谈初中作文教学生活化校内课程资源的开发

摘 要：生活是写作之源。语文教师要善于开发利用生活中的写作资源。作文教学生活化校内课程资源的开发：一是语文教材写作资源的开发；二是校园生活写作资源的开发。通过对写作资源的开发引导学生写作走向生活，写真事、抒真情，写出有血有肉的文章。

关键词：作文教学；生活化；课程资源

生活是写作之源，写作是人对现实生活感受的抒写。学生写作文也属于写作，它的来源也是生活。著名的语文教育家叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章犹如泉水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”[1]诠释了生活与写作的关系。新课程标准要求“写作教学应贴近学生实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。要求语文教师在作文教学中把写作与生活联系起来，作文教学生活化。

所谓作文教学生活化即把写作根基培植于学生的丰富多彩的生活中，指导学生以客观生活为认知对象，通过书写真实的生活、真实的思想和真实的情感，以拓展生活空间，丰富学生生活积累，提高生活能力的一种教学形式。[2]语文教师实施生活化作文教学必须挖掘生活中的写作课程资源，并且加以开发利用，引导学生写作走向生活。所谓课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的构成包括校内课程资源和校外课程资源。在作文教学生活化方面，语文教师较注重校外课程资源的开发而忽视校内课程资源的开发。学校是学生学习的主要场所，学生一天内的大部分时间都是在学校里度过的。而学校内也隐含丰富的写作资源，需要语文教师开发利用。具体如下：

一、对语文教材写作资源的开发

语文教材有广义和狭义之分，这里的语文教材是狭义的语文教材，即语文教科书。语文课本文质兼美，集思想性、文学性于一体，负载着大量的鲜活而生动的写作信息，蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性写作的资源。现行的人教版初中语文教材，每册教材前有彩页及“写在前面”，课文后附有古诗词背诵、名著导读等；每个单元前有单元说明，后有语文实践活动；每篇课文前有提示，后有练习及词语读写，有时还有相关小知识附插其中，内容丰富，形式活泼，选文内容更贴近学生生活。具体如下：

（一）对单元写作资源的开发

语文教材在编排上每个单元一个主题，须围绕主题选择贴近学生生活、触动学生心灵的文质兼美的文章，单元后还有总结。如人教版八年级上册第二单元以“爱”为主题，选取了鲁迅的《阿长与〈山海经〉》、朱自清的《背影》、李森祥的《台阶》、杨绛的《老王》和余秋雨的《信客》，这五篇文章都在诉说普通人的情怀，尤其是对弱者的关爱。学习过程中教师要注意培养学生感悟“爱”的能力，进而引导学生去留心身边的人和事，在生活中为写作积累素材。单元后的“写作·口语交际·综合性学习”模块的主题是“让世界充满爱”，教材中设计的三个活动，学生可任选一项进行。如活动二：“同在一片蓝天下”，内容是“报刊上，不时有关于伟人、英雄、成功者业绩的报道；荧屏上，经常闪现各种明星的身影。请把目光从报刊、荧屏转向街头市井，看看那些摆小摊的、扫大街的、捡破烂的、耍把戏的……他们的外表怎样？说什么话？做什么事？建议与他们交谈亦可有一些交往，让彼此心灵沟通。然后全班分组交流，每人说说自己的观察所得与感受”。在做这个活动之前，教师可布置任务，让学生注意观察身边普通的人，如摆小摊的商贩、扫大街的清洁工等，有条件的可以拍照，也可以和他们进行交流，最后得出自己的思考和感悟。然后教师安排成果展示课，把学生分成几个小组，先小组内交流，然后各小组推荐一个人和全班学生分享自己的所见所闻所悟，也可展示照片。在这样一个表达、交流的过程中，展示出学生发掘的一个个侧面，丰富了学生的情感体验，培养了学生与人交流、收集信息的能力，更重要的是提高了学生感悟的能力。最后让学生以“让世界充满爱”为主题，自拟题目写一篇作文。学生有了自己的亲身经历以及同学之间的交流讨论，相信作文一定不难写，写出来的作文会展示最真实的情感。

（二）对课文写作资源的开发

在语文教学过程中，教师讲读课文不应仅局限于课文内容本身，还应包括课前提示，课后练习以及课后的链接或资料袋。在这个过程中有很多写作资源可开发，比如课文本身，学习《我的叔叔于勒》这篇课文，教师可让学生续写故事，给于勒一个自己认为满意或者可能发生的结局。学习《项链》一文时可让学生改写课文，如果项链在当天晚上失而复得，玛蒂尔德的人生又将会怎样？除此以外，还可以让学生为课文创设对话情景，扩写或缩写。在进行这些活动时，教师要注意引导学生在自我生活经历的基础上对课文进行变形，要使之合情合理而非仅仅为变形而变形。这些写作形式能调动学生写作的兴趣及主动性，让学生有话可说、有情可抒。课后习题也为学生提供了练笔和口语交际的机会。如《阿长与〈山海经〉》课后第四题：在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人？你怎么看待他们？请用一二百字写下来。《背影》课后第五题是课文第五段中作者一再说自己“聪明过分”，为什么这样说？你在自己的长辈面前，也有这种自作聪明的情况吗？说出来与同学们交流一下。像这样的习题教材中比比皆是，但往往也是语文教师容易忽略的地方。这些习题题型新颖且与生活联系密切，可以说它们把文本、生活、学生联系在一起，对这样习题的重视，可让学生把语文学习与生活、语文学习与自我联系起来，日积月累，可提高学生的写作和感悟生活的能力。有些课文后面还有资料袋，如《阿长与〈山海经〉》的课文后面，有一个题为“关注记叙中的议论和抒情”的资料袋，详细介绍了记叙文中的议论和抒情的运用，不仅与本单元以记叙文为主的体裁相符合，还对学生的写作技巧和方法的学习方面作了指导。课改后的语文教材编排上活泼新颖的形式，贴近学生生活的内容不是摆设，这需要语文教师去实践应用，践行“语文的外延与生活的外延等同”的理念，为学生的写作走向生活创造条件、积累素材。

二、对校园生活中写作资源的开发

（一）对校园写作资源的开发

在学生的生活中，校园是主要的场所，一年中的大多数时光都在校园中度过。尽管如此，倘若以“我的校园”为题写作文仍有学生面对题目不知从何写起，写什么内容，这种熟悉的陌生，主要原因是教师仅仅把教学视线放在了课堂上，而忽略了校园中蕴含的语文课程资源。校园中有很多写作资源可供开发利用，并且是鲜活的第一手资源。例如，有多少学生在意过学校的建筑风格，是中式的还是西式的亦或是中西结合，为什么这样建设，有什么寓意或内涵。校园里的雕塑是什么形状、颜色、大小如何、寓意何在。校园里的花草树木，人行小道，报刊栏等都可启发学生的文思。除此以外还有动态的写作资源，周一的升旗仪式、课间学生之间的嬉戏、放学前后的各种活动等等。所以语文教师应善于启发诱导学生，让学生有观察和思考的意识。这种善于观察和善于思考的习惯一旦养成，学生的视线不会仅仅局限于校园，会扩展到上学路上、社区、公园等等。在不知不觉中学生就积累了丰富且鲜活的写作资源。在学习朱自清的《春》的时候，教师可带学生到校园中去寻找春的足迹，看小草的嫩绿，柳条的青翠，花儿的争芳斗艳，从而去感受生命的伟大、奇妙和活力。教师应引导学生在观察中思考，在思考中感悟，去体会朱自清眼中的春和自己眼中的春的同与不同。老舍说过：“如果不随时注意观察，随时记下来，哪怕你走遍天下，还是什么也写不出来。”[4]因此教师要鼓励学生写观察日记或者心得体会，为写作积累语言素材。

（二）对课外活动写作资源的开发

俄国作家冈察洛夫说：“我只能写我体验过的东西，我思考过和感觉过的东西，我爱过的东西，我清楚地看过的和知道的东西，总而言之，我写我自己的生活和与之常在一起的东西。”[4]在校园生活中学生最乐于体验并且感受深刻的要数课外活动，教师不应该忽视这一写作资源的开发。学生的课外活动丰富多彩，有运动会、唱歌比赛、诗歌朗诵、节日晚会等等。这些活动学生乐于参与并且在参与过程中投入了大量的思考和情感。语文教师可以和学生共同参与这些活动，并引导学生写参与感悟，字数不限。最后由语文教师收集整理，由学生做一面活动感悟墙，把学生写的感悟展示出来，有条件的还可以附上照片。引导学生参与了活动，并尝试用笔记录下来。

除此以外，教师还应注意课外活动中的人际关系资源。在学校这个大家庭中学生与老师、与自己的同学朝夕相处，相伴的日子有笑有泪，有喜有忧，有真挚的感情，有不经意的误会，还有小小的摩擦。这一幕幕的情景，撩拨着学生的心弦，触动着学生的感情，成为他们生命中的美好存在。这些也是学生取之不尽用之不竭的写作素材，需要教师去开发利用。

生活是写作之源，生活的多姿多彩为学生写作提供了丰富且鲜活的写作素材，这就要求语文教师引导学生关注生活，写生活中真实的事、抒真情，写出一篇篇有血有肉的文章。

参考文献：

[1]叶圣陶.文章例话：叶圣陶的二十七堂作文课[M].沈阳：辽宁教育出版社，2005：3.

[2]李家栋.语文生活化理论与实践研究[M].济南：山东人民出版社，2009：156.

[3]王乃红.生活，写作之源[J].延边教育学院学报，2009，06.

[4]刘小平.新课标作文教学之我见[J].语文教学与研究，2009，26.

作者简介：李丹娜（1989-），女，四川省西华师范大学文学院在读硕士研究生，主研方向为语文学科教学。