有效的师生共读操作方法

孙薇

[摘 要]师生共读是语文课外阅读教学的有效策略之一。师生共读能够培养学生良好的读书习惯，提高学生的阅读水平。有效的师生共读有：检视阅读；欲擒故纵地引读；分析式阅读；反刍式阅读。

[关键词]师生共读 操作方法 有效

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）30-013

语文课外阅读的好处已显而易见，而有效进行师生共读课外书，不仅能带动不爱读书的学生一起阅读，帮助他们养成阅读思考的习惯，还能给爱读书的学生一个展示交流的平台，营造出一个人人爱读的好氛围。

一、检视阅读

检视阅读是浏览性阅读，为的是在最短的时间内搜寻到相关的内容，并从中获得最多的信息。

1.读封面。由书名开始，仔细阅读，副标题也不放过。看题目猜测一下书中可能涉及的内容，封面、封底的插图也是提取信息不容忽视的细节。在完成这个步骤之后，学生对这本书的主题就已经有了概念。

2.读目录。目录是一本书的基本框架。读目录，学生能在最短的时间内对整本书的内容有个大概了解。之后，学生就可以针对自己感兴趣的内容有选择地阅读。

3.粗略阅读。学生可以一目十行地浏览，甚至几页几页地翻过，也可以细细读一页，有时连续读几页，用这样的方法把全书翻一遍，随时关注主要论点的信息，特别是书的最后几页。学生粗略又系统地完成整本书的阅读，在大脑中留下基本的信息，就能随时随地在需要的时候拿来做参考。

二、欲擒故纵地引读

激活学生的阅读兴趣，最好的办法是欲擒故纵，激发他们对新知的探求欲。

如学习了《金蝉脱壳》这篇课文，学生对蝉产生了浓厚的兴趣，课后问我：“蝉真的在地下过了三年黑暗的生活，而在地面上仅仅生活一个月就死去吗？”此时我就故意留下悬念，提供阅读信息：“去读法布尔的《昆虫记》吧。”我要求学生在阅读时，遇到自己感兴趣的内容应发出三种感叹：第一种感叹——“哇，我找到答案啦！”当读到具体答案时，是多么希望有人能分享这种喜悦，这是激发学生阅读情趣的最好时机。第二种感叹——“咦，奇了怪了！”这是读到困惑的地方时发出的声音，希望大家都能参与讨论。第三种感叹——“哦，原来如此！”这是阅读达到“柳暗花明”时发出的感叹，此时希望得到他人的鼓励和赞许，获得继续阅读的勇气。

三、分析式阅读

读完整本书后，应对全书的内容做一个回顾。教师要对书中的内容进行梳理，找出一些交流的话题，让学生围绕话题进行阅读，对书中的情节、人物角色、关键的细节等进行交流、评价。

例如，交流曹文轩的《草房子》：书中主要人物是哪几位？你喜欢谁？说出自己的理由。读了《鲁滨孙漂流记》，就让学生画一画鲁滨孙的漂流图：他依次到过哪些地方？呆了几年？干了些什么？这些话题的讨论，可以帮助学生读出故事中的“我”。

四、反刍式阅读

一本好书是值得反复阅读的，每次阅读都会有新的发现。教师要对学生进行反刍式阅读方法的指导。

1.“品”中反刍。学生在读完文章后再回过头来仔细品读内容，对文章中的相关文字会产生更多的联想、想象，从而更深层面地感知文字背后所包含的情感。

2.“写”中反刍。记读书笔记是反刍式阅读不可缺少的。但教师对写的要求不宜提得过高，应多给学生提供写的机会，让学生在写中将自己的体验及感悟具体化，从而达到读为写服务的目的。

（1）写批注。在阅读时，边读边画，把书中的重点语句和重要内容用圈、点、画等符号标记出来，把自己随时产生的想法在空白处写下来。

（2）写提纲。学生读完一个篇章，可以用自己的语言将每一段内容概括地表述出来，也可以抓住文中的关键词句概括。随着训练次数的增加，学生在提纲的编写中既学会了概括，又理清了思路，还加深了对文章的理解。

（3）写体会。整本书读完后，每个人都会有自己的收获、体会或认识，及时结合自己的实际用语言记下来，表达的就是学生真实的思想情感。

3.延续活动中反刍。书读完后，还有许多的活动可以进一步丰富读书的生活。教师可针对不同的书采取不同的延续活动。对学生感兴趣的《鲁滨孙漂流记》，可以让学生为主人公画像，为书配上插图。学生喜欢的《窗边的小豆豆》可以将其中的某一章节排演成话剧。读了《昆虫记》后，就让学生去观察一种小动物，写出它们的生活习性。

总之，师生共读整本书的操作方法，符合学生的心理特点和认知规律，为激发学生的课外阅读兴趣搭建了平台，促使学生养成了良好的阅读习惯，为实现有效的独立阅读，提升自主课外阅读能力做好了铺垫。

（责编 刘宇帆）