式的微写作活动目标。（见表1）

二、创设真实语用情境，巧设微写作任务链

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动。译林版教材單元内每个板块都基于一定的话题创设情境，以不同的呈现方式多角度引领学生逐步建构对单元主题的完整认知。因此，基于单元话题的微写作活动应从单元整体角度，设计相互关联且递进的微写作任务，将话题、语用功能和真实情境有机结合。

1.依托Welcome板块，发展话题的外延

Welcome to the unit和Comic板块是单元话题的开篇，旨在激活学生与单元话题相关的背景知识，激发学生的探究学习兴趣。在九上Unit 3 Teenage problems第一课时中，教师通过呈现“我（教师）的问题—你（学生）的问题—他（同伴）的问题”帮助学生理解“问题”并非个体现象，促使学生认识到“青少年问题”的普遍性。在引导学生进行共情之后，再通过“微调查”引领学生探究问题产生的原因。（见下页表2）

2.基于Reading板块，探寻话题的深度

Reading板块承载着与单元话题相关的核心词汇、语法和句式，为学生提供了基于话题语篇的语言输入。

Teenage problems的Reading板块详细介绍了Millie和Simon的青少年问题，文章结构主要包含描述问题、分析原因和发出求助三个部分。第一课时要求学生从原文中获取并整理信息，内化文本内容，提炼文本主题，对Millie和Simon的青少年问题进行归纳和概括，从而促进其逻辑思维和批判思维的发展。第二课时则是对语言、句法表达及单元话题的深层理解与应用。教师要基于生活情境，引导学生联系自己的生活经验谈一谈自己对此类青少年问题的解决办法，在实现信息的充分交流之后再引导学生尝试写一写给Millie和Simon的建议，进一步发展学生思维的深刻性。基于此，Reading第一课时和第二课时微写作任务可分别设计如下。（见表3）

表3 Reading板块微写作活动

[Period Mini-writing Reading 1 We have learnt about Millies and Simons teenage problems. Please conclude Millies and Simons problems. （5-6 sentences） Reading 2 Are Millies and Simons problems similar to yours？ What will you do to solve them when facing such problems？ Please choose one of the problems， try to analyze it and give your advice.（5-6 sentences） ]

3.巧设Grammar板块，提升话题的表达力

新课标指出，教师要重视在语境中呈现语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。在语法教学中融入微写作，是检验学生语法学习效果的一种有效输出方式。

通过Reading部分的两个微写作任务，学生掌握了描述和分析青少年问题的方法，并能通过模仿给出简单的建议。基于此，语法部分的微写作要求学生能够在真实情境中围绕青少年的问题综合运用特殊疑问词引导的宾语从句描述青少年问题，同时正确运用提出建议的句型进行反馈表达。具体微写作活动设计见图1。

图1 基于语法板块的微写作活动设计

4.融合Integrated skills板块，凸显话题的思辨性

教师在教学中要有意识地培养和提升学生的思维品质，通过设计丰富的活动引导学生尝试归纳、概括主要观点和规律，发现问题、分析问题并创造性地解决问题，从不同角度认识和理解世界，并对各种观点进行思考。在单元的综合技能板块，教师应尽可能通过多模态语篇及丰富的情境创设，在同一个话题下开展连贯的听、说、读、写综合训练，多维度地帮学生建立知识间的联结，促进其思维的发展。

在第三单元Integrated skills板块中，学生了解到Nora从向他人寻求帮助到尝试自主解决问题，调适心态的成长过程。在这样的情境下，笔者设计了如下微写作任务。

In Mr Friends report， the top student Nora seems much happier than before. Everybody can have problems that make them feel stressed. Be the master of stress， sometimes ，stress can even help you. Do you agree that stress can sometimes help you？ Why？ （3-4 sentences）

5.結合Task板块，建构话题的结构化

Task板块作为单元话题的落脚点，是单元学习输出的主要途径，学生的产出有赖于单元整体学习的深度与广度。在Task写作任务之前，教师要引导学生对单元的话题内容和结构进行梳理和整合，帮助学生形成结构化的知识，通过逻辑关联、层次递进的学习任务，引导学生主动获取，促进内化，形成结构化知识。

笔者尝试在本单元Task板块设置课前微写作，运用思维导图引导学生对单元话题进行结构性的梳理和整合，引导学生用自己的话转述本单元讨论过的青少年问题、原因分析和建议，参照如下的结构绘制思维导图并填入转述的内容。（见图2）

图2 单元话题结构图

三、多元评价体系

在微写作教学实践中，应坚持学生自评、生生互评、师生共评、分层评价与教师评价相结合的微写作反馈形式。

1.异化评价标准

不同模块的微写作任务设置的侧重点不一样，需要设置不同的评价标准。例如，每个单元的第一课时属于话题导入，此时教师偏向于设计一些简单的段落写作任务，帮助学生激活新旧知识的联系，激发单元学习的热情。因此，在微写作评价方面，教师更应该以新颖的个性化的观点表达为优。而语法模块则要求学生必须用到单元语法知识去表达。据此，笔者设计了语法微写作自评表。（见表4）

表4 Grmmar板块微写作自评表

[Checklist ? ?? ??? Content Do your article include all the information？ Is the information closely related to the topic？ Language Do you use the grammar youve learnt in this unit？ Do you use the words correctly？ Handwriting Is your handwriting neat enough？ ]

2.优化评价形式

微写作的特点是篇幅短小、语言精练，无论是课前、课堂还是课后的微写作任务都适合以生生、师生共评的形式开展微写作评价。

在单元整体教学视域下基于教材确定微写作目标、遵循整体循序渐进的原则，将“写”这一重要技能和不同的主题与板块相融合设计递进式的教学活动，为学生提供了更多有效的学习策略，让写作教学日常化和系统化，不仅能强化学生对英语基础知识的理解和运用，还能培养学生的语篇意识和综合语言表达能力，提升学生的思维品质，进一步促进学生核心素养的提升和发展。

【参考文献】

［1］张丹燕.基于单元整体视角设计微写作活动的教学实践——以人教版《英语》（PEP）五年级下册Unit1为例［J］.英语学习，2020（1）：37-40.

［2］葛春生，张秀珍.依托教材开展英语“微写作”的研究［J］.江苏教育，2018（11）：22-25.

［3］彭水清.高中英语单元话题微写作教学实践［J］.英语教师，2018（18）：134-139.

本文系南京市教育规划第十二期个人课题“基于主题语境的九年级英语微写作训练的行动研究”（Ae5110）阶段性研究成果。