浅谈如何有效提升微作文教学质量

黄桃香

摘 要：作为语文学科的一个重要组成部分，作文能够综合检验学生的语文素养。随着科学技术的发展，当前“微博”“微拍”等形式已经发展成为现代生活的一部分，“微作文”也应运而生，为学生提供了更为灵活的写作形式。在小学语文教学中，可以从微作文写作主题联系生活、写作形式丰富多彩、教师评价侧重学生优势几方面入手，让学生在微作文写作过程中不断提升写作水平，为小学语文作文教学开启新的大门。本文主要探讨了提升微作文教学质量的方法，仅供参考。

关键词：微作文 小学语文 作文教学 教学质量 核心素养

“微作文”颠覆了以往写作教学的传统模式，是“微时代”背景下衍生的作文教学“微模式”。“微作文”是微妙情感、微观活动、微秘世界、微诗境界、名著微读等自然生成的“微环境”下的写作，其形式更加自由、便捷、灵动、美丽、深刻。指导时的快速、写作时的快意是它的主要特点。

一、微作文的“微”指什么

谈论微作文之前，首先要弄清楚“微作文”中“微”字究竟指的是什么。“微”字带给我们的最直观的感觉就是： “短”和“小”。“作文”前加一“微”字，与普通作文的形式顿时区别开来，即“微作文”就是“短小的作文”。但在这里可以试问一句： 学生都在写的日记，长短不一，是否短小的日记就算是“微作文”呢？ 答案是否定的。微作文可以用日记的形式来写，但日记不一定就是微作文。再试问： 片段写作是否就是微作文？或者仅仅几句意思连贯的话也可以算是微作文呢？答案都是否定的。问题就出在人们对“微”字理解的偏差上。这里需要明确的是： 微作文的“微”并不是指形式上的小、字数上的少，而是指在有限字数内，令想写的内容得以完整地呈现。所谓“麻雀虽小，五脏俱全”。微作文的“微”指的不是“麻雀”的“小”，而是指具有“五脏”的“小麻雀”。也就是说，微作文的形式是“微”，重点还是“作文”二字。

二、提升小学微作文教学质量的策略

（一）主题联系生活

微作文即以篇幅短小的形式，将自己最想表达的内容，以精练、传神的语言表达出来。微作文在小学语文中加以运用，首先需要将写作主题与学生的生活实际联系起来，让学生有话可说，有情可抒，而不是为了完成任务生搬硬凑。教师可以鼓励学生认真地观察身边的事物，随时记录给自己留下深刻印象的人、事、物等内容，特别是学生想要抒发而不敢呈现在普通习作中的思想情感，能够在微作文中加以体现。同时帮助学生养成良好的写作习惯，定期对自己完成的微作文进行分类整理，并进行一定的修改，让微作文更加优美动人。

例如学习《听泉》《三潭印月》这类写景课文之后，教师需要引导学生对身边的景物进行观察，并以微作文的形式完成描写。这时就训练“动静结合写景物”这种写作手法。动态的景物用几张图片让学生观察，就不能凸显它的动态美。如今网络资源应有尽有，可用动态视频来代替。在网上搜索荷叶的动态画面、鲜花的动态画面、蝴蝶的动态画面、云海的动态画面……下载成功后，配上优美的背景音乐，增加学生的习作兴趣。在唤醒学生的内生力之后，还要有准确、有效的指导。

学生是学习的主体。学生是自我学习的设计者，是积极参与自我学习的学习者。有的学生假期出去旅游了一番，拍了几张照片，每张照片都配了一段文字，然后发布在她自己的QQ空间里，这立刻引起了其他学生的注意，也给学生进行相互监督提供了机会。为了求得更好的氛围，教师应该鼓励他们进行评论。抛砖引玉，孩子们纷纷都晒起了图文结合的“微作文”。学生喜欢创新，教师就不能墨守成规，要积极跟上学生的步伐，把“微作文”积极引入学生生活中的各个环节，提升学生的生活品位。家有电脑的学生可以用微博发布，用手机的学生可以用手机发布。教师要及时发布学生“微作文”的动态，造微入妙。联系生活实际的写作主题保证了小学生能写出真情实感，让学生明确写作是来源于生活的，养成随时记录、积累写作素材的好习惯，逐渐提升小学生的写作水平。

（二）形式丰富多彩

微作文篇幅短小，方便学生写作和教师查阅，对学生来说能够轻松完成微作文写作。为了更全面地提升学生的语文素养，教会学生灵活地学习语文，提升写作兴趣，教师可以丰富微作文的形式，给学生更新鲜的写作体验。在微作文写作初期，教师可以引导学生将微作文写成日记、书信、小说、诗歌等形式，还可以鼓励学生利用电脑完成微作文，并插入音乐、视频、图片等内容。这样能够给学生更多选择的空间，找到自己最感兴趣的方式完成写作，抒发出内心情感。当学生熟悉微作文写作之后，可以布置给学生写作主题，或者指明写作方向，不再限定写作形式和字数，让学生自由发挥，能够写出吸引读者、打动人心的内容即可。小学生想象力丰富，好奇心强烈，这样的写作任务，能够激发其完成的兴趣，呈现出更为丰富的内容，展现自己的内心世界。

例如，学生在练习状物写作时，就可以将自己描写的物品拍照，插入到微作文之中，不仅可以帮助读者更为形象化地感知学生描写的物品，同时能够帮助学生检验自己的描写是否足够传神。而写景类的微作文，可以插入照片、视频等内容，还可以邀请加入完成游记，录入到微作文之中，让读者多角度感知学生记录的旅途。这样小学生能够多角度表现出自己内心的情感，将更多的内容与其他同学交流，丰富了知识面，实现写作能力的共同进步。

（三）评价侧重优势

大部分小学生不喜欢写作或者惧怕写作，教师应当注意在教学过程中帮助学生树立信心，找到自身在写作中的闪光点，并在今后写作过程中加以突出。学生在完成写作之后教师会给其评分、写评语，并展示优秀作文，微作文也是如此，同样需要教师的评价，找出自己写作中的不足。需要注意的是，教师在评价小学生的微作文时，应当注重挖掘学生习作中的闪光点，展示给全班学生。特别是一些在写作中进步较大的同学，可以特别提出表扬，并与其以前写的微作文进行对照，找出其具体得到提升的部分。而针对学生作文中出现的问题，最好不在全班学生面前指出姓名，仅针对所犯错误进行讲解即可，以免打消学生写作的积极性。同时，教师可以定期挑选学生的微作文进行展览，从内容、语言、形式等角度分类展示，让学生直接互相学习，共同进步。这样小学生在写作过程中能够获得成就感，并在教师的引导下，在今后的写作中更充分地发挥自己的优势，逐步完善自己的不足，写出更精彩的文章。

学生、教师、家长共同参与到微作文的写作和评价中，任何教学实践和项目的开展都应该从简单的角度入手，循序渐进。一开始的简单、实在、不出彩恰恰是成功的开始，一开始我们并不需要把技术运用得很熟练、设计得很完美，但要不断尝试。

三、结束语

“教是為了不教”，“核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。” “微作文”教学的真谛是什么？“微作文”只是一个载体，培养学生自主学习的能力，自由开放的作文心态，才是我们要追寻的目标。在师生们共同努力下，学生能自觉自愿地学习，实现微作文时时有新意，不时有创意，天天有进步，有的学生能妙笔生花。

未来的学校是一种“超越学校的学校”。承担起学生的学习与发展的，不是每一位教师，而是整个教师团队；不是每一间教室，而是整所学校；不是每一所学校，而是整个社会文化。佐藤学说，“所谓‘好学校，绝不是‘没有问题的学校，而是学生、教师和家长共同面对‘问题、齐心合力致力于问题解决的学校” 。我们从当下脚踏实地地迈出每一步，在点点滴滴中落实核心素养。

综上所述，微作文给小学生提供了更为灵活的展示自我、抒发内心情感的舞台，也为小学语文作文教学提供了更为科学的教学手段。教师可以从制定联系日常生活的写作主题、提供丰富的写作形式、侧重评价学生写作方面的闪光点这几方面入手，在作文教学中合理地利用微作文，从而激发小学生的写作热情，逐步提升学生的写作能力，丰富学生的内心世界，培养出高语文素养的学生。

参考文献

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