五磨教学法：“跟着名家学语文”课程的新实践

崔峦

摘  要：在语文课改迎来前所未有大变局的时代，“跟着名家学语文”这项民间发起的课改实验，紧跟“新课标”精神，瞄准培养具有核心素养的时代新人目标，以实际行动对语文课程、教材、教法，以及配套读物的研发等进行了全方位改革与探索，总结提炼了一套具有普适价值的“五磨教学法”。这一尝试从方法论的层面为新课标“学习任务群”的落实，做出了先行先试的典范。

关键词：文学启蒙；名家阅读周；五磨教学法；师生共读

本文系作者在2023年“跟着名家学语文”课程种子教师暑期实战培训周闭幕式上的发言，由周丹老师根据讲座录音整理，袁满园老师校对，已经作者审核。

实战培训周已接近尾声了。七天时间，陪伴四年级40个孩子共读萧红11篇作品，酿成一坛“女儿红”。大家经历了一次不一样的培训，有了一次难忘的实战培训体验，一定感受良多，收获满满。希望大家从新学期开始，把培训的收获转化为教学实践，让你和你的学生一起，跟着名家学语文，在经典浸润中共成长。下面，讲五个话题。

一、 语文课改迎来一个前所未有的大时代

当前，我们面临的是百年未有之大变局。

以信息革命为标志的科技创新力的竞争日趋激烈。习近平总书记在第二届世界互联网大会开幕式上的讲话中指出，纵观世界文明史，人类先后经历了农业革命、工业革命、信息革命；每一次产业技术革命，都给人类生产生活带来巨大而深刻的影响。这种影响是全面的，包括对教育的影响。每次产业技术革命都改变了教育；而教育的改变又推动了社会文明的进步。信息革命时代也必然如此。

2022年4月，教育部颁布新的义务教育课程方案和各门学科课程标准，标志着我国义务教育和世界同步，进入“学业达标+素养成长”的核心素养培育时代。

拿语文核心素养来说，有四个方面的内涵，即文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。这四者之间是“以一带三”的关系。“一”是语言运用，是语言文字的理解、运用的关键能力，要落实“读书为要，语用为本”。

当前的现实是：在阅读方面，“读什么”“读多少”“怎样读”等问题，还没有解决好；在作文方面，“写什么”“怎么写”“通过哪些途径练写”等问题，也还没有解决好。

我以为，阅读要读名家经典，而且一定要从激发阅读兴趣入手，通过放声朗读培养语感，通过潜心阅读培养理解力和鉴赏力。作文，不仅要从生活中发现素材，而且要向大作家学习怎样写。这是包括作家在内的无数人学习写作的经验。

我希望，阅读教学坚决改变以分析内容为主的旧格局，取而代之的，应是书声琅琅，“读”字当头，边读边思，读、思、练结合的生动活泼、主动学习的局面。而习作要和阅读紧密联系，要打破读归读、写归写的定式，做到从读学写，读写结合，自然地读，自然地写，提倡汲取名家的写法和语言，写自己的经历，写自己的故事。

二、 语文课改要紧跟时代步伐

1978年，语言学家、语文教育家吕叔湘在《人民日报》撰文发问：“十年时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”将近半个世纪过去了，情况没有得到根本的改变。

一个核心的问题，不是培养语文素养，而是训练答题机器，高分低能是普遍现象。

书读得太少，特别是课堂上、学校里读得太少。小学阶段薄薄的12册语文书，恐怕不超过40万字。少得可怜的阅读量，难以形成一定的阅读理解力，更不要说养成读书习惯了。

练笔机会更少。小学从三年级学写作文，每个学期8篇，到六年级才写不足百篇短文，教材作文、考场作文都写不好，更谈不上有日常所需的动笔能力了。

不是我们的学生不聪明，也不是我们的师生不努力。我们要从语文课程、学习内容、教学方法上找原因，寻突破。

一定要大幅度地增加校内、课内的阅读量，一定要多读经典，多读精品。

一定要坚决改变教学方法。早在20世纪60年代，毛泽东同志就批评“教学不甚得法，考试以学生为敌人”。掰开揉碎地进行烦琐的内容分析，课堂贯穿没有思维含量的答问，学生哪还有读书的时间、思考的时间、做有思维含量练习的时间？长期以来，形成了一方面学业负担重，一方面学习收效微的恶性循环。

更可怕的是，这样的教學败坏了学生阅读的胃口，使得学生产生了厌学的情绪。

“吕叔湘之问”提出近五十年，语文教学局部变化有，全局性改变无。时代呼唤母语教育、教学发生根本性的变化。

费时多而收效微的阅读教学，再也不能继续下去了。

三、 “跟着名家学语文”发出了时代的回响

在钱理群教授的关怀和指导下，一批浙江名师编写出版了一套“名家文学读本”。多年以前，上海教育出版社出版了一套“中学生名家读本”，但据我所知，影响不及这一套。第一次成功，增长了继续探索的勇气，刘发建老师和他的团队认识到：其实，学生不是在跟着老师学语文，而是在跟着名家学语文、在阅读经典中学语文。

这项研究与实践，没有红头文件，没有教育行政部门出面，几年下来，涌现了许许多多的志愿者，把“跟着名家学语文”一颗颗饱满的种子，撒播到长城内外、大江南北，广大城市和农村。这次实战培训周，是一次不一样的研训，是对以往实践经验的总结，是对实验成果的检阅，更是一次整装再出发的誓师会。

在语文课改进入新时代的关键期，“跟着名家学语文”这支队伍站了出来，勇敢地担起了探路者的责任。

四、 “跟着名家学语文”课程的研究价值和实践意义

“跟着名家学语文”课程，回答了“为什么学”“学什么”“以怎样的形式学”“用什么方法学”等重要问题。

为什么学？“跟着名家学语文”课程从积重难返的语文课程、教学的问题中来。语文课程要培养学生的核心素养、关键能力，目前看，还有些力不从心，那就要改课程。

学什么？新课标已经讲得比较清楚：学习语言文字的运用（“理解”包含其中）。而语文课程肩负着传承“三个文化”的重任，负有文学启蒙、提升文化自信的使命，文学阅读与表达需要进一步加强。

以怎样的形式学？形式可以多样，可以学生自读、亲子阅读、课外阅读。实践下来，以“名家经典阅读周”的形式，既有必要，又有可能，效果出奇地好。

用什么方法学？要解决“桥”和“船”的问题，需“走好最后一公里”。越是向下，越是农村学校，越是一线老师，越有这个需求。于是，刘发建老师和他的团队一试再试，不断完善，创造了“五磨教学法”。回答了上述几个问题，也就凸显了课题研究的重要价值和实践意义。

“跟着名家学语文”课程瞄准培养具有核心素养的时代新人目标，针对语文教育教学的顽疾，以实际行动对语文课程、教材、教法，以及配套读物的研发等进行了全方位改革与探索。其主要贡献有以下四个方面：

（一） 研发了一门课程——配合国家课程的经典阅读课程、文学启蒙课程

从国家层面，提倡建设以国家课程为主，以地方、校本课程为辅的三级课程。而“跟着名家学语文”课程的研发，提供了一种配合国家语文课程的文学启蒙课程，是对20世纪50年代加强文学教育（中学有“文学课本”，小学增加文学作品比重）的呼应，是先于2022年版课标，对“文学阅读与创意表达”的先行先试。

（二） 编写了一套读本——配套统编教材的高质量文学读本

这套读本即《跟着名家学语文》读本。该读本配合统编教材，从每册语文书中挑选四位作家，每位作家选编有代表性的、适合小学生阅读的作品十多篇，合计五六十篇，辅以阅读指导及思考练习，每学期读一册，共计十二册。这是一套基于教材、超越教材的配套读本，是优质的阅读资源。

（三） 创造了一种具有普适价值的语文教学法——“五磨教学法”

“五磨教学法”是刘发建老师和他的团队经过长期探索、实践总结出来的。简单地说，就是——

一磨（感受语言），通过静静听读，磨磨耳朵，在感受语言中激发阅读兴趣。

二磨（体验语言），通过放声朗读，磨磨嘴巴，在体验中培养语感（初步的语感包括：语音、语调、停顿、节奏、语气、语义），梳理文脉。

三磨（品析语言），通过有思考地品读，磨磨思维，在品析语言中揣摩语言风格。

四磨（内化语言），通过工工整整地抄写，磨磨心境，在内化语言中积累语言。

五磨（运用语言），通过迁移式地仿写，磨磨笔头，在运用语言中打通读写之间的通道。

“五磨教学法”坚守并凸显“学习语言文字运用”这一语文课程性质。在继承我国“循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切记体察”“劳于读书，逸于作文”等语文教育传统的基础上，又有了新发展，符合国家课改、教改的精神，在使用统编教材教学的过程中完全可以借鉴。比如，用“1+X”的方式，教读语文教材中的一篇，阅读读本中的多篇，还可以带出这位作家的整本书。在教读教材课文时，完全可以化用“五磨教学法”，改变已成惯性的支离破碎、内容分析式的阅读教学。“五磨教学法”简便易行，普遍适用。当然，它是一种基本式，还可以有一些变式。如古诗教学的“四读法”：一读，读顺读通；二读，读出节奏韵味；三读，读出画面；四读，读出诗心、诗情。

（四） 培养了一支队伍——特别有热情、能战斗的种子教师队伍

习近平总书记号召我们，做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”教师。其中，理想信念是我们的动力源泉，扎实学识是我们做好本职工作的“本钱”。我们所有的种子教师，都是投身这项实验的志愿者、探路人，具有“四有”教师的潜质，精神可嘉。

这支志愿者队伍，像滚雪球一样，越来越壮大。这得益于我们创造的“实战培训”的研修模式。通过现场的听、看、研、练，取到了真经，进行了实地操练，这是比“光听不练”有效得多的培训思路、培训方法。

这项实验作出的贡献，恐怕远不止这些。“小老师上课”“师生结对朗读”“两次命题作文对比”等形式，都是这次培训的亮点。

五、 “跟着名家学语文”开创了师生共读、共写、共成长的课程奇迹

本次实战培训周，通过现场示范、现场备课、抽签上课、抽签评课等方式，讓教与学在课堂真实发生。实验者喜出望外，幸福成长；广大学生爱学语文，爱读经典；旁观者有目共睹，真实可信。

学生方面，不喜欢语文的，喜欢上语文了；不爱读书的，爱上阅读经典了。激发了阅读兴趣，养成了阅读习惯，是最大的成功。爱阅读，必然爱学习；爱学习，自学能力必然强。有了学习力，有了内驱力，还担心学不好语文、学不好其他课程吗？还担心成长、成才、成功吗？还担心没有充实、幸福的人生吗？参加实验的学生阅读理解力强了，在“摘抄赏析”环节，摘抄自己喜欢的片段，随手写下批注、赏析。如，读萧红，学生抄下“祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！”，并写下批注：

这里说祖父在浇菜，而“我”名义上也拿着水瓢浇菜，实际上却是往天上浇。这里的“扬”字用得特别传神，体现“我”动作利索，是一下子泼出去的，而且在“大喊着”的后面用了两个感叹号，说明“我”很开心，很天真，很快乐。

学生如果长期这样摘抄、批注、赏析，说不定将来会成为文学评论家。

参加实验的学生作文能力也得到了很快的提升。由“要我写”变成了“我要写”，用作家的笔法、语言写自己亲历的事。有个学生读了《祖父·后园·我》，仿写了一篇《祖母·菜园·我》，写自己和祖母在菜园里发生的趣事，颇有萧红作品的神韵。

还有一个听了刘发建老师七天课的小女生，有了自己的文学偶像，连续读了这位作家40部侦探小说，在初二出版了自己的侦探小说处女作。学生的语文能力、语文素养得到了“看得见”的提升。

这就是这门课程的力量，这就是阅读经典的力量。

教师方面，种子教师受益更大。教书无门的，不仅很快入了门，而且很快登堂入室。教学已有经验的，敢于放空自己，从头再来，开辟了语文教学新天地。

职业倦怠的，抖擞起精神，备课、教学、研讨，乐此不疲，开始享受到作为一名语文教师的乐趣。教师的职业责任感、成长幸福感以及教学、教研能力普遍提高。

仅举一例。湖南炎陵的曾莲香老师扎根乡村小学20多年，学生大多是留守儿童。实验三年，走近20多位名家，让乡村孩子迷上了泰戈尔、安徒生、巴金、老舍，迷上了马克·吐温。《史记》阅读周，孩子们讲《史记》中的故事，讲的人眉飞色舞，听的人津津有味。李俊元博士深有感触地说：“五年级的孩子能自愿读整本《史记》，还能绘声绘色地讲出来，是语文课诞生百年来的一个奇迹。”

在阅读周的带动下，学生利用晨读、午读、暮读，读整本书。

曾老师班上有三个孩子，共同构思、创作，计划用一年时间写一本历险记。三个人每周一起讨论故事框架，计划写300天在岛上求生的经历。这三个孩子，一个，医生诊断有心理问题；一个，是典型的手机迷，还有逃课的经历；一个，曾是班上成绩倒数第一的“学困生”。三个“问题学生”，都被阅读、写作治愈，走上了正常的生活学习轨道，写出了8万字的《乡村孩子历险记》。这是教育的奇迹。

阅读名家经典，不仅能启智增慧，而且能以文化人，以文育人。刘发建老师说得好：“让孩子沉浸在有力量的文字里，日子久了，思想就茁壮起来了。”

曾莲香老师所在学校获评“株洲市书香校园”，本人被授予“株洲市校园最美阅读推广人”。正如她自己所说：“阅读名家经典，滋润了孩子，也温润了我；阅读名家经典，擦亮了学校，也擦亮了我。”上述感言，表达了所有种子教师的心声。

“跟着名家学语文”教学实验，取得了丰碩的成果，积累了丰富的经验。我建议：引导在培训周上课的学生，利用课后时间读《呼兰河传》，写读后感，以反观上课产生的效果；该课程研究中心发动全国实验校、广大种子教师，以多种形式总结实验取得的成果和经验，结集出版，以激励自己并进行更广泛的传播，同时发现问题并完善课程。

这次种子教师培训放在诸暨，有着特别的意义，不是因为它是西施故里，而是因为诸暨诞生了杰出的小学语文名师、基础教育家、被誉为“小学教育界梅兰芳”的斯霞老师。她从1927年由杭州女子师范学校毕业到2004年去世，为党的教育事业工作了77年，年过九十，还站在校门口迎接全校师生。她终生践行“爱的教育”，创造“字不离词、词不离句”的分散识字教学法（与集中识字、注提识字并称为我国三大识字教学法），于20世纪50年代进行学制改革实验（前两年识字2000个，学习170多篇课文，读书50-100本，能写几百字短文），做到识字、写字、阅读、写话紧密结合，取得了骄人的成绩。可以说，斯霞老师一生都走在教学改革的路上。

我们要向斯霞老师学习，为挚爱的小学语文教学献出毕生的精力，一生只做一件事，一生把这件事做好、做到极致。小学语文教学值得我们付出一生。让我们以这次培训为新起点，把“跟着名家学语文”研究得更深，实践得更好，为建设一流的母语教育作出更大贡献！

（崔  峦，人民教育出版社，编审。课程教材研究所研究员，统编语文教材主编之一。）