“微作文”：让写作教学风驰电掣

王玲玲

[摘 要]“微作文”是“微”环境下的写作。它更能触及作文教学的本质属性，发展儿童的创造潜能。“微作文”教学能够审视作文本质，让写作教学风驰电掣；能够探秘“微”世界，创造作文教学“微模式”；能够激发儿童想象力，发展儿童的创造潜能。

[关键词]作文本质 微作文 微模式

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-085

“微作文”颠覆了以往写作教学的传统模式，是“微时代”背景下衍生的作文教学“微模式”。“微作文”是微妙情感、微观活动、微秘世界、微诗境界、名著微读等自然生成的“微环境”下的写作，其形式更加自由、便捷、灵动、美丽、深刻。指导时的快速、写作时的快意是它的主要特点。

一、审视作文本质：让写作教学风驰电掣

放眼当下，微博、微信、微电影主导的“微时代”火热到来。乘着这股生活的旋风，驶上“微作文”教学快速、快意的时代车道，会让作文教学展现出蓬勃的生命力。

作文的本质是什么？是生命的表达与沟通，是生命个体情感的抒发，是思想透彻或朦胧的表达，是个性风采毫不拘束的真实展示。写作应成为学生们愉快的情绪生活，是他们不可或缺的生存需要、生活需要、精神需要和交往需要。

“微作文”是一门既有计划又没有计划的学科。有计划，是针对教科书上的单元要求，逐一制订教学步骤，备好教案，按部就班。而作文学科的本质属性告诉我们，作文本应是一门情感开放、随心随性的学科。“微作文”就是温情浪漫的窗口。它是徜徉在有序和无序之间的笔歌墨舞，真实可感，与情感、生活随行，快速、快意地诠释了写作的真谛，让写作教学驶上了风驰电掣的快车道。

二、探秘“微”世界：创新作文教学“微模式”

著名作家巴金说：“我会写作，不是我有才华，而是我心里有爱。”“微作文”的生命就是善于在生活中“捕捉”情感。教师善于“捕捉”，渐渐地，学生们也就成了“捕捉”能手。情感本是很微妙的，产生于一瞬间，只有用文字记录下来，才可以久久品味。

“微活动”是学生喜闻乐见的小活动，新鲜感牵引着他们产生强烈的情感体验，然后将真实的感受赋诸笔端。在活动中，教师的引导易于操作，学生们也爱玩、好写。“脚写体”“左手当家记”“走进幽静的寺街小巷”“踏春柳诗”（在柳树下吟诵有关早春、阳春、暮春的诗各一首），这些都是学生们喜闻乐见的“微活动”。

探究世界永远吸引着学生的目光。黑鱼仔到底有什么秘密呢？蚯蚓是怎么呼吸的？这些“微秘”的话题让学生们躺在床上也会好奇地猜测着，眼睛一睁开就会一骨碌起床去探个究竟。在探究过程中，学生们明白了实践出真知，实践也能检验真知。在探究“微秘”世界的过程中，小作者满足了好奇心，促发了更强烈的探究欲望，也写下了一篇篇有关探秘的“微作文”。

翻开语文课本，似乎一把风雅的琴弦正迎风在绿色的原野上演奏。而文章的美感、意蕴常常可以通过“微诗”来表现。学习了《一路花香》《理想的风筝》后，我指导学生随堂创作了“微诗”。一首首“微诗”的诞生，抒写了学生内心的情感震撼，也真正地展现了他们心灵深处的印记。

名著的阅读可随课文、随“读书节”的主题来阅读。在读了课文《三打白骨精》之后，我们一起品读了《西游记》，然后学生们啼笑皆非地写下了《我们班的“西游人物”》。在文章中，他们写下了班上“踏实肯干型人物”沙僧、“技术型骨干”型的孙悟空、“润滑剂型人物”猪八戒、还有“稳健型领导”唐僧。我们班的《西游记》“微作文”就这样诞生了。

“读书节”主题阅读《“三国”小论坛》掀起了“三国”热潮。学生们创作的《我们班的“三国演义”》也是文质皆美：“学术国”——十才子组成“三国”之首；“恶搞国”——捣蛋鬼领军；“运动国”——运动健将们在赛场上所向披靡、势不可挡。文臣、武将、恶搞军师俱全。名著的阅读诞生了“微作文”，也让名著进入了学生的生活中。

三、激发儿童想象力：发展儿童的创造潜能

“微作文”教学是语文情境教育的有效路径，具备情境教育的四大特点：形真、意远、情切、寓理。培养儿童丰富的想象力，是诉诸儿童创造力发展的快意行走。

“微作文”教学让儿童在美的、宽松的、快乐的情境中，通过发展想象力来培养创造力。在“微作文”创作的过程中，想象孕育着创造的嫩芽，想象成为开发儿童创造潜能、发展儿童创造力的金钥匙。“微作文”创作，引领着儿童到大自然、到社会生活这样更广阔的天地去，着眼创造，并不失时机地为儿童的思维飞向创新的高地添翼。而启迪儿童的想象力，是发展儿童创造力不可或缺的有效途径。

“微作文”在有序和无序之间展现着磅礴的生命活力，喷薄着多彩的心绪，绽放着文学的光彩，深入了文学的本质。“微作文”教学是对传统写作教学模式的颠覆，创新了作文教学的“微模式”，使作文教学驶上了风驰电掣的写作快车道。

（责编 刘宇帆）