微作文，让作文教学走上快车道

摘 要：微作文这种写作训练形式须营造合适的情境，用较少的文字以碎片化的状态加以呈现。常见的微作文训练形式有对对子、写作者、补留白等。不管采用哪种微作文训练形式，其训练重点都在于激发学生写作的欲望，借助合适的教学资源营造恰当的写作情境，同时篇幅只求短平快。

关键词：微作文；操作方法；写作情境

荷兰数学家弗赖登塔尔曾说：“没有一种数学思想，以它被发现时的那个样子发表出来。一个问题被解决以后，相应地发展成一种形式化的技巧，结果使得火热的思考变成了冰冷的美丽。”而作文教学，就是要让潜藏在学生内心里的写作的“冰冷的美丽”重新变成“火热的思考”，进而提高学生的作文能力。利用微作文这一训练形式，可以让作文教学走上快车道，较快地提升学生的作文能力。

微作文，顾名思义就是营造合适的情境，用较少的文字以碎片化的状态呈现的写作训练形式。它是写作训练中的轻骑兵，可以让学生作文训练走上快车道。那么，微作文有哪些具有实效又好操作的方法呢？

一、对对子

对对子其实就是微作文，在古代写作教育中功效卓著，今天仍值得借鉴。据张志公先生介绍，在中国古代语言系统中，词语可以分为实词、半实词、活虚字、死虚字，但是古人在进行语言教学时，几乎不会去教这些静态的经过归类的词语类型，可是学生却能够在实际中熟练运用这些词语，其中重要原因就是在语文学习中熟练使用对对子这一训练方式。

“对对子”训练中有“一字对”，要求“实对实”、“活对活”、“死对死”，这有助于学生树立基本的词类观念。有“二字对”，要求“上实下虚”（风吹—雨打，龙吟—虎啸），这实际上是让学生在运用过程中掌握主谓、动宾等词语结构形式。此外，“三字对”、“四字对”则是造句训练，而“多字对”则须运用到修辞和逻辑等知识，例如“两岸晓烟杨柳绿”对“一园春雨杏花红”等。

在“对对子”训练中，包含了字音的训练（如字音、四声），韵律的训练（平仄、节奏），也包含了词法、句法、章法的训练。例如，张志公先生特别列举古人一种“增字对”训练的例子：先说“龙”，对以“虎”；再说“神龙”，对以“猛虎”；再说“豢神龙”，对以“降猛虎”；最后说“异术豢神龙”则对以“奇威降猛虎”。古人很少讲词法句法，着重采用对对子练习这种方式，帮助学生掌握词语的运用和句子的结构。因此，对对子这一微作文训练方式体现了对写作学习规律的本质把握，对今天的作文训练具有深刻的启示作用。

二、写作者

作者简介在很多的课文里都有一定的注释，很多教师在对作者进行介绍时，只是简单陈述，让学生记忆而已。但特级教师董一菲对《长恨歌》一文开展教学时，布置学生以“关键词”加“关键词解读”的形式介绍作者，教师仅做补充和评价。如能借鉴这种微作文的方法，一个平常的教学资源，很可能因为老师的放手，学生就给你一个莫大的惊喜。笔者在教学《鸿门宴》时，让学生采用这一方式，有的学生交上来的习作，让人眼前一亮。现举一例：

我选的关键词是“勇气”。我认为真正的勇气不是街头的耍横卖蛮，真正的勇气是敢于忍辱负重地活着。司马迁，因言语而横遭腐刑，可谓极辱，而司马迁背负着极辱，忍受着重创，顽强地创作完成了《史记》，字字皆血泪熔铸而成。为了崇高的目标，可以忍受世俗所不能承受的苦痛，可以担当一般人所无法担负的重任，这难道不是真正的勇气吗？相比之下，悲壮不卑怯地死去容易，忍辱不高尚地活着困难。放眼历史，此真勇之人，司马迁之后，能有几人？

课文里扁平化的作者简介在学生重新加工后显得文采盎然，充满了意趣之美。平常教学，因为思维惯性，较少尝试或是创新，很多时候，认为作者只须简单介绍，让学生了解记忆就可以了，但是，这样的尝试却告诉我们：只要教师敢于改变习惯，充分调动学生写作的积极性，依托微作文的形式，作文教学是可以变得活力无限的。

学生对写作的畏惧，首先在于字数。中职生作文要求一般不少于600字，这对不常动笔的他们来说是一件很难完成的事。鉴于此，教师进行化整为零的微写作训练，往往可以让学生对写作的排斥转为接受。如果根据董一菲老师的模式，再设置诸如“司马迁的家庭”、“司马迁的作品”、“司马迁的品格”等写作链，学生依托互联网查找资料，融入自己的理解，写成200字以内的微作文，就可以完成一个专题的学习与训练。这种微写作训练，学生收获的不仅仅是作者、背景资料，还有其他更多的东西。

三、补留白

留白，传统绘画的一种极高境界，以留取空白构造空灵韵味，方寸之地亦显天地之宽，给人以美的享受。文言文，因其文字凝练笔墨洗净，往往留有很多的想象空间，教师如能引导学生开掘其间留白部分，把文本中的“无言之美”用自己的理解转化成“有声之美”，同样可以收到不一样的艺术效果。

笔者在教学《烛之武退秦师》一文时发现文中有许多留白之处，于是，引领学生结合文章的情境发挥想象，并写成微作文。现举一例：

夜空依然美好，星星闪烁，让夜行的人看到希望与光明。

郑国君臣都聚集在大殿里，大臣们有的坐着，有的站着，有的用手擦汗，气氛显得有点紧张，但他们都把目光投向了烛之武，那目光里有希冀，有信任，也有隐隐的担忧。终于烛之武打破了那沉闷的氛围，他对郑伯说我要出发了，没有豪言壮语，唯有略显苍老的双眸闪烁着坚毅与自信的光芒。郑伯上前一步，紧紧握住烛之武的手——有力而又饱含厚望。

走了。只有绳索嗖嗖的下滑声，每个送行的人都听得特别清晰。烛之武紧抓着绳索慢慢从墙上滑落，在那短短的瞬间，他却想了很多，想到年轻时，未能一展才华，如今年迈，才得担当重任，这一刻等得太久太久了，如同久在樊笼的雄鹰终于可以展翅蓝天了，想到这，不禁浑身充满了力量。再向秦军驻扎的方向望去，只见远处灯火明灭，隐隐约约有人影晃动，烛之武脸上浮现出一丝不易察觉的微笑。

到了地面，解开绳索，借着夜色，烛之武渐渐消失在黑暗中。只有星星依旧在闪烁，结满露珠的草叶在夜风中摇曳着。

从这堂课的教学实践中，笔者深深感到文言文教学如果能与写作训练相结合，将课文中的留白部分，转换成写作训练的资源，利用微作文的形式进行训练，可以让学生既领会了文章内核，又锻炼了写作能力，还培养了想象力，一石多鸟，何乐而不为？

微作文，不管采用何种形式，都需借助一定的写作情境。对对子，上联是对出下联的情境；写作者，原有的作者素材是情境；补留白，已经呈现的课文是情境。可以说，依托一定的情境，是写好微作文的关键。

教师在进行作文训练时，只要营造合宜的情境，充分调动学生写作的积极性，借助微作文这样短平快的训练形式，放手让学生去写，学生那潜藏在心中的“冰冷的美丽”就一定能化成“火热的思考”，喷薄而成灿烂的文章。

参考文献：

[1]潘新和.语文：回望与沉思——走近大师[M].福州：福建人民出版社，2012：178-179 .

[本文系福建省中小学教师发展基金课题“农村中等职业学校作文教学序列性研究”（课题编号：FZJJ20130400046）研究成果]

作者简介：胡上泉（1975—），男，福建省大田职业中专学校高级讲师，主研方向为作文教学。