指向主题意义探究的初中英语多文本阅读价值与实践

【摘 要】围绕教材单元主题，开展全方面、多层次、多角度的多文本阅读，有助于学生精准探究和全面把握主题意义。基于主题意义探究的多文本阅读可以突破教材的局限性，提升学生的阅读素养和思维品质。在课堂教学中，教师要明确多文本阅读的读本和阅读任务，确立教学目標，帮助学生全面、准确地提炼主题意义。

【关键词】初中英语；多文本阅读；主题意义

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）46-0062-03

【作者简介】张蕾，江苏省南通市市直学校教育管理中心（江苏南通，226008）初中英语教研员，高级教师，江苏省英语特级教师。

一、指向主题意义探究的初中英语多文本阅读价值

英语阅读是利用语言获取信息、了解世界、发展思维、获得知识与审美经验的一种心智活动，同时也是全面提升听、说、读、看、写能力的重要途径。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，要推动实施单元整体教学，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整体性、关联性、发展性的单元育人蓝图。笔者认为，其中提到的“整合或重组”，一方面是根据学生实际情况和教学需求，对教材单元内的内容、结构和顺序进行调整和取舍，另一方面是要选取与教材主题相关、长度适中、难易恰当、导向正确的语篇（读本）组织开展多文本阅读实践活动，让学生更加全面、深刻地把握主题意义。

深度的主题意义探究有时需要不同视角的内容引发学生的认知冲突，从而引导其深度思考。学生要在多文本阅读和体验过程中形成一定量的积累，逐步达成认知上质的变化。在多文本阅读过程中，文本作者不同，其写作风格和论证逻辑也各有差异，拓展文本资源可以与教材文本相结合，成为教材的有机组成部分。

1.多文本阅读可帮助学生准确把握主题意义

主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴，主题意义不仅是客观现实产物，还是写作主体的认知产物，必然受制于写作主体自身的世界观、文化修养、心理状态和生活经验等因素影响，所以主题意义有时具有“仁者见仁，智者见智”的主观性，而这种主观性在一定程度上会影响主题意义的准确表达。因此，如果仅依靠单一文本，常常会影响主题背后隐含意义的客观性和合理性。

2.多文本阅读可为学生多角度分析和归纳主题意义提供思路

一般来说，教材的每个单元都包含十多个长短不一的语篇，它们分别从不同角度烘托主题意义。但由于受教材篇幅限制，这些语篇很难顾及主题的方方面面，而多文本阅读能很好地满足学生的阅读欲望和学习需求，使他们能从多个角度探究和提炼主题意义。

3.多文本阅读可为教师构建探究型阅读课堂提供机会

主题意义的生成不是一蹴而就的，不仅需要学生自身对文本进行揣摩分析，更需要和同伴在阅读活动中进行思维碰撞、共同质疑、探究批判。以主题意义探究为目标导向、质疑批判为方式的多文本阅读教学，更有利于学生掌握基本阅读技巧，提升其阅读素养与能力。

二、指向主题意义探究的初中英语多文本阅读课堂实践

为了引导学生进一步探究译林版英语教材八年级上册Unit 5 Wild animals的单元主题意义，笔者让学生阅读世界名著Black Beauty，共同建构指向主题意义探究的初中英语多文本阅读课堂。

1.分析多文本阅读的背景和目的

译林版英语教材八年级上册Unit 5 Wild animals从熊猫、老虎、狼和熊等野生动物生活习性和所面临困难的角度，告诉人们要树立保护动物的意识，做到人与动物和谐共生。南通地处长江中下游平原，地域局限让学生对野生动物的认识只能基于电视、网络或动物园层面，学生很难在一个虚拟想象的动物世界里达成与编者的情感共鸣并准确把握主题意义。因此，笔者考虑通过其他文本，或者是整本书阅读来引领学生探究主题意义。与教材文本相比，整本书的内容更具有综合性，书中形象的描绘、生动的语言、精彩的情节、深刻的主题更有利于学生思维的集中训练和系统训练。

2.确定多文本阅读读本和阅读任务

Black Beauty是英国作家Anna Sewell撰写的经典故事，其语言地道，内容有趣，意义深远。故事的主人公“黑骏马”在一个充满爱的家庭开始了他的生活，但当他的雇主不得不卖掉他时，他的命运就改变了。随着黑骏马从这家换到另一家，从一个工作换到另一个工作，他的生活条件变得不好，且常常受到虐待，但黑骏马仍然任劳任怨，时刻憧憬着像他小时候那样的幸福生活。教师在阅读前下发“任务型阅读单”，鼓励学生以小组合作的方式，完成阅读单中表格填写、问题回答、匹配连线等阅读任务，建立学生和话题之间的关联。同时，笔者要求学生绘制黑骏马主人变换的思维导图，厘清在不同阶段主人对其不同的态度及黑骏马表现出来的不同性格特征，让学生初步体会和尝试探究主题意义。

3.确立多文本阅读教学目标

根据马杰行为目标三要素（行为动词、行为条件和行为标准）理论和布鲁姆教学目标分类理论（知识、领会、运用、分析、综合、评价），笔者结合故事内容和具体学情，以学生成长为目的，确立了多文本阅读教学目标：（1）通过自主阅读，感知黑骏马不同阶段的成长经历，获取、归纳黑骏马遇到的种种不公与虐待等事实性信息，并能进行有效交流；（2）通过思考分析，比较、判断黑骏马不同时期性格和态度变化的主要因素，理解、归纳黑骏马最终得以存活的深层原因；（3）通过合作学习，综合评价黑骏马的行为和观点，增强善待、保护动物的意识，养成坚持不懈、乐观向上的优秀品质。

4.基于主题意义探究的初中英语多文本阅读课堂活动

（1）活动一：回忆教材文本，建立主题关联

笔者首先让学生谈论教材中大熊猫的生存现状及所遇到的问题，思考并归纳导致该问题的深层次原因，继而过渡到世界名著Black Beauty的主人公“黑骏马”。笔者带领学生共同观察黑骏马图片并提问黑骏马名字的由来，启发学生猜想其姓名由来的其他原因，激发学生深入阅读的兴趣。

图式理论认为，人们认识新事物时，总会将新事物与背景知识联系起来。所以对文本内容（姓名）进行预测是图式理论运用于阅读的体现。该预测活动可以帮助学生整体感知文本，把握人物形象和故事结构，为接下来深入探究主题意义做好准备。

（2）活动二：全面梳理文本，提炼主题意义

在了解全书章节内容的基础上，笔者引导学生以小组为单位，梳理故事文本内容。在厘清故事脉络的过程中，学生对文本内容进行梳理、分析、概括，在碎片化的信息间建立关联，归纳人物性格特征，建构文本框架，最后形成相互关联、完整的认知结构。通过剖析人物性格，加深学生对故事情节的理解，提升学生的思维能力，提炼主题意义——动物有自己的情感和灵性，人类应善待动物，努力促进人与动物和谐共生。

（3）活动三：联系实际生活，促进主题内化

笔者再次追问黑骏马名字的由来，继而创设语境，组织学生开展讨论：假如有一天黑骏马再一次偎依在媽妈的怀抱里，他会怎样向妈妈诉说自己遇到的种种不公与虐待？作为人类的你，听完他的诉说后，会有什么想法？最后，笔者带领学生朗读一首诗歌，进一步提升学生保护动物、善待动物的意识，达到情感共鸣，促进学生对主题意义的内化理解。在这一环节，笔者联系现实生活，弥补教材内容中的盲点，挖掘文本故事与学生实际的关联点，帮助学生树立积极的人生观，达到学科育人目的。

学生思维品质发展是基于主题意义探究教学理念与实践的自然产物。为深入探究主题意义，教师一方面要确保学生具有充分、高质、完整的阅读输入，另一方面，还要努力搭建和开辟阅读分享课堂。多文本阅读不仅开阔了学生视野，还借助于阅读分享课堂的交流碰撞，实现了深度阅读，这对于学生准确、深入、全面探究主题意义，具有积极的推动作用。

【参考文献】

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［3］刘林峰，杨帆.从一次同课异构活动谈主题意义探究的教学实践［J］.中小学外语教学（中学篇）2019，42（3）：9-15.